《聲聲慢》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《聲聲慢》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《聲聲慢》教學(xué)反思1
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。
由于大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入。于是，我就決定由自己來完成這一點，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個切入點進(jìn)行品讀。
在我語言的感召帶動下，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當(dāng)然，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次，在給學(xué)生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。
關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)置，在課堂上注意簡練自己的評語等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。
《聲聲慢》教學(xué)反思2
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照經(jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中，意境更為開闊，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助，對婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用。《聲聲慢》也是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。
我的教學(xué)設(shè)想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細(xì)膩的情感及審美體驗。通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫四步進(jìn)行。 設(shè)計亮點：
分析課文時視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評價方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。
1、初讀課文。開篇我就請一名同學(xué)初讀課文，叫另一位同學(xué)評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩歌的狀態(tài)中來，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，對李清照愁情發(fā)出感慨。
2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨特，而且在詩賦曲中也絕無僅有的，從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對李清照的欽佩之情。
3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號，讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。
4、小組合作探究有實效，能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果，。
5、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同
學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。
通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論－探究這一教學(xué)模式。
教學(xué)模式分析：
討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動學(xué)習(xí)；還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論—探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時，討論－探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的
總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計了，但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此看來，自己的 個人素養(yǎng)還要加強(qiáng)。
第二、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏，課前自己設(shè)計的教學(xué)課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題，影響了對作者及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學(xué)生對作者情感的理解，導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛，對于國家之痛、家亡之痛理解不到位。
第三、學(xué)生在班上交流時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。
關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)
置，在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。
《聲聲慢》教學(xué)反思3
一.導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，渲染情緒
師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍。
（師板書課題、生朗讀）
師：你讀出了什么？
生1：這首詞充滿了愁緒。
生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。
??
師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎？
生（齊）：能。
生1：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月，帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友。
生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
生3：李煜《虞美人》中寫國破家亡之愁的詩句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。 ??
師：同學(xué)們，在中國古典詩詞中，“愁”是一個永恒書寫的主題，在李煜的筆下，愁是一江向東流去的春水；在李清照的筆下，又是船上點點滴滴的憂思；在李白的眼里，此時愁不僅從水上到了船上，又到了天上，是一輪明月，那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩詞，到底“愁”在哪里？又是如何寫“愁”的？
�。◣煶鍪灸繕�(biāo)：1.涵詠字句，感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象。）
二.朗讀，整體感知詩歌凄美的意境
師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”，現(xiàn)在請同學(xué)們試著讀出這種味道。 （師為學(xué)生配樂、學(xué)生自由讀，師指導(dǎo)）
師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》？
�。總�組都有學(xué)生舉手示意，師找了一個平時回答問題不太積極的同學(xué)朗讀，讓其他同學(xué)評點。）
生：朗讀得字正腔圓，但感情不夠飽滿。
師：那你能朗讀出感情嗎？（學(xué)生笑）
生：試試吧。
�。ㄗx后，學(xué)生鼓掌，其他學(xué)生評點）
生：有一種如泣如訴的感覺，感覺她就像李清照。（眾笑）
生：真是“怎一個愁字了得”。
師：同學(xué)評點很好，是呀，我們要想讀好一篇詩詞，必須融入作者的生命。
三.冥想，品讀愁情，解讀手法
師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。
生：兩句分別是“這次第，怎一個愁字了得！”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。 師：我們先看看詩歌開頭直接寫愁的詩句有什么特點？
生：運用了許多的疊詞。
師：把運用疊詞的這幾句話讀一遍，想一想如果把它換位，變成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”，可否？
生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態(tài)，“冷冷清清”是有一種環(huán)境，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受，換位不足以清楚地表達(dá)意思。
