《短歌行》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《短歌行》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《短歌行》教學(xué)反思 篇1
由于古今有著千百年的時(shí)空距離，古代語言及其表達(dá)方式均與現(xiàn)代漢語存在著明顯差異;再加上對(duì)作品的背景和作者的情況缺乏了解，對(duì)文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會(huì)使我們的學(xué)生感到閱讀文言文要比閱讀現(xiàn)代文難一些，甚至因畏難望而卻步。
而傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)又強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學(xué)思想——生怕學(xué)生讀不懂，采用“字字講解，句句對(duì)譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識(shí)材料”，我們的學(xué)生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。
新課標(biāo)要求我們從傳統(tǒng)的字詁句訓(xùn)的束縛中解脫，尋找一種全新的互動(dòng)式教與學(xué)的模式。要在教學(xué)過程中讓師生互動(dòng)起來，學(xué)生必須要有興趣。因?yàn)�，有了興趣，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。所以，每位語文老師都應(yīng)該去思考，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文畏難、無奈、倦怠的情緒，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
剛剛跨出大學(xué)校園，走上三尺講臺(tái)，我上了從教生涯中的第一堂公開課——《短歌行》。具體到我的這一節(jié)課，也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，現(xiàn)在把自己的想法梳理一下，和大家共享。不足之處，請(qǐng)批評(píng)指教。
這一單元是高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東，不知道一首詩應(yīng)從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓(xùn)練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上升到鑒賞能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個(gè)整體的考慮。
那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從a題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩歌情感……到底哪種方法結(jié)合本課更好呢?
我認(rèn)真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復(fù)誦讀中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)本詩抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過小組討論，合作探究，也體現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。于是這節(jié)課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這是一個(gè)思路。
另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對(duì)于古詩更是這樣。新課標(biāo)對(duì)這部分的要求是學(xué)生能在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應(yīng)加強(qiáng)吟誦，在反復(fù)吟詠中體會(huì)詩中感情，讓學(xué)生吸取詩歌的積極的精神營養(yǎng)，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因?yàn)橐櫦暗胶竺嬖姼梃b賞方法和能力的培養(yǎng)，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節(jié)奏上把握的不是很好。以后需要注意。
開頭導(dǎo)入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。
結(jié)尾部分的個(gè)別學(xué)生背誦詩歌和全班同學(xué)試背詩歌是對(duì)本節(jié)課學(xué)生是否掌握詩歌朗誦、理解能力的檢測，在理解的基礎(chǔ)上背誦詩文，才能更好地形成自己的能力。
由于這次的課準(zhǔn)備的很倉促，從構(gòu)思到完成只用了五天時(shí)間，再加上自己作公開課還是第一次，所以經(jīng)驗(yàn)寥寥。但通過這次說課、上課，尤其聽評(píng)課，受益匪淺。上公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應(yīng)該努力的方向，只有更深刻的認(rèn)識(shí)自己存在的問題，才能更快的成長起來。
《短歌行》教學(xué)反思 篇2
《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我希望能在這些教法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。下面，我對(duì)《短歌行》的教學(xué)作以下反思：
一、激起心靈共鳴，走入歷史情境
課堂上，我特別注重通過多媒體教學(xué)手段將學(xué)生引入特定的歷史情境，使學(xué)生在課堂上能夠迅速地走入我精心營造的歷史氛圍中，感受曹操復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界：他對(duì)時(shí)光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業(yè)的大志以及他的欲統(tǒng)一天下的政治抱負(fù)。
