北享亮起來(lái)了教學(xué)反思
北享亮起來(lái)了教學(xué)反思
在《北京亮起來(lái)了》這節(jié)課的教學(xué)中,無(wú)論是教育觀念的轉(zhuǎn)變,或教學(xué)方式的更新,還是教學(xué)手段的運(yùn)用,及新課標(biāo)理念的體現(xiàn)都有較大的進(jìn)步。
一、在課堂教學(xué)中注意營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系。
通過(guò)平等的交往使學(xué)生能夠在民主自由的氛圍中,受到鼓勵(lì),得到贊賞,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),那他的思維更加活躍,就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如:在請(qǐng)學(xué)生讀書(shū)時(shí),我這樣說(shuō):“請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的方式自由讀書(shū)!痹偃纾涸谥笇(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),我激勵(lì)他們:“誰(shuí)敢向老師挑戰(zhàn)?誰(shuí)讀的超過(guò)老師?”學(xué)生們情緒高漲。每一次面對(duì)學(xué)生的回答我都及時(shí)鼓勵(lì),一聲聲“你真棒”!使學(xué)生感受到老師的賞識(shí),獲得自信的力量,從而更加熱切的投入到學(xué)習(xí)中去。在這節(jié)充滿師生平等的課堂上,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),更學(xué)會(huì)了寬容,信任和民主。
二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
如在理解“金碧輝煌”這個(gè)詞時(shí),出示課文圖片,我這樣引導(dǎo)學(xué)生的:“讀了這個(gè)詞,你有什么感受?你眼前仿佛像看到了什么?”有的說(shuō):“我覺(jué)得天安門(mén)城樓像金子做成的!绷硪粋(gè)學(xué)生:“我覺(jué)得天安門(mén)城樓金光閃閃的,像撒了一層金粉!痹谥腔鄣膯(wèn)題面前,孩子們的精彩的答案就呈現(xiàn)了,獨(dú)特的發(fā)言使課堂也變得流光溢彩。這樣,學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維,造就創(chuàng)新精神。
三、課堂語(yǔ)言的運(yùn)用恰到好處
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力和勞動(dòng)效率!闭n堂教學(xué)語(yǔ)言不僅是文化的載體,更是情感交流傳遞的重要手段。它可以激活思維,開(kāi)闊思維,引起聯(lián)想,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課中,無(wú)論是導(dǎo)入語(yǔ),還是結(jié)束語(yǔ),或是過(guò)渡語(yǔ),我都精心準(zhǔn)備,每每都給學(xué)生以美的享受。如學(xué)習(xí)第一自然段,我是這樣描述:長(zhǎng)安街上,到處是閃爍的燈,到處是流動(dòng)的光,多美呀!欣賞完這兒的美景,我們?cè)侪h(huán)形路上去看看,那里的景色更是流光溢彩。”學(xué)生聽(tīng)完,學(xué)習(xí)的盡頭就更足了。
四、把握住了好時(shí)機(jī),恰當(dāng)運(yùn)用多媒體。
在本節(jié)課我就把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用多媒體輔助教學(xué),這樣大大提高了課堂效果.這充分體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
1、創(chuàng)設(shè)意境,以景激情
電教媒體集“聲、畫(huà)、色、樂(lè)、”于一體,色彩豐富的畫(huà)面、生動(dòng)可感的聲音、有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境,學(xué)生置身于其中,其景、其人、其物,仿佛觸于可及,引發(fā)學(xué)生極大的興趣.喚起強(qiáng)烈的探索欲望,學(xué)習(xí)變成了一種輕松、愉快的探索的過(guò)程。如教學(xué)《北京亮起來(lái)了》,一開(kāi)始,我關(guān)閉了教室里所有的燈,屋里漆黑一片,這時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們欣賞北京的夜景,一邊利用課件播放北京的夜景,一邊配以老師聲情并茂的朗讀,一下子就深深吸引了同學(xué)們。通過(guò)這樣的電化教育,不僅使學(xué)生的心靈與作者得到了溝通,縮短了學(xué)生與課文的心理距離,而且便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2鋪路搭橋,突破難點(diǎn)
例如在理解:“華燈高照”時(shí),我是這樣引導(dǎo)的:“華燈是什么樣的燈?”在學(xué)生自由發(fā)言后,我出示了一張長(zhǎng)安夜景圖,請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察后明白:華燈是裝飾得很漂涼、很豪華的燈,高高地掛著,放射出耀眼的光芒。再如理解“長(zhǎng)安街上,華燈高照,川流不息的汽車燈光閃爍,像銀河從天而降”時(shí)。這句話是個(gè)比喻句,為什么把長(zhǎng)安街比做銀河呢?學(xué)生很難理解。銀河對(duì)大多數(shù)低年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō),他們還不知道是什么,對(duì)這個(gè)課文難點(diǎn),我是這樣處理的,借助多媒體理解完“華燈高照”以后,接者請(qǐng)學(xué)生看圖引導(dǎo):“街上除了華燈以外,還有什么燈?”同學(xué)們很容易地找出汽車燈。