師：這幾個疊詞很講究順序，“尋尋覓覓”是一個過程，“冷冷清清”是一個尋覓的結(jié)果，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清，而且也指“心冷”�，F(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應(yīng)用的效果。
生：有升華感情的作用。
生：起到強(qiáng)調(diào)的作用。
師：除此之外，疊詞在形式上增添了語言的韻律美，因此疊詞的作用有兩個，一個是升華、強(qiáng)化情感的表達(dá)；另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。
（學(xué)生再次讀，教師板書：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情）
師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感，是緣于意象詞合理的選用，同學(xué)們試著找找這些意象詞。
生：梧桐、黃花、雁、淡酒、細(xì)雨。
師：意象是古詩詞的生命細(xì)胞，意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進(jìn)作者心靈�！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎？ 生：不能，因為快樂時光已經(jīng)遠(yuǎn)去，任何美味佳肴對李清照來說索然無味，何況酒呢。 生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”，酒的烈壓不住作者情的愁。
生：我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義，然后分析它滲透的情感，像這個“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比，如實如物，如夢如幻，表達(dá)了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺，一聲聲，一葉葉，字字都是愁，可以說，作者把自己的愁融進(jìn)了字里行間，融入了景物。剩下的幾個意象詞，同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析，注意帶著自己的思考進(jìn)行討論，不要當(dāng)一個旁觀者。
生：我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來，強(qiáng)調(diào)了那種孤獨的氛圍。 生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境，表達(dá)了作者孤苦的心境，表達(dá)了國破家亡的愁苦心情。
生：把自己比作黃花，如黃花一般凋零，表達(dá)了她亡國之恨的苦意。
師：李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，它們表達(dá)的意義一樣嗎？
生：首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣，第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來。
生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”表達(dá)了什么？史書記載，李清照當(dāng)年也是一個愛美的詞人，曾和丈夫有過一段非常幸福的時光，可以這樣說，他們“詩書唱和，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩意。
生：我鑒賞“雁過也正傷心，卻是舊時相識”里的“雁”。因為北雁南飛，雁走了，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁，悲從中來，觸景生情，勾起她對丈夫的思念。
生：因為雁屬于候鳥，候鳥每年都隨著氣候而遷徙，過雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方，因為一些原因遷到南方，自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。
�。◣煱鍟�2.間接抒情 找意象、悟詞意）
四.潛入，知人論詩，解讀作者“愁”情
師：李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁，那么到底為何而愁，真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢？她又在尋覓什么？讓我們一起欣賞中國傳媒大學(xué)陳冰晶在CCTV—3深情的朗誦《李清照》。
（視頻內(nèi)容：此時的李清照已近人生暮年，回首往事，幾多歡笑，幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今，這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年，美妙的愛情來臨，李清照
以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命，充實著她的靈魂�！芭昵顼L(fēng)初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風(fēng)云突變，國仇家恨，霜雪共寒。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐�，忠肝義膽，鐵骨錚錚。）
（動情的朗誦感染著學(xué)生）
生1：因為后來她流落到南方，所以我覺得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺。
生2：她在尋覓一個可以給她生活安慰的人，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。
生3：李清照先尋，尋不見繼而覓，覓不見繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。
生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光，談古論今，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉。
生5：李清照不僅尋覓一個溫暖的小家，而且還在尋覓一個溫暖的大家。
師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時，詩詞包含的感情已經(jīng)從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的一種憂郁，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。
�。◣煱鍟�3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀、經(jīng)常讀、反復(fù)讀）
師小結(jié)：回首詞里的李清照，我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神，她“終生求美，把心撕碎，鑄就無窮的美留給了人間”。其實作為對美好生活的追求者來說，我們不也是人生的尋覓者嗎？
中國的文學(xué)作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞，沒有一滴淚，卻一句一淚，滿紙嗚咽，為了讓學(xué)生更深刻體會作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過讀、聽、賞、悟，最終達(dá)成目標(biāo)。我感覺有幾點成功的做法：
1.對語文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合。本節(jié)課，我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。如學(xué)生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。
2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性，為了達(dá)成既定目標(biāo)，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達(dá)情感、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設(shè)置幾個支問題進(jìn)行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的重點，不僅品味了詩歌的語言、學(xué)習(xí)了手法，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的方法。
3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性，感受作者用詞的精妙。例如，淡酒換成濃酒，細(xì)雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”等，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語用能力。
