蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》教學(xué)反思
《蘋果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章，下面給大家分享《蘋果里的五角星》教學(xué)反思，一起來看看吧！
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思1
《蘋果里的五角星》是一篇充滿童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)告訴“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
一、精心設(shè)問，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問題：一是明知故問的問題。揭示課題時(shí)，主要將對課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文和沒有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們設(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？如課題為什么加雙引號？“五角星”指什么？蘋果里為什么會(huì)有“五角星”？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問題，如小男孩經(jīng)常到我家來干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無意義的問題缺乏思考價(jià)值，不能開掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識也不可能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的知識不可能面面俱到。本堂課在問題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來人們沒有想到蘋果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方法。
二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。
在教學(xué)課文1—3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對話，采用了補(bǔ)提示語的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語的用法，也為說和寫好人物的對話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
三、遺憾
在教學(xué)時(shí)結(jié)束后，有學(xué)生悄悄跟我說三班的孩子帶蘋果來切的，在課前我也想過要不要帶蘋果過來，可想想又算了，聽孩子說過之后，我想親身的體驗(yàn)可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習(xí)過程嗎？所以以后，可以的話，還是要讓孩子動(dòng)手做一做的。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思2
一、圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的反思
在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認(rèn)知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。準(zhǔn)備了多媒體課件和實(shí)物蘋果，現(xiàn)場演示切蘋果。
不足之處：沒能研究課文內(nèi)容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語文教材和單元課文備課的意識。沒能預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的疑問，并作出解決的預(yù)案。通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我才知道作為語文老師，一定要整體熟悉、把握小學(xué)語文教材體系，樹立單元備課的'觀念，使語文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語文教學(xué)的實(shí)效性。我今后一定努力這樣做的。
二、圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的反思
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個(gè)蘋果進(jìn)行現(xiàn)場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學(xué)生看，真切感受。再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲。
不足之處：我應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗(yàn)。我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間也不夠，過于緊湊。
2、充分體現(xiàn)“課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”擯棄連篇累問的形式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文，提出疑問，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會(huì)廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，說得有道理的給予表揚(yáng)。
不足之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
3、讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解、感悟。
不足之處：在訓(xùn)練學(xué)生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)比較膚淺，學(xué)生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時(shí)也是比較膚淺的。
三、圍繞教學(xué)效果進(jìn)行的反思。教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求知識的火花�！痹诒菊n教學(xué)中，我想我做到了這一點(diǎn)。學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)課文的活動(dòng)中�？梢哉f，教育目的實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了不知之處：對于本課的教學(xué)重點(diǎn)“人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式”，有一部分學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說明我在解釋“常規(guī)思維方式”時(shí)不夠深入淺出，沒有多舉幾個(gè)例子。還有就是閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現(xiàn)“教，是為了不教”的理念。反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會(huì)努力的。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思3
本課的內(nèi)容故事情節(jié)非常簡單，我想不用老師教學(xué)生也應(yīng)該讀懂，重要的是：本課有兩個(gè)對應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。
學(xué)習(xí)這一課，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是本課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后第五自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”解釋。這說明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
通過對課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣我們在教育學(xué)生的過程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來教育學(xué)生。針對不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。讓我們做一個(gè)聰明的智慧型的老師，運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，有針對性地培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，幫助孩子們提高現(xiàn)有知識水平，讓孩子們每天都有進(jìn)步，這是我感到最快樂的事情。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思4
《蘋果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。文末最后一句話“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)？我讓學(xué)生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機(jī)揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。讓學(xué)生說說“魅力”的意思，并問學(xué)生文中指什么有魅力，怎樣有魅力，進(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學(xué)的難點(diǎn)，并出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實(shí)施文章重難點(diǎn)的突破。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因?yàn)檠?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
本節(jié)課中我覺得自己忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，在讀中感悟道理。然而，在我的課堂教學(xué)中，我在牽著他們走。我預(yù)設(shè)好了所有的問題，把問題拋給他們，他們就機(jī)械地回答。久而久之，他們就會(huì)失去自己尋找問題的能力。在教學(xué)“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星”這句話時(shí)，我是用比較法來學(xué)習(xí)作者用“真的”和“果然”這兩個(gè)詞的妙處的，這樣給人的感覺比較死板。如果換成讓學(xué)生自己在朗讀中感悟出這兩個(gè)詞語的妙處，那就是讓學(xué)生成為了主人。
《蘋果里的五角星》教學(xué)反思5
《蘋果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過一個(gè)小男孩攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)五角星的事例，告訴學(xué)生其實(shí)創(chuàng)造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。
應(yīng)該說通過這一課的學(xué)習(xí)，班級中絕大多數(shù)的同學(xué)都能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語“循規(guī)蹈矩”和“鮮為人知”，學(xué)生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點(diǎn)是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！贝蚱瞥Ｒ�(guī)，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創(chuàng)造。課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。
在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生都興致勃勃地介紹自己做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷與發(fā)現(xiàn)時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生敢把在蘋果里的圖案用自己的發(fā)現(xiàn)說出來，都是以“五角星”來概述。當(dāng)我提出“除了像五角星，就沒有自己的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生才展開想象的翅膀。于是，“蘋果里的海星”，“蘋果里的雪花”，“蘋果里的梅花”，“蘋果里的勛章”……學(xué)生打開了與生活經(jīng)驗(yàn)鏈接的通道，紛紛從自己生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
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