課前三分鐘，我為學(xué)生們播放了電視連續(xù)劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強(qiáng)大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，仿佛走到了學(xué)生們的身邊，整個(gè)課堂的氣氛肅穆而悲壯。學(xué)生們聚精會(huì)神地聽著，似乎若有所思的樣子，有的同學(xué)還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學(xué)生們已經(jīng)慢慢地走入了三國，走入了那個(gè)群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時(shí)代，走入了那個(gè)“亂世出英雄”的動(dòng)亂歲月，也走近了我們這節(jié)課的主人公——曹操。
曹操的思想情感細(xì)膩、深沉且復(fù)雜，簡要的分析之后，我又為學(xué)生們播放了《短歌行》的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內(nèi)心深處復(fù)雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調(diào)表現(xiàn)得淋漓盡致。
整個(gè)堂課成功地將學(xué)生引入了特定的歷史情境和氛圍當(dāng)中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
二、反復(fù)誦讀，環(huán)環(huán)相扣
古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是朗誦（朗讀和背誦）。這節(jié)課的`教學(xué)目的之一就是通過反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩意的理解，把握詩歌的意境，以達(dá)到牢記和背誦的目的。通過教師朗誦和學(xué)生誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點(diǎn)到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習(xí)到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌握了這首詩。
課后在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)，我陷入了深深地思考。
細(xì)節(jié)一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，通過多媒體課件展示，我講到：“《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調(diào)曲》，這就是說它本來是一個(gè)樂曲的名稱。樂府《相和歌平調(diào)曲》中除了《短歌行》還有《長歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩句中認(rèn)為‘長歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長短’。我們現(xiàn)在也就只能根據(jù)這一點(diǎn)點(diǎn)材料來理解《短歌行》的音樂特點(diǎn)�！�
細(xì)節(jié)二：在指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦時(shí)，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的氛圍。
三、調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘文本內(nèi)容
語文課雖然很注重課堂上形式的創(chuàng)新，講究新穎的教學(xué)方式，但在我看來，最重要的還是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語文，所以，我把我教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)文本的挖掘上。我希望能通過對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致地開掘，讓學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)用探究的思維去學(xué)習(xí)語文。
在對(duì)《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為一個(gè)層次，注重分析各個(gè)層次之間的層遞關(guān)系；在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解析時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對(duì)人才的層層遞進(jìn)的暗示與召喚。尤其是對(duì)憂和思分開進(jìn)行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反復(fù)吟誦的效果。
要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)鍵是觀察他們是否懂得學(xué)以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學(xué)時(shí)就必須自覺引導(dǎo)之。我認(rèn)為最大限度地對(duì)文本進(jìn)行開掘可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。而在此基礎(chǔ)上給予相關(guān)的擴(kuò)展，就可以讓學(xué)生在知識(shí)的深度和廣度上都能有所取，有所得。
四、課堂以學(xué)生為主，教師為輔