我又問(wèn):“汽車燈多嗎?”“不僅多而且一輛車連著一輛,速度怎么樣?一閃而過(guò);那一盞盞的車燈連起來(lái)像什么?”學(xué)生在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下,在充分觀察的基礎(chǔ)上脫口而出:“像星星!边@時(shí)再理解為什么把長(zhǎng)安衡比做銀河就不難了。在學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上,老師配于準(zhǔn)確生動(dòng)的描述,那問(wèn)題就迎刃而解了。又采用這樣的方法來(lái)理解金碧輝煌、雄偉輪括建筑物等,都充分發(fā)揮了多媒體的作用,變抽象為形象把刺激與學(xué)生的多個(gè)感官最大程度上降低了學(xué)生的理解難度,輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)
3.再現(xiàn)情境,導(dǎo)語(yǔ)提示以情溶情
理解課文,情感是朗讀的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)“故宮”這一段時(shí),在理解完古老和年輕之后,我出示故宮圖配樂(lè)抒情描述:看,古老的故宮雖然經(jīng)歷了幾百年的風(fēng)雨蒼桑,雖然墻壁上布滿了斑駁的痕跡,但在一束束燈光的掩映下,卻仍顯得那么美麗動(dòng)人,來(lái),讓我們?cè)偕钋榈膩?lái)贊美它!边@即是對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容的提示,又是引導(dǎo)學(xué)生感情得以升華的點(diǎn)晴之筆。學(xué)生在老師帶著強(qiáng)烈感情色彩的語(yǔ)言感染下,再次欣賞著恬靜安寧的故公,充分的感悟,思緒、情感緊緊地與作者融為一體,慢慢的體會(huì)細(xì)細(xì)的品味,繼而的感情朗讀,情真意切與作者產(chǎn)生了共鳴,從而感受到了語(yǔ)言文字的魅力。
再如在教學(xué)第三段時(shí),為了讓學(xué)生充分的感受環(huán)形路上燈的多彩與絢麗,我專門(mén)搜集了除了書(shū)中以外的其它燈:激光燈,樹(shù)燈,鉆石燈等,用課件逐一展示出來(lái),給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊,心靈上的震撼,繼而一種由衷的贊嘆有感而發(fā),無(wú)以言表的情感體驗(yàn)匯成一句話:真美呀!在這樣感情基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,一切都水到渠成。并搜集了我們城市的夜景圖,讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)夜晚的美麗,并配合圖片說(shuō)說(shuō)你看到了什么?能用上今天所學(xué)的詞語(yǔ)嗎?讓學(xué)生能學(xué)以致用并進(jìn)行熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感教育。
在這節(jié)課中,沒(méi)有教師喋喋不休的講解和學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)習(xí),聽(tīng)到看到的是充滿激情的引導(dǎo)、點(diǎn)撥以及學(xué)生認(rèn)真凝重的思考、飽含激情的朗讀表達(dá)以及情感的變化,讓課堂教學(xué)落到了實(shí)處。
北享亮起來(lái)了教學(xué)反思
《北京亮起來(lái)了》
教學(xué)反思
我在學(xué)習(xí)新課表的基礎(chǔ)上不斷的把課標(biāo)的理念運(yùn)用到教學(xué)中去。在教學(xué)的過(guò)程中。我用充滿智慧的設(shè)計(jì)和充滿激情的引導(dǎo)及點(diǎn)撥,激起學(xué)生情感的變化。在學(xué)生有了情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),三維目標(biāo)的落實(shí)不再顯的刻板枯燥。
在《北京亮起來(lái)了》這節(jié)課的教學(xué)中,無(wú)論是教育觀念的轉(zhuǎn)變,或教學(xué)方式的更新,還是教學(xué)手段的運(yùn)用,及新課標(biāo)理念的體現(xiàn)都有較大的進(jìn)步。
一、在課堂教學(xué)中注意營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系。
《新課標(biāo)》指出:語(yǔ)文教學(xué)因該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。因此在課堂上師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的,什么是以人為本的新課標(biāo)?就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通,通過(guò)平等的`交往使學(xué)生能夠在民主自由的氛圍中,受到鼓勵(lì),得到贊賞,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),那他的思維更加活躍,就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。學(xué)習(xí)自信心有了,那學(xué)習(xí)也就不再是困難的事了。如:在請(qǐng)學(xué)生讀書(shū)時(shí),我這樣說(shuō):“請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的方式自由讀書(shū)!崩蠋熢试S學(xué)生自己來(lái)決定學(xué)習(xí)的方式。再如:在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),我激勵(lì)他們:“誰(shuí)敢向老師挑戰(zhàn)? 誰(shuí)讀的超過(guò)老師?”學(xué)生們情緒高漲。每一次面對(duì)學(xué)生的回答我都及時(shí)鼓勵(lì),一聲聲“你真棒”!使學(xué)生感受到老師的賞識(shí),獲得自信的力量,從而更加熱切的投入到學(xué)習(xí)中去。這些都說(shuō)明課堂上老師已經(jīng)放下自己的架子,開(kāi)始融入到學(xué)生中間,以一個(gè)朋友的身份激勵(lì)學(xué)生,喚起學(xué)生的自信心,在這節(jié)充滿師生平等的課堂上,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),更學(xué)會(huì)了寬容,信任和民主。
