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      2. 數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思

        時間:2021-04-13 16:52:51 教學(xué)反思 我要投稿

        數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思

          身為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思

        數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思1

          本節(jié)課是計算課,如何在平凡的計算中體現(xiàn)教師的新意,發(fā)展學(xué)生的能力,是設(shè)計中的一個重點。

          在開始的例題中,我為學(xué)生提供了交流展示的平臺,通過討論、互動、板演、充分暴露學(xué)生的思維,在合作交流中探索出先乘除后加減的規(guī)律,在匯報交流中教師十分尊重學(xué)生的思維方法,并學(xué)會賞識他人,完善自己,不斷獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗。

          要掌握計算的算理并不難,可是真正讓學(xué)生明白其中的算理卻是難事。因此從情境中提煉數(shù)學(xué)知識并通過自己的生活經(jīng)驗來解決,從而得出算理是再自然不過的事了。這樣的`教學(xué)自然、貼切、學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)的效果也比學(xué)生死記硬背強多了。本節(jié)課教得輕松,但從作業(yè)反饋來看,不是很理想。有的學(xué)生竟然連65+120也不會做了。

        數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思2

          今天開始教學(xué)三步混合運算,在設(shè)計中重點引導(dǎo)學(xué)生理解運算順序,還特意設(shè)計了:12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析,然而在課堂上,卻沒有出現(xiàn)這樣的情況,反而在如何解決例題時出現(xiàn)了兩種不同的方法:方法一:12×3+15×4;方法二:(12+15)×(3+4)。為了明確學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解,就重新調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié),重點引導(dǎo)學(xué)生對兩種解題方法進行辨析。

          第一步:了解學(xué)生對兩種算法的態(tài)度,通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生贊同第一種解法,有部分學(xué)生不置可否,還有3個同學(xué)堅持第二種方法也是正確的。

          第二步:分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體學(xué)生認(rèn)可。第二種方法還是有不少學(xué)生表示困惑。為了解決這個問題,就借助了簡圖幫助學(xué)生理解。(△+○)表示一副象棋和一副圍棋的價錢,(△+○)×(3+4)=(△+○)×7,這時表示的是什么?學(xué)生經(jīng)過思考得出這樣計算得到的結(jié)果表示7副象棋和7副圍棋的總價,和題意不相符,所以是錯誤的。

          經(jīng)過這樣的調(diào)整,學(xué)生基本對這個數(shù)量關(guān)系有了比較明確的認(rèn)識。在后面的教學(xué)中,又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實際問題中的數(shù)量關(guān)系不是很清楚,所以在數(shù)量關(guān)系的分析上又花了不少的時間,例如人均居住面積等。

          所以這節(jié)到底突出了什么重點似乎很難說了,似乎數(shù)量關(guān)系的分析倒成了重點了。計算課中計算能力的培養(yǎng)與解決實際問題能力的培養(yǎng)有時真的很難調(diào)整好,困惑之中。

        數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思3

          非常巧合四年級上學(xué)期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運算》,感覺這兩節(jié)課在編排上有許多的類似之處:從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會混合運算的注意點、對比練習(xí)中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問題的過程中體現(xiàn)混合運算的價值等等。明顯感覺四下的混合運算雖然計算的步數(shù)比較多,但是學(xué)生有遞等式書寫格式和兩步計算的經(jīng)驗,新課學(xué)習(xí)非常輕松。 教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計算的混合運算入手,讓學(xué)生說出熟悉的兩步混合運算的順序,為教學(xué)三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運算,讓學(xué)生觀察與原先的算式有什么不一樣,該怎樣算?這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到新學(xué)習(xí)的三步計算的混合運算與兩步計算有著內(nèi)在的聯(lián)系,可以把三步運算轉(zhuǎn)化為兩步運算;直覺意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法(不含括號)。

          教材中新課的學(xué)習(xí)研究就是從商店購物這一學(xué)生熟悉的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元,李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢?教材中只給了一個問題,多數(shù)學(xué)生列出12×2+15×3后能夠結(jié)合情境理解計算的順序,但是這時候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算的順序感覺特別地單薄,所以我又增添了兩道混合運算:12÷2-15÷3、12×2+15÷3這兩道算式,并給學(xué)生提供了多條信息:中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據(jù)算式選擇合適的信息,看看能夠解決什么問題。學(xué)生能夠很快說出每道算式先算什么,但是通過討論才比較勉強地說出了算式的含義。一方面感覺學(xué)生的問題意識不強,另一方面覺得這樣的設(shè)計是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難,如果沒有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)運算的順序?