在教學(xué)中，我一直相信，只要心中時(shí)時(shí)刻刻都裝著學(xué)生，你就會(huì)有無窮的智慧。整堂課中，我的設(shè)計(jì)思路是每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生完成，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
課后對(duì)自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)際教學(xué)進(jìn)行全面反思，才能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐活動(dòng)，這一點(diǎn)是十分重要的。我想，教學(xué)反思，不僅僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
通過此次授課，自己在對(duì)課的設(shè)計(jì)和思考中成長。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己仍然有很多不足的地方，有人說得好“上得最好的課永遠(yuǎn)是下一課”，我會(huì)在以后的教學(xué)中更加努力，上好每一節(jié)課。
《短歌行》教學(xué)反思 篇3
一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業(yè)可以穿越時(shí)空，在時(shí)間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學(xué)生體會(huì)到呢？于是我決定讓學(xué)生通過讀真正的去感受，去領(lǐng)會(huì)。
《短歌行》這首詩流露出詩人對(duì)生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對(duì)統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感上，指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學(xué)生自己試著欣賞三種憂，在學(xué)生賞析時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)方法，給學(xué)生以鼓勵(lì)。在教學(xué)中我注重了讀，有，學(xué)生的齊讀，學(xué)生的自讀，個(gè)別學(xué)生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學(xué)生在反復(fù)讀中理解、賞析詩歌，最終背誦全詩。
在設(shè)計(jì)中，我注重了學(xué)生的參與，使課堂教學(xué)更有效，讓學(xué)生試著來賞析。為了使學(xué)生的欣賞有的放矢，我引導(dǎo)學(xué)生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進(jìn)行賞析。在賞析中給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo)，如：怎樣找詩眼這類問題。
《短歌行》這首詩的理解上有兩大難點(diǎn)。一是用了大量的典故。在學(xué)生賞析的時(shí)候我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生知道典故的含義，更準(zhǔn)確的把握全詩的情感。二是詩人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導(dǎo)學(xué)生分析詩中三種憂的內(nèi)在關(guān)系，這樣對(duì)詩人情感的脈搏就可以準(zhǔn)確的把握，并理解它的變化。
《短歌行》教學(xué)反思 篇4
這一單元是中國古典詩歌的學(xué)習(xí)，是高中學(xué)生的第一個(gè)古典詩歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩《詩經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對(duì)于怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，所以備課時(shí)，我就把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生詩歌鑒賞方法的掌握上。
詩歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，，從題目入手，只能分析到文體知識(shí)，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個(gè)方面去帶著學(xué)生鑒賞。教學(xué)過程中主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
1、詩眼？
2、“憂”從何來？
3、如何表現(xiàn)出“憂”？
這樣來指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩歌內(nèi)容和情感、手法。效果還不錯(cuò)，學(xué)生為了理解這幾個(gè)問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的翻譯好很多。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)讀懂新詩歌，如對(duì)照詩歌中的“酒文化”理解“對(duì)酒當(dāng)歌”，對(duì)照詩歌中對(duì)人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調(diào)是否低沉。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)方法有了比較清楚的概念。
同時(shí)，詩歌教學(xué)中一定要注重誦讀，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了六次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識(shí)，到分層的齊讀把握感情，再到分層個(gè)別學(xué)生讀點(diǎn)評(píng)，然后是學(xué)生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應(yīng)該說在誦讀中鞏固了對(duì)詩歌的理解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中不斷充實(shí)精神境界，完善自我人格。