二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
《新課標(biāo)》中指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解;面對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的感受有時(shí)我們常會(huì)理解成不著邊際,其實(shí)從某個(gè)角度來(lái)說(shuō),這是學(xué)生創(chuàng)新精的表現(xiàn)。如在理解“金碧輝煌”這個(gè)詞時(shí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生的:“讀了這個(gè)詞,你有什么感受?你眼前仿佛像看到了什么?”有的說(shuō):“我覺(jué)得天安門(mén)城樓像金子做成的。”另一個(gè)學(xué)生:“我覺(jué)得天安門(mén)城樓金光閃閃的,像撒了一層金粉!痹谥腔鄣膯(wèn)題面前,孩子們的精彩的答案就呈現(xiàn)了,獨(dú)特的發(fā)言使課堂也變得流光溢彩。課堂上,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維,只有這樣,孩子的思維的火花,才會(huì)盡情綻放,學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維,造就創(chuàng)新精神。
三、課堂語(yǔ)言的運(yùn)用恰到好處
課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體,是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具,教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力和勞動(dòng)效率!闭n堂教學(xué)語(yǔ)言不僅是文化的載體,更是情感交流傳遞的重要手段。它可以激活思維,開(kāi)闊思維,引起聯(lián)想,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課中,無(wú)論是導(dǎo)入語(yǔ),還是結(jié)束語(yǔ),或是過(guò)渡語(yǔ),我都精心準(zhǔn)備,每每都給學(xué)生以美的享受。如學(xué)習(xí)第一自然段,我是這樣描述:長(zhǎng)安街上,到處是閃爍的燈,到處是流動(dòng)的光,多美呀!欣賞完這兒的美景,我們?cè)侪h(huán)形路上去看看,那里的景色更是流光溢彩!睂W(xué)生聽(tīng)完,學(xué)習(xí)的盡頭就更足了。
四、把握住了好時(shí)機(jī),恰當(dāng)運(yùn)用多媒體。
多媒體課件中,豐富多彩的教學(xué)資源,能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛,能動(dòng)能靜的教學(xué)場(chǎng)景,能使學(xué)生眼耳口鼻腦等多種感官同時(shí)接受刺激,促進(jìn)學(xué)生手腦并用,思維集中,從而全面提高課堂效率和學(xué)生各方面的素質(zhì)。不僅如此。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程重要引導(dǎo)學(xué)生:“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣!痹诒竟(jié)課我就是把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用多媒體輔助教學(xué),這樣大大提高了課堂效果.這充分體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
1、創(chuàng)設(shè)意境,以景激情
電教媒體集“聲、畫(huà)、色、樂(lè)、”于一體,色彩豐富的畫(huà)面、生動(dòng)可感的聲音、有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境,學(xué)生置身于其中,其景、其人、其物,仿佛觸于可及,引發(fā)學(xué)生極大的興趣.喚起強(qiáng)烈的探索欲望,學(xué)習(xí)變成了一種輕松、愉快的探索的過(guò)程。尤其是教師在導(dǎo)入新課時(shí),學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài),此時(shí)適時(shí)映出課文描述的畫(huà)面,可以使學(xué)生正確地了解文章內(nèi)容,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,通過(guò)看幻燈、電視錄像等畫(huà)面,加以獲得深刻而形象的印象,為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。如教學(xué)《北京亮起來(lái)了》,一開(kāi)始,我關(guān)閉了教室里所有的燈,屋里漆黑一片,這時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們欣賞北京的夜景,一邊利用課件播放北京的夜景,一邊配以老師聲情并茂的朗讀,一下子就深深吸引了同學(xué)們。通過(guò)這樣的電化教育,不僅使學(xué)生的心靈與作者得到了溝通,縮短了學(xué)生與課文的心理距離,而且便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