          從學(xué)生的練習(xí)情況來看,沒有括號的三步混合運算,先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題,學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤是第4小題,當(dāng)三步計算轉(zhuǎn)化為兩步計算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況,學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達順序,計算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯誤進行了重點評講。

          這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個梳理,不含括號的三步混合運算按什么步驟來解答:一、看(觀察算式中有哪些運算)二、畫(把先算的一步畫出來)三、寫。不能讓學(xué)生的觀察流于形式,一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個畫的過程,久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

          家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多,計算的順序不存在問題,多數(shù)是一步計算或口算不過關(guān),與眾多的計算教學(xué)一樣的,需要在提高計算的正確率上下功夫。

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              身為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思

            數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思1

              本節(jié)課是計算課,如何在平凡的計算中體現(xiàn)教師的新意,發(fā)展學(xué)生的能力,是設(shè)計中的一個重點。

              在開始的例題中,我為學(xué)生提供了交流展示的平臺,通過討論、互動、板演、充分暴露學(xué)生的思維,在合作交流中探索出先乘除后加減的規(guī)律,在匯報交流中教師十分尊重學(xué)生的思維方法,并學(xué)會賞識他人,完善自己,不斷獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗。

              要掌握計算的算理并不難,可是真正讓學(xué)生明白其中的算理卻是難事。因此從情境中提煉數(shù)學(xué)知識并通過自己的生活經(jīng)驗來解決,從而得出算理是再自然不過的事了。這樣的`教學(xué)自然、貼切、學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)的效果也比學(xué)生死記硬背強多了。本節(jié)課教得輕松,但從作業(yè)反饋來看,不是很理想。有的學(xué)生竟然連65+120也不會做了。

            數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思2

              今天開始教學(xué)三步混合運算,在設(shè)計中重點引導(dǎo)學(xué)生理解運算順序,還特意設(shè)計了:12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析,然而在課堂上,卻沒有出現(xiàn)這樣的情況,反而在如何解決例題時出現(xiàn)了兩種不同的方法:方法一:12×3+15×4;方法二:(12+15)×(3+4)。為了明確學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解,就重新調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié),重點引導(dǎo)學(xué)生對兩種解題方法進行辨析。

              第一步:了解學(xué)生對兩種算法的態(tài)度,通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生贊同第一種解法,有部分學(xué)生不置可否,還有3個同學(xué)堅持第二種方法也是正確的。

              第二步:分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體學(xué)生認(rèn)可。第二種方法還是有不少學(xué)生表示困惑。為了解決這個問題,就借助了簡圖幫助學(xué)生理解。(△+○)表示一副象棋和一副圍棋的價錢,(△+○)×(3+4)=(△+○)×7,這時表示的是什么?學(xué)生經(jīng)過思考得出這樣計算得到的結(jié)果表示7副象棋和7副圍棋的總價,和題意不相符,所以是錯誤的。

              經(jīng)過這樣的調(diào)整,學(xué)生基本對這個數(shù)量關(guān)系有了比較明確的認(rèn)識。在后面的教學(xué)中,又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實際問題中的數(shù)量關(guān)系不是很清楚,所以在數(shù)量關(guān)系的分析上又花了不少的時間,例如人均居住面積等。

              所以這節(jié)到底突出了什么重點似乎很難說了,似乎數(shù)量關(guān)系的分析倒成了重點了。計算課中計算能力的培養(yǎng)與解決實際問題能力的培養(yǎng)有時真的很難調(diào)整好,困惑之中。

            數(shù)學(xué)《不含括號的混合運算》教學(xué)反思3

              非常巧合四年級上學(xué)期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運算》,感覺這兩節(jié)課在編排上有許多的類似之處:從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會混合運算的注意點、對比練習(xí)中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問題的過程中體現(xiàn)混合運算的價值等等。明顯感覺四下的混合運算雖然計算的步數(shù)比較多,但是學(xué)生有遞等式書寫格式和兩步計算的經(jīng)驗,新課學(xué)習(xí)非常輕松。 教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計算的混合運算入手,讓學(xué)生說出熟悉的兩步混合運算的順序,為教學(xué)三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運算,讓學(xué)生觀察與原先的算式有什么不一樣,該怎樣算?這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到新學(xué)習(xí)的三步計算的混合運算與兩步計算有著內(nèi)在的聯(lián)系,可以把三步運算轉(zhuǎn)化為兩步運算;直覺意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法(不含括號)。

              教材中新課的學(xué)習(xí)研究就是從商店購物這一學(xué)生熟悉的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元,李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢?教材中只給了一個問題,多數(shù)學(xué)生列出12×2+15×3后能夠結(jié)合情境理解計算的順序,但是這時候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算的順序感覺特別地單薄,所以我又增添了兩道混合運算:12÷2-15÷3、12×2+15÷3這兩道算式,并給學(xué)生提供了多條信息:中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據(jù)算式選擇合適的信息,看看能夠解決什么問題。學(xué)生能夠很快說出每道算式先算什么,但是通過討論才比較勉強地說出了算式的含義。一方面感覺學(xué)生的問題意識不強,另一方面覺得這樣的設(shè)計是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難,如果沒有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)運算的順序?

              從學(xué)生的練習(xí)情況來看,沒有括號的三步混合運算,先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題,學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤是第4小題,當(dāng)三步計算轉(zhuǎn)化為兩步計算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況,學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達順序,計算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯誤進行了重點評講。

              這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個梳理,不含括號的三步混合運算按什么步驟來解答:一、看(觀察算式中有哪些運算)二、畫(把先算的一步畫出來)三、寫。不能讓學(xué)生的觀察流于形式,一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個畫的過程,久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

              家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多,計算的順序不存在問題,多數(shù)是一步計算或口算不過關(guān),與眾多的計算教學(xué)一樣的,需要在提高計算的正確率上下功夫。