本節(jié)課唯一不滿意的是，教師的示范作用應(yīng)該是一個(gè)很好的教育資源，但本課中學(xué)生的活動(dòng)不少，但是遺忘了教師的適時(shí)展示，如誦讀。時(shí)間把握也還要更嚴(yán)格一點(diǎn)，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點(diǎn)。
《短歌行》教學(xué)反思 篇5
《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一。我按照詩歌的傳統(tǒng)教法來講授，主要從朗讀、品賞、分析等方面入手解讀本詩，并且在此基礎(chǔ)上請(qǐng)教組內(nèi)多位老師，力爭做到嚴(yán)謹(jǐn)。
一、激起學(xué)生興趣，帶入詩歌情境
在課堂上，我特別注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了營造歷史氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入詩歌情境，在課前三分鐘，我通過多媒體手段，為學(xué)生播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，在這慷慨、雄壯、悲涼的歌聲中，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，甚至有的同學(xué)還小聲地跟著哼唱，在這樣的氛圍中，學(xué)生迅速的進(jìn)入了情境。接下來我便根據(jù)一代偉人毛澤東《沁園春·雪》里的詩句，回首歷史，縱覽古今，引出課題，引出曹操，用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
較為具體的介紹曹操其人其事，讓學(xué)生更全面和具體的了解曹操，正確看待曹操，同時(shí)積累文學(xué)常識(shí)，并介紹《短歌行》的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生走入了那個(gè)群雄逐鹿、諸侯激戰(zhàn)的時(shí)代，走入了那個(gè)“亂世出英雄”的xxx歲月，也走近了我們這節(jié)課的主題《短歌行》。
二、多次誦讀，環(huán)環(huán)相扣
這節(jié)課的教學(xué)目的之一就是通過反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩意的理解，把握詩歌的意境，以達(dá)到牢記和背誦的目的。一節(jié)課，多次朗誦，次次深入，環(huán)環(huán)相扣。一讀，老師范讀，學(xué)生正音正字，并注意體會(huì)詩中情感和詩人當(dāng)時(shí)的情懷。二讀，學(xué)生自由朗讀，在自讀中自主體會(huì)詩歌情感。三讀，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生感情飽滿、抑揚(yáng)頓挫地朗讀全詩，朗讀時(shí)盡可能地展現(xiàn)詩人曹操的胸襟、情懷和魅力。四讀，全班同學(xué)齊讀。五讀，劃分了詩文層次，分析了各層次所表達(dá)的詩人的不同的思想感情之后，全班同學(xué)再次齊讀，目的主要是體會(huì)和理解詩人真實(shí)、細(xì)膩、復(fù)雜的內(nèi)心世界和情感。六誦，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生站起來背誦全詩。
六次誦讀，由淺入深，由內(nèi)到外，由點(diǎn)到面，一步一步地使學(xué)生從學(xué)習(xí)到接受，到領(lǐng)悟，再到吸收，循序漸進(jìn)地掌握了這首詩。
三、品讀賞析全詩，挖掘文本內(nèi)容
語文課上，講授知識(shí)固然重要，但最重要的還是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語文，所以，我把我教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)文本的挖掘上。我希望能通過對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致地開掘，讓學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)用探究的思維去學(xué)習(xí)語文。在對(duì)《短歌行》層次的劃分上，我把每八句詩劃分為一節(jié)，全詩共分為四節(jié)，注重分析各個(gè)層次之間的層遞關(guān)系；在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，我按節(jié)講解，幫助學(xué)生理順全詩的線索，全詩前三節(jié)詩人一直在抒發(fā)自身的憂思，最后一節(jié)中方才吐露他一統(tǒng)天下的雄心壯志，詩歌內(nèi)容及情感層層遞進(jìn)，使全詩具有了一唱三嘆，反復(fù)吟詠的效果。在課堂上，我采用問答式交流，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生有方向的思考，使思想活躍，思維發(fā)散，能力提高。在最后，情感升華，勸勉學(xué)生自主努力拼搏。
四、缺點(diǎn)不足之反思總結(jié)
古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。在課堂上，雖多次誦讀了全詩，但具體操作上，還是有欠缺和不足，應(yīng)以學(xué)生為主體，可是上課時(shí)自己唱主角的時(shí)間太長，沒給學(xué)生留下充分的消化吸收的時(shí)間�；蛟S，我的分析如果點(diǎn)到為止，那么，學(xué)生在這堂課上可以更加積極主動(dòng)的思考，既能活躍課堂，又能體現(xiàn)其主體性。在這一點(diǎn)上，我還需努力改進(jìn)。
