課文《桃花心木》教學(xué)與反思
《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄的散文名篇。文章先寫我于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，于是心中生出許多疑團(tuán)。通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便茁壯成長。種樹人的言行使我深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心。
全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、理解含義深刻的句子，背誦自己喜歡的部分。
3、使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不 能養(yǎng)成依賴的心理。
4、使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
回顧教學(xué)過程中的呈現(xiàn)，反思其中所得所失：
一、導(dǎo)入
媽媽，請放開你、春天一樣溫暖的手，讓我獨(dú)個(gè)兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔(dān)心我會(huì)跌跤，即使摔破細(xì)嫩的皮肉，我也不會(huì)拉著你的衣角哭泣，在風(fēng)雨里渾身發(fā)抖。媽媽，請你相信。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走過九十九條溝。媽媽，親愛的媽媽，請松開你慈愛的手，讓我踩著堅(jiān)實(shí)的土地，跟困難和勝利交朋友。
讀詩后交流，這首詩告訴了我們一個(gè)什么道理?
反思：以同類主題的課文來引出對新課文中心的把握，使學(xué)生帶著對主題的了解解讀課文，直截了當(dāng)。
二、種樹部分教學(xué)
1、十年樹木，百年樹人。育人如此，種樹又怎么樣呢?讓我們來聽一段錄音，想一想種樹人種桃花心木苗的特點(diǎn)。
2、交流：種樹無規(guī)律。
3、沒有規(guī)律表現(xiàn)在什么地方呢?
澆水不同時(shí)，澆水量也不相等。
反思：找出句子并不難，對句子進(jìn)行分析，概括出無規(guī)律的兩方面，使學(xué)生對文本的理解從字面轉(zhuǎn)入對作者的寫者意圖的理解，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。
4、看著種樹人如此種樹，我有一籮筐的問題想問，同學(xué)們，如果我是種樹人，你是林清玄，你們想問些什么問題呢?
5、同桌之間一個(gè)演作者，一個(gè)演種樹人，進(jìn)行一問一答式對話。
6、請同桌上臺(tái)展示：
注意與人對話時(shí)的稱呼和禮貌。
有些句子可以與原文不同，可以增可以減。
反思：在讀中整體感知，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊(yùn)含的哲理。情境展示使學(xué)生對文本的內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)際中的口語交際，使文本生活化，恰當(dāng)?shù)姆Q呼要求使學(xué)生體會(huì)交際時(shí)的有禮。
7、投影出示填空題：
如果我每天都來澆水，而且水量___，那么樹苗就會(huì)養(yǎng)成___，根就會(huì)___。一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)___，幸而存活的樹苗，遇到___，也會(huì)___。
因此，我澆水只是模仿___，讓樹苗在___汲水生長，這樣，樹木就學(xué)會(huì)了___。這種在不確定中存活的樹木，要___是不成問題的。
反思：從開放式的對話交流，再以填空形式出現(xiàn)，使學(xué)生加深對文本的再度認(rèn)識(shí)。讀后的'活用，用后的對知識(shí)的再理解，使學(xué)生對文本的掌握更加牢固。
8、言者無心，聽者有意。旁邊的桃花心木苗們聽到了，他們會(huì)怎么想呢?投影出示：如果我是一棵___的桃花心木苗，我會(huì)想___。
理解，讀。
(提示：茁壯成長、即將枯萎、已經(jīng)枯萎。)
9、讀到這里，讓我明白了一個(gè)種樹的道理。同學(xué)們，課文中什么地方告訴了我們?nèi)绾畏N樹呢?
讀：不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
10、前后聯(lián)系，種樹與育人融合。
(投影出示)
讀，感受。
育人如種樹，在不確定中生活，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
11、種樹人自信地種樹，長大后的桃花心木怎么樣了呢?它們會(huì)說些什么呢?
投影出示：
我想對對種樹人說：
我想對已枯萎的同伴說：
我想對一起成長的伙伴說：
我想對前來散步的人們說：
反思：以想象性的說話訓(xùn)練，再次要求學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行說話訓(xùn)練，使文本中的重要句子通過不同方式來品味，來運(yùn)用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
三、積累句子
不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。
自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。
四、總結(jié)
一篇散文、一卷書香、一個(gè)道理、照亮一生。
【教后思所失】
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的一個(gè)過程，是學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為。而教師的過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)太多，學(xué)生的說話訓(xùn)練與問題思考都欠缺一定的時(shí)間。這樣就影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，也難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性閱讀的亮點(diǎn)。
文本中有一條作者的思想情感線路：發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界。如果教學(xué)中沿著這條線索設(shè)計(jì)，可能更能挖掘文本的情感意識(shí)，而在教師的引領(lǐng)下，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，走入文本，應(yīng)該能更深地走入本進(jìn)行感悟。
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