美術(shù)課巧用紙餐具教學(xué)反思
本課程屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上更注重學(xué)生的體驗(yàn)，教師要尊重學(xué)生自主興趣，情感的表達(dá)。美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。通過對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材和形式，理解和運(yùn)用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
本課程在學(xué)習(xí)構(gòu)成知識、設(shè)計(jì)和制作故事的過程中，同時(shí)要通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)協(xié)作精神、集體主義精神。
手工課是集趣味、想象、創(chuàng)作為一體的綜合課程。本課《巧用紙餐具》正是以這樣有趣的活動(dòng)來體現(xiàn)的。為了創(chuàng)設(shè)民主、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，教師用紙杯、紙碗的形狀、角度變化進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自學(xué)。讓他們結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的聯(lián)想，并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識（如剪、貼、畫、卷、粘等方法裝飾造型，使得餐具更具一定的表現(xiàn)力）。讓孩子有更廣闊的聯(lián)想空間，養(yǎng)成解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在交流、討論中拼拼擺擺；在相互啟發(fā)下，紛紛產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法。例如：將吸管剪開來放于盤子的左右兩邊，中間倒扣一個(gè)小碗，取兩個(gè)小叉子放于最前端，這樣，一只活靈活現(xiàn)的小螃蟹便出現(xiàn)了；將快餐筷夾于碗的兩邊，中間架一筷子便成為小水桶。此外還有做成電腦、小熊貓、小兔、雨傘、衛(wèi)星天線等等。他們在自行疊加、組合、剪切中摸索產(chǎn)生了許多各不相同的造型，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到一定程度的發(fā)揮。
“巧用紙餐具” 活動(dòng)中以“觀察外形──生活聯(lián)想──啟發(fā)討論──動(dòng)手拼擺──設(shè)計(jì)制作──交流評述” 為主線，創(chuàng)設(shè)一定情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們在音樂中輕松、愉快地通過想一想、拼一拼、擺一擺、說一說、做一做、評一評的形式來認(rèn)識紙餐具不僅可以用來盛東西，還可以拼擺、剪貼成一定的趣味造型。教師通過“你的.想法很好，他的更棒” 等話語來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，積極參與學(xué)習(xí)的欲望。教師同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在共同協(xié)商之下，學(xué)生們分工合作，制作時(shí)間縮短了，數(shù)量和質(zhì)量增加了。最后，教師啟發(fā)學(xué)生：“你認(rèn)為誰的作品最好？為什么？”“不好在哪里，為什么？”讓學(xué)生對自己和他人的作品進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在互相評價(jià)中完善和改進(jìn)自己和他人的作品，從而發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造意識，富有一定的探索力，教師在一定程度上滲透了德育，使學(xué)生在玩中有意無意地樹立了“利廢” 觀念，并鼓勵(lì)他們在日常生活中勤動(dòng)腦，多動(dòng)手，挖掘身邊的東西進(jìn)行裝飾、美化，豐富生活，從中喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望，體驗(yàn)愉悅的成就感。
【美術(shù)課巧用紙餐具教學(xué)反思】相關(guān)文章：
美術(shù)課《巧用紙餐具》的教學(xué)反思07-12
美術(shù)課《巧用紙餐具》教學(xué)反思范文03-01
《不同材料的餐具》教學(xué)反思05-25
《巧折巧剪》教學(xué)反思12-30
節(jié)約用紙教案教學(xué)反思11-14
節(jié)約用紙教案教學(xué)反思03-30
妙用紙盒的教學(xué)反思03-30
《妙用紙盒》的教學(xué)反思01-22
巧巧手教學(xué)反思05-27