四十五分鐘的課堂教學(xué)，在時(shí)間上我沒有做好整體安排，在前面環(huán)節(jié)中，有些趕，導(dǎo)致在授課結(jié)束時(shí)，還有一些剩余時(shí)間，在預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到時(shí)間會(huì)有剩余，所以這時(shí)有些慌亂，沒有處理好這一節(jié)環(huán)節(jié)，在以后的教學(xué)中，一定會(huì)注意這一方面的問題。
通過這次匯報(bào)課，我深刻的認(rèn)識(shí)到，單純的“預(yù)設(shè)”不應(yīng)該是我們教師備課和應(yīng)對(duì)課堂所出現(xiàn)情況的全部，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，只有通過這三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，才能使教師在理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都有很大提高。教育的藝術(shù)在很大程度上就是表現(xiàn)在教師能否敏銳地捕捉到教學(xué)細(xì)節(jié)，并科學(xué)地處理這些教學(xué)細(xì)節(jié)上。
我的第一堂公開課就這么結(jié)束了，鍛煉了自身的同時(shí)，也暴露出了一些不足。如何敏銳地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，巧妙地把握教學(xué)契機(jī)，適度地開拓教學(xué)范圍，都是我應(yīng)該繼續(xù)下大力氣鉆研的問題�！皩W(xué)生要有一碗水，教師應(yīng)先有一桶水。”以此自勉。
《短歌行》教學(xué)反思 篇6
語文課堂應(yīng)該是人文性和工具性高度統(tǒng)一的一門藝術(shù)科目，要求學(xué)生在掌握基本語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文字中所蘊(yùn)含的大量隱形信息做出自我分析和結(jié)論，如文學(xué)手法、文體特點(diǎn)、文學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀都要形成準(zhǔn)確生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于人文性往往能夠產(chǎn)生興趣點(diǎn)，比如文章的情節(jié)，詩歌的情感，文言文的構(gòu)思等都能樂于理解。但是對(duì)于這門學(xué)科的工具性，他們往往存在疑問。我曾問過多個(gè)我班的學(xué)生，他們對(duì)語文課堂是一個(gè)怎樣的認(rèn)識(shí)，他們的回答有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是語文課不如數(shù)學(xué)科目等理科科目具有挑戰(zhàn)性。換句話說，他們能夠從理科科目的大量解題中找到自我突破的樂趣，但是在語文科目上，往往課堂聽懂了，考試卻不會(huì)做。
的確，無法有效實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)工具性，不能積累一定的語言素材積累和解題思路，這是擺在我們語文老師面前一個(gè)真實(shí)和急需解決的問題。具體來說，如何讓學(xué)生形成對(duì)語文學(xué)科的興趣，如何讓學(xué)生自己得出結(jié)論，如何真正去理解語文課堂，是一個(gè)急需解決的問題。這個(gè)問題解決好了，學(xué)生就能樂于學(xué)習(xí)語文，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，能夠形成解題思路，就能夠有效的提升語文只是分析能力，這對(duì)于學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系來說，是大有裨益的。
以我剛上過的高中語文第二冊(cè)詩歌單元《赤壁賦》課堂教學(xué)為例，談?wù)勎倚枰獙⒗碚撆c實(shí)際聯(lián)系緊密的反思。
這篇課文在周六6班的第一節(jié)先上。首先我介紹了曹操的生平以及他的詩歌藝術(shù)特色，然后就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀，正音釋字。設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。1.曹操憂什么？2.曹操憂之中又盼什么，如何盼？在文中怎么表現(xiàn)？3.詩歌情感是怎樣的？4.通過此詩，反映曹操詩歌的什么特點(diǎn)？學(xué)生對(duì)于第1個(gè)問題理解得比較淺顯，多答到因?yàn)闅q月易老，人生易逝所以憂，沒有認(rèn)識(shí)到曹操作為一個(gè)政治家對(duì)于江山的渴望、對(duì)于建功立業(yè)的渴望而對(duì)于渴望的憂，這是一個(gè)問題。在我的引導(dǎo)下，他們知道了曹操對(duì)人才的憂，但是如何在憂中盼，他們多半不能認(rèn)識(shí)答，沒有認(rèn)識(shí)到用典的具體作用，所以第2個(gè)問題的用典的設(shè)計(jì)基本失敗。最后，他們不能形成對(duì)于一首詩歌的一個(gè)整體把握，只看到“憂”，對(duì)于曹操心中的抱負(fù)能夠從“憂”中體現(xiàn)認(rèn)識(shí)不夠，而這點(diǎn)恰恰是理解這首詩歌的重點(diǎn)，也就是這首詩是曹操將政治內(nèi)容和意義完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩充分發(fā)揮了詩歌創(chuàng)作的特長，準(zhǔn)確而巧妙地運(yùn)用了比興手法，寓理于情，以情感人。抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。言志的同時(shí)也抒發(fā)了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆之情，有對(duì)賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對(duì)猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅(jiān)信自己禮賢下士，天下賢才定會(huì)歸附自己的自信之情。詩人把這些復(fù)雜的感情，通過似斷似續(xù)，低沉沉郁的筆調(diào)通過比興、用典等手法表現(xiàn)了出來。 學(xué)生只看到“憂”的一面，不能理解曹操在憂中的積極一面，不能認(rèn)識(shí)到藝術(shù)手法的實(shí)際作用。最后我只得把詩中運(yùn)用這些修辭手法表達(dá)出曹操雖然充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一種積極進(jìn)取的精神，激蕩著一股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量這些結(jié)論給學(xué)生擺出來。課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生雖然有主動(dòng)思考，但是得出的結(jié)論不樂觀。