高飛鵬，語文教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。
《聲聲慢》教學(xué)反思4
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學(xué)設(shè)計歷來為大家所重視，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學(xué)設(shè)計，以誦讀為基礎(chǔ)，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達(dá)到了目的。
教師旁白：秋風(fēng)慘淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。傍晚時分，“我”推開窗，想要尋找些什么。走在寂寥無人的院落，“我”尋找著往日幸福生活的點點滴滴，尋找著苦心搜集的金石書畫，尋找著北國故園的秋色。然而，環(huán)顧四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也尋找不到。夫死！國亡！而我孤獨飄泊。梧桐更兼細(xì)雨，點點滴滴，滴在這孤獨寂寥又冷清的秋夕。這哪里是細(xì)雨滴在深秋，這分明是血淚滴在心頭，疼痛莫名，愁苦無邊？學(xué)生表演：目光呆滯，步履蹌然，用一只手輕輕推開窗戶，也懶得彎下腰去看一看曾經(jīng)最愛的黃花，抬頭望見飛過的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下？
現(xiàn)場響起一片掌聲，整齊而低沉。這時，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)用日常生活中常見意象表達(dá)自己情感的方法，這是我們的第二個著力點。學(xué)以致用，詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后，學(xué)生此時已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達(dá)的沖動。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)對親朋的情感。由于只要求寫一兩句話，所以學(xué)生容易構(gòu)思，下手很快，也便于交流和展示。
“院中好象有雪花飄落，我走進(jìn)屋內(nèi)，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到？？？？”
“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。
《聲聲慢》教學(xué)反思5
本教學(xué)設(shè)計是以信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的一個課例。在教學(xué)過程中通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既掌握了語文知識又訓(xùn)練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計成了網(wǎng)站形式，學(xué)校機(jī)房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng)，既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，又便于教師即使控制學(xué)生機(jī)器，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過IE瀏覽器登錄機(jī)房服務(wù)器，打開教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，每一步都設(shè)置了一些小問題讓學(xué)生回答�；卮饐栴}時，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交，老師查看后，給學(xué)生發(fā)回答案，學(xué)生可以查看正確答案，這樣每一個知識點的學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)了動手能力。
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時空限制，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)不再是單純的課堂40分鐘。 又因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動的跟著教師的指揮來學(xué)習(xí) 。
《聲聲慢》教學(xué)反思6
已經(jīng)是開學(xué)的第五周了，這個學(xué)期一直都在學(xué)習(xí)古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩詞的方法。今天學(xué)習(xí)《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡單，意境也比較的明晰。考慮到以上的一些因素，我決定實施我考慮了很久的一個想法：讓學(xué)生自己來上一節(jié)課。讓一個學(xué)生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣容易準(zhǔn)備，每個宿舍派一個代表來講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后，他們便開始準(zhǔn)備了。
我任教了兩個班，這兩個班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，我布置的任務(wù)也能夠認(rèn)真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并沒有很認(rèn)真地去完成這個任務(wù)，因此這兩節(jié)課就會有一些差距，但是總體來說，兩個班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，()結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見解獨到。可見她查了許多資料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學(xué)因為整體準(zhǔn)備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭鳴”的情況。
通過這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生知識是我們的責(zé)任，總是認(rèn)為他們還太小，而不敢信任他們。其實，在適當(dāng)?shù)臅r候給他們一個機(jī)會，給他們一個展示的舞臺，他們會更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。
《聲聲慢》教學(xué)反思7
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個步驟進(jìn)行：
首先，通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感；
接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對李清照有較深刻的認(rèn)識，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測的形式來判斷學(xué)生對這首詞的理解。
通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。
討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論——交流——探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分
學(xué)生都主動、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好。同時，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實現(xiàn)真正的師生互動。
當(dāng)然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。
《聲聲慢》教學(xué)反思8
注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感�！� 、“閱讀是學(xué)生的個性化問題，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！� 新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提倡評價方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。
設(shè)計亮點：
一、視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評價方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。
1、開篇疊詞與英譯進(jìn)行比較，說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感