在這樣的氛圍中,學(xué)生的心中怎能不產(chǎn)生由衷的情、由衷的愛(ài)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教媒體,
就達(dá)到了“入境始與親”的目的。
2鋪路搭橋,突破難點(diǎn)
我國(guó)古代大教育家茍子早已提出:不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之!庇纱丝梢(jiàn),聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ),借助多媒體教學(xué),能把難理解的內(nèi)容展示出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能,通過(guò)直觀形象生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能,在有效的時(shí)間內(nèi),全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)內(nèi)因。例如在理解:“華燈高照”時(shí),我是這樣引導(dǎo)的:“華燈是什么樣的燈?”在學(xué)生自由發(fā)言后,我出示了一張長(zhǎng)安夜景圖,請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察后明白:華燈是裝飾得很漂涼、很豪華的燈,高高地掛著,放射出耀眼的光芒。再如理解“長(zhǎng)安街上,華燈高照,川流不息的汽車燈光閃爍,像銀河從天而降”時(shí)。這句話是個(gè)比喻句,為什么把長(zhǎng)安街比做銀河呢?學(xué)生很難理解。銀河對(duì)大多數(shù)低年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō),他們還不知道是什么,對(duì)這個(gè)課文難點(diǎn),我是這樣處理的,借助多媒體理解完“華燈高照”以后,接者請(qǐng)學(xué)生看圖引導(dǎo):“街上除了華燈以外,還有什么燈?”同學(xué)們很容易地找出汽車燈。我又問(wèn):“汽車燈多嗎?”“不僅多而且一輛車連著一輛,速度怎么樣?一閃而過(guò);那一盞盞的車燈連起來(lái)像什么?”學(xué)生在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下,在充分觀察的基礎(chǔ)上脫口而出:“像星星。”這時(shí)再理解為什么把長(zhǎng)安衡比做銀河就不難了。在學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上,老師配于準(zhǔn)確生動(dòng)的描述,那問(wèn)題就迎刃而解了。又采用這樣的方法來(lái)理解金碧輝煌、雄偉輪括建筑物等,都充分發(fā)揮了多媒體的作用,變抽象為形象把刺激與學(xué)生
的多個(gè)感官最大程度上降低了學(xué)生的理解難度,輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)
3.再現(xiàn)情境,導(dǎo)語(yǔ)提示以情溶情
理解課文,情感是朗讀的關(guān)鍵。人的情感總是在一定的感染下產(chǎn)生的,借助圖像的烘托,音樂(lè)的渲染等教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。在所描寫(xiě)的特殊意境中,使學(xué)生的感情自然而然地與作者的情感交融在一起,入境生情。實(shí)踐證明,巧用電教媒體,再現(xiàn)情景,能豐富學(xué)生的感知,縮短學(xué)生與課文之間的心理距離,切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。如在學(xué)習(xí)“故宮”這一段時(shí),在理解完古老和年輕之后,我出示故宮圖配樂(lè)抒情描述:看,古老的故宮雖然經(jīng)歷了幾百年的風(fēng)雨蒼桑,雖然墻壁上布滿了斑駁的痕跡,但在一束束燈光的掩映下,卻仍顯得那么美麗動(dòng)人,來(lái),讓我們?cè)偕钋榈膩?lái)贊美它!边@即是對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容的提示,又是引導(dǎo)學(xué)生感情得以升華的點(diǎn)晴之筆 學(xué)生在老師帶著強(qiáng)烈感情色彩的語(yǔ)言感染下,再次欣賞著恬靜安寧的故公,充分的感悟,思緒、情感緊緊地與作者融為一體,慢慢的體會(huì)細(xì)細(xì)的品味,繼而的感情朗讀,情真意切與作者產(chǎn)生了共鳴,從而感受到了語(yǔ)言文字的魅力。
再如在教學(xué)第三段時(shí),為了讓學(xué)生充分的感受環(huán)形路上燈的多彩與絢麗,我專門(mén)搜集了除了書(shū)中以外的其它燈:激光燈,樹(shù)燈,鉆石燈等,用課件逐一展示出來(lái),給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊,心靈上的震撼,繼而一種由衷的贊嘆有感而發(fā),無(wú)以言表的情感體驗(yàn)匯成一句話:真美呀!在這樣感情基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,一切都水到渠成。
在這節(jié)課中,沒(méi)有教師喋喋不休的講解和學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)習(xí),聽(tīng)到看到的是充滿激情的引導(dǎo)、點(diǎn)撥以及學(xué)生認(rèn)真凝重的思考、飽含激情的朗讀表達(dá)以及情感的變化。
其中多媒體教育手段的運(yùn)用立下了汗馬功勞。
我想,如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是錦上添花的綠葉,兩者相得益彰,互為補(bǔ)充,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快有趣的情境,從而提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果。
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