首先談曹操的理想與抱負(fù)，花3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生理解這樣一個(gè)英雄人物對(duì)于建功立業(yè)的渴望。此時(shí)，沒有先將曹操詩歌的整體藝術(shù)特色說出。然后，介紹曹操的“人才令”這些政治性的法令，讓他們首先在心目中形成一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是馬上要學(xué)的詩歌《短歌行》與法令肯定存在不同，不同在哪里，我沒有馬上點(diǎn)出，而是讓他們帶著疑問朗讀詩歌。問題1.相對(duì)于一般人的“憂”，曹操的“憂”有哪些不同？很快又學(xué)生因?yàn)橄惹暗谋尘耙龑?dǎo)答道了曹操對(duì)人才不足的“憂”，對(duì)實(shí)現(xiàn)政治理想的“憂”。我心里一陣安慰，果然這樣設(shè)計(jì)有效，學(xué)生已經(jīng)初步走上了對(duì)于詩歌內(nèi)容的全面理解來了。問題2.作為建安文學(xué)的代表詩人，那么，這首詩與法律不同在哪里？經(jīng)過短暫的思索，又學(xué)生提到了曹操運(yùn)用了比興和用典的手法，甚至有同學(xué)主動(dòng)提到這些手法對(duì)于主題是一個(gè)有意遮掩，在情感上追求詩歌的抒情與政治結(jié)合的目的。在此時(shí)，我恰當(dāng)?shù)膶⒈扰d的具體內(nèi)容引出，比如“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？”實(shí)際上曹操是要突出隱去的后兩句話，表達(dá)對(duì)人才主動(dòng)投懷的一種期望。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全深入到典故中，能夠主動(dòng)去探究課本的課下注釋。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我繼續(xù)讓同學(xué)們談第二節(jié)的“明月”“烏鵲”“山”“�！薄爸芄钡染唧w意象的作用，學(xué)生能主動(dòng)看到“憂”中積極的一面，然后自然而然，對(duì)于這首詩歌的藝術(shù)情感就能有效得出了，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這首詩歌的感情充沛，慷慨激昂這些核心的價(jià)值觀。最后，我還是提問，讓他們自己去找藝術(shù)手法，對(duì)“比興”、“用典”他們能夠答出，對(duì)抒情和議論和敘事相結(jié)合我稍微點(diǎn)撥了一下。這期間花的時(shí)間不多，完全在一個(gè)課堂課堂完成了。
下了課堂，我真的心情激動(dòng)，因?yàn)槲业母淖兪盏搅顺尚�。我回到寢室，敲打這些文字，內(nèi)心不免還激動(dòng)著。我覺得，第二節(jié)課之所以比第一節(jié)課課堂氣氛活躍和有效，主要?dú)w功于以下幾點(diǎn)：
1.作家人物背景介紹。有的作家的氣質(zhì)和風(fēng)骨，其實(shí)是多變的。一定要抓住要教學(xué)的具體篇目的情感指向去重點(diǎn)介紹作家的某一種人生觀，這樣能夠讓學(xué)生集中地形成一個(gè)認(rèn)識(shí)，不至于太大太散。
2.問題設(shè)計(jì)。一定要根據(jù)具體詩歌的難點(diǎn)去形成問題。問題要為教學(xué)中心服務(wù)。比如我重新設(shè)計(jì)的曹操的“憂”與常人的感時(shí)傷神的“憂”有何不同與簡單提出曹操“憂”什么相比，帶有一定的比較性和目的性，這樣學(xué)生就能主動(dòng)去找切入點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，一定要有難度，有深度，還要具體。
3.讓學(xué)生自己去找為什么《短歌行》是詩而不是法令？這樣形成文體對(duì)比，能使學(xué)生去從形式上和內(nèi)容上去把握詩歌語言的藝術(shù)，比簡單發(fā)問詩歌有什么藝術(shù)特色好得多。
一堂語文課，時(shí)間有限，但是內(nèi)容含量可以說是很大的。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)形成積極有效的思考，并且形成一個(gè)解題思路，將語文科的工具性展現(xiàn)出來，是需要我在備課上必須大下功夫的。
其實(shí)，有的老師已經(jīng)去解決了我所遇到的問題，并且形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，我相信，許多從事多年語文教學(xué)的老師有很多方法去具體指導(dǎo)。但是，我想，這一個(gè)“簡單”的問題和一個(gè)“簡單”的反思，是我真正去理解了的，是我真正去感受了的，我正在形成我自己的寶貴的“經(jīng)驗(yàn)”，如果這也算是“經(jīng)驗(yàn)”的話，我想，我已經(jīng)開始努力了。
《短歌行》教學(xué)反思 篇7
古典詩歌由于歷史的久遠(yuǎn)性，詞句的凝練性，往往成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在古典詩歌教學(xué)過程中，很多老師為了讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，往往帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句“串講”詩歌內(nèi)容，以期完成詩歌的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。那如何才能有效地進(jìn)行古典詩歌教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，化繁為簡，品味鑒賞不失為古典詩歌教學(xué)好的方法。下面，我以執(zhí)教的《短歌行》為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、抓朗讀，感知詩歌內(nèi)容