2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進(jìn)行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美。
3、從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。
4、小組合作探究有實效，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。
5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情。
二、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新：
1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上，集合全組智慧探究問題。
2、活動法： 恰當(dāng)?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。
3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂。
長期以來，學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認(rèn)可少得可憐，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時也方便師生共同點評。
效果分析：
1、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運用信息技術(shù)這個學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率。
2、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓(xùn)練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。
《聲聲慢》教學(xué)反思9
優(yōu)點：
1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學(xué)生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時間充分，老師在巡堂過程中參與學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)，切實掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
5、導(dǎo)入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。
6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。
7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學(xué)生的回答語言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學(xué)沒能給予及時的表揚(yáng)。
《聲聲慢》教學(xué)反思10
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，因此，我的教學(xué)設(shè)計中，將“愁”作為課堂的切入點。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：
（一）知識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關(guān)系，整體感受詞的.意境美；了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。
�。ǘ┻^程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調(diào)；通過自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊(yùn)，體味詩詞的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。
回顧這堂課，我基本完成了課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從從學(xué)生的表現(xiàn)來看，對本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯，但依然存在著很多問題：首先表現(xiàn)在對朗讀教學(xué)的指導(dǎo)上不夠具體，學(xué)生因為齊讀而語速較快，教師應(yīng)適時點播學(xué)生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強(qiáng)學(xué)生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。
當(dāng)然，這堂公開課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句，或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭先分享了詩句，但令我印象深刻的是一個平時語文學(xué)習(xí)較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個孩子都有他的閃光點，能否綻放出來，全在于教師對課堂的駕馭以及對學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng)造條件，學(xué)生才會激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。
《聲聲慢》教學(xué)反思11
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這14個疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚�？墒�，當(dāng)題目被敲定后，開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！
首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。
這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺�，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。
2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長的時間，自己沒有做出很好的應(yīng)變措施，及時的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊。
3、學(xué)生在班上討論時，應(yīng)讓學(xué)生站起來，這樣效果會好一些。因為既然是討論，那就應(yīng)該讓學(xué)生動起來，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細(xì)節(jié)，但也會影響上課效果，不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時候，沒能做到小組的評價獎勵機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競爭意識較弱。
4、對于詩詞的鑒賞，沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。
5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。
另外，還有兩個弱點：
1、自己在課堂上對于授課語言的表達(dá)還不是很規(guī)范，細(xì)節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng)。
2、口頭禪非常多。“對不對”“是吧”之類的詞不知道說了多少遍，這讓人聽來會感覺不舒服。
《聲聲慢》教學(xué)反思12
一、 教學(xué)設(shè)計說明
《聲聲慢》是高中第三冊第四單元的基本閱讀，是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫愁的詞與她早年的詞的風(fēng)格存在較大的不同，此詞作于李清照喪夫后不久，詞作寫出了國破家亡夫死親人離散的凄涼，極富藝術(shù)感染力，讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美。詞作表現(xiàn)手法高超，含義雋永，須精心引導(dǎo)品味才能透徹理解。
本課堂的教學(xué)設(shè)計采取的是以學(xué)生的誦讀、體驗、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導(dǎo)下完成對詞的理解和拓展。
教學(xué)旨在達(dá)到三方面的要求：
1、知識和能力：體會詞人運用疊字營造凄涼意境的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)詞人巧妙地運用景物描寫來烘托“愁”情的表達(dá)方式；與早期寫“愁”情的詞句進(jìn)行比較，拓展和加深已學(xué)的內(nèi)容。
2、過程和方法：誦讀課文、鑒賞分析、比較探究。
3、情感和態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。
二、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課，簡介作者。
心情寧靜時寫出的詩，是一杯甜酒；
心情激動時寫出的詩，是一杯烈酒；
心情悲痛時寫出的詩，是一杯苦酒。
今天就讓我們一塊來品讀李清照的《聲聲慢》，細(xì)品一下，李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒。
（二）初步熟悉課文
請一位同學(xué)朗讀全詞（多媒體課件作背景，配二泉映月的音樂，營造凄楚的氛圍）。
老師點評，提出怎樣可以更具情感地朗誦本此，引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景。
�。ㄈ┢纷x全詞，整體把握全詞
1、詩有詩眼，詞有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（“愁”）
（這個問題的設(shè)計能讓學(xué)生較快地把握全詞的感情基調(diào)，抓住全詞的主旨。）
2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句？
�。ㄟ@個問題的設(shè)計緊扣文本，圍繞“愁”來賞析全詞，讓學(xué)生領(lǐng)略凄美的境界，并牽引出學(xué)生對《聲聲慢》詞句的理解。在學(xué)生的回答過程中，明確以下知識點：） ① 開篇運用疊字，把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。
② 選擇秋天最具悲情的意象表現(xiàn)愁情。（點明酒、雁、黃花、風(fēng)、梧桐、細(xì)雨等意象的象征意義。）
�、� 結(jié)尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。
�。ㄋ模⿲Ρ乳喿x
縱觀李清照寫愁的句子，深入體會李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？
①花自飄零水自流，一種相思兩處閑愁。 《一剪梅》
�、谥豢蛛p溪舴艋舟，載不動，許多愁。 《武陵春》
�、圻@次第，怎一個愁字了得！ 《聲聲慢》
明確：李清照的愁情：
孀居之悲
思念之痛
亡國之恨
淪落之苦
�。ㄎ澹┌嗌贤瑢W(xué)自由朗讀后，請一位朗誦水平較好的同學(xué)范讀，以朗誦升華對詞的理解。
三、教學(xué)反思
這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺�，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，但因為上課時有點緊張，有疏
漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。
2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計了教學(xué)課件，但教室電腦突然出現(xiàn)問題，致使課件反映遲緩，影響了對作者生平及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生沒能生動了解作者凄涼的處境，從而影響到學(xué)生對作者情感的理解。其實，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景，完全可以交給學(xué)生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生在班上交流時，應(yīng)讓學(xué)生走到前臺去，這樣效果會好一些。這雖然是一個細(xì)節(jié)，但也會影響上課效果，不可忽視。學(xué)生交流完后，我小結(jié)時，自以為比較精當(dāng)，但從錄像看，講的有點多，顯得有些啰嗦，應(yīng)該結(jié)合詩歌鑒賞的要點稍作小結(jié)即可，這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個問題。
4、對于詩詞的鑒賞，沒能結(jié)合高考大綱中詩歌鑒賞的考察要點，加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力。
5、過于著重分析個別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。
6、對“愁”因進(jìn)行深層探究時，應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題。 另外，還有兩個弱點：
1、自己在課堂走動太多、太隨意，給人的感覺很不舒服。
2、口頭禪非常多�！澳敲础币辉~不知說了多少遍，聽起來覺得煩。
通過這次研課磨課的教研活動，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優(yōu)秀的語文教師，距離頗遠(yuǎn)。但如果我每節(jié)課后，都能回顧總結(jié)一下，我想，教學(xué)中的遺憾肯定會越來越少，自己在課堂教學(xué)中也會游刃有余。
《聲聲慢》教學(xué)反思13
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點定位為：通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個步驟進(jìn)行：
首先，通過朗誦讓學(xué)生初步體會這首詞的情感；
接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來實現(xiàn)。
然后再聽錄音帶范讀，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對李清照的詞風(fēng)有一個較全面的理解，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。
通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式。
討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動學(xué)習(xí)；還可以為每一個學(xué)生提供更多參與語文活動的機(jī)會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論—探究的過程中，學(xué)生或問或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現(xiàn)真正的師生互動。
當(dāng)然，這一教學(xué)模式也存在著不足，比如會削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的概括總結(jié)能力。在上課過程中，我自己覺得，在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中做得不夠，還不能讓學(xué)生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的不足，問題提出后，讓學(xué)生思考的時間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。
《聲聲慢》教學(xué)反思14
【設(shè)計理念】
1、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。
2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計。
【文本與學(xué)情】
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達(dá)的。
學(xué)情：
1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩歌的情感。
2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛，學(xué)生鑒賞的積極性會很高。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過反復(fù)誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。
3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。
設(shè)計目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。
【重點難點】
1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。
2、運用詩詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩詞中作者的情感。
【教學(xué)方法】
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合
設(shè)計目的：誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補(bǔ)個性之不足。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入設(shè)計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯(lián)，請同學(xué)猜是誰？）
詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無男女；
生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運從來系國家。
沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學(xué)過她的什么作品�。浚ā度鐗袅睢罚┙裉煳覀円黄饋硇蕾p她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話清照
1、學(xué)生自由發(fā)言。（課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）
2、教師相機(jī)補(bǔ)充（幻燈片出示）：
李清照，號易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。
后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。
三、美讀感知——以聲傳情
�。�1）學(xué)生自由朗讀。（要求根據(jù)預(yù)習(xí)時對這首詞的理解讀出感情來）
�。�2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽，點評，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。
�。�3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。
�。�4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？（悲凄低沉）
四、整體把握——用心體情
師多媒體引導(dǎo)：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所�！霸~眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現(xiàn)的呢？
�。▽W(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。
【預(yù)設(shè)問題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）
意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨
�。ǖ┚�、（急）風(fēng)、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細(xì)雨
表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強(qiáng)烈感情的反問句的運用。通過這些表達(dá)了詞人無限的孤寂凄苦之情。
3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑒賞——個性品情。
“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。
1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士：A選擇含意象的詩句的同學(xué)，賞析時結(jié)合意象的特點、屬性品味；
B思考后，形成書面文字。
2、學(xué)生自由選取詩句賞析。小組內(nèi)自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。
【師預(yù)設(shè)重點佳句】
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
【具體設(shè)計】（如果學(xué)生沒關(guān)注疊詞，可以如下引導(dǎo)）
A賞析時讓學(xué)生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。
B引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。
師引導(dǎo)：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問挖掘文字背后的文字信息�！皩ひ挕钡目赡苁鞘裁�？尋覓的結(jié)果？
僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用：音樂美、增強(qiáng)情感。
2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！”
【具體設(shè)計】
在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內(nèi)涵，重點品析“淡”。
“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁�！薄俺榈稊嗨�，舉杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹
明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。
3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識�！�
【具體設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵。
秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。
明確：“雁”離愁的象征
4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”
【具體設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生把握，“黃花滿地”內(nèi)涵。（備用幻燈片引導(dǎo)）
強(qiáng)烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地�！般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。
5、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴�！�
【具體設(shè)計】：把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）
結(jié)論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。
【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵。（結(jié)合賞析歸結(jié)）
懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛
六、共同總結(jié)——積累方法。
如何準(zhǔn)確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？
1、走進(jìn)作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景
2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。
3、捕捉意象，關(guān)注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達(dá)情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。
4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當(dāng)?shù)募记蓪Ρ砬檫_(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法�？v觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
七、拓展訓(xùn)練——學(xué)以致用
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結(jié)合詞句具體闡釋）
參考答案：《一剪梅》詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁
八、課堂小結(jié)——回味無窮。
細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關(guān)情�！堵暵暵愤\用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言風(fēng)格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。
九、作業(yè)設(shè)計——鞏固提高：
1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
【教后反思】
充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預(yù)設(shè)的過程，更是生成的過程。在精心的準(zhǔn)備也會有意料之外。自覺這個設(shè)計在課堂實踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設(shè)計，應(yīng)該有優(yōu)點，同時也存在諸多不足。
優(yōu)點：
1、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計，切乎學(xué)情、可操作性強(qiáng)、有針對性，完成的很好；
2、猜謎加圖片導(dǎo)入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