朗讀是詩歌重要的教學(xué)方法，有效的朗讀往往會(huì)使學(xué)生較快地把握詩人的情感，更為準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵。
在《短歌行》教學(xué)中，可以設(shè)置四次朗讀環(huán)節(jié)。第一次朗讀，學(xué)生出聲自由地朗讀詩歌，重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中自己不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)確的字音；第二次朗讀，學(xué)生結(jié)合課后注釋，對(duì)詩歌字詞大體理解之后齊讀，重在讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，讀出節(jié)奏；第三次朗讀，設(shè)置在教學(xué)之末，此時(shí)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容、詩人情感都有了較為準(zhǔn)確的體悟，這個(gè)時(shí)候朗讀，學(xué)生自會(huì)讀出人生短暫的傷悲，讀出求賢若渴的急切，讀出渴望天下一統(tǒng)的博大胸懷。
二、抓詩眼，體悟憂傷之情
詩眼指詩中最能表現(xiàn)情感意味、精神內(nèi)涵的字、詞或句子�；蛘哒f，詩眼，就是指在詩歌中起畫龍點(diǎn)睛作用的關(guān)鍵的字、詞、句。抓住了一首古典詩歌的詩眼，不僅可以準(zhǔn)確地抓住文本內(nèi)容的核心，而且可以快速地抓住詩人的情感。抓住詩歌的詩眼，往往在教學(xué)中起到四兩撥千斤的作用。
《短歌行》中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”，“何以解憂，唯有杜康”，“憂從中來，不可斷絕”這些直接表達(dá)情感的句子，發(fā)現(xiàn)了這些句子，也就找到了本詩的詩眼——憂。繼而緊扣詩眼，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩人因何而憂，最終從憂人生短暫，憂人才難得，憂天下未統(tǒng)三個(gè)層面準(zhǔn)確理解詩人的憂不是消極與頹廢，而是抓緊時(shí)間建功立業(yè)的豪情壯志。
三、抓關(guān)鍵，把握愛才之心
曹操大力提倡“唯才是舉”，曾發(fā)布了“求賢令”，而《短歌行》實(shí)際上就是一曲千載動(dòng)人的“求賢歌”。因此，詩人所憂人才難得，是“三憂”中學(xué)生理解的重點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌中的關(guān)鍵字詞，體悟曹操對(duì)四類人才的反復(fù)致意。比如巧抓“青青子衿，悠悠我心”中“子衿”的借代手法，理解曹操對(duì)有識(shí)之才的思慕之情；抓住“呦呦鹿鳴，食野之蘋”中“鹿”和“野”的隱喻手法，理解曹操對(duì)隱居之才的渴望之情；抓住“越陌度阡，枉用相存”中的“枉”“存”，把握曹操對(duì)歸順之才的感激之情；抓住“烏鵲南飛，繞樹三匝”中“烏鵲”“繞樹”的比喻，體悟曹操對(duì)觀望之才深深地召喚。
這樣抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確地把握曹操的形象：在短暫的有生之年，招募更多的人才，建功立業(yè)，完成統(tǒng)一的大任。
老子說，五色令人目盲，五音讓人耳聾。去蕪存菁，刪繁就簡，方能讓詩意之花絢爛開放。優(yōu)秀的教師，還會(huì)力求課堂簡單純凈，撥云見日，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的心靈感悟，悟出詩歌味道。
《短歌行》教學(xué)反思 篇8
1.余映潮先生曾說：朗讀，是充滿詩意的課堂活動(dòng)。文學(xué)評(píng)論家曾說：《短歌行》這首詩講不如讀。本節(jié)課便是用朗讀這一詩意的手法引領(lǐng)了豐富而又生動(dòng)的課堂。以讀為線，貫穿始終，課堂意趣盎然。在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)將這一方法發(fā)揚(yáng)光大，不斷探索新的、更好的誦讀方式。
2.在解讀文本時(shí)，“一字立骨”貫穿賞析始終，這樣的教學(xué)方法適合于詩歌教學(xué)，但在賞析過程中，講解有些流于表面，沒有深入，有些遺憾。
3.學(xué)生活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的方式有些死板，不靈活，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多探究更多的有意義的課堂活動(dòng)的方式。
4.詩詞教學(xué)的方法很多，解讀角度也很多，在今后的教學(xué)中應(yīng)多探究更多詩詞教學(xué)方法，在“守正”的基礎(chǔ)上努力做到“創(chuàng)新”。
5.本課教學(xué)設(shè)計(jì)參考了寶雞金臺(tái)高級(jí)中學(xué)朱慧穎老師關(guān)于《短歌行》的誦讀指導(dǎo)的方法，給予筆者頗多的靈感，讓誦讀教學(xué)落在了實(shí)處，指明了方向，在設(shè)計(jì)之前應(yīng)多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)案例，給予啟發(fā)。
【《短歌行》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
短歌行教學(xué)反思11-23
《短歌行》教學(xué)反思11-11
短歌行的教學(xué)反思12-07
《短歌行》的教學(xué)反思12-15
短歌行教學(xué)反思06-25
《短歌行》教學(xué)反思09-02
短歌行教學(xué)反思09-09
短歌行教學(xué)反思10-28
《短歌行》教學(xué)反思11-23
《短歌行》教學(xué)反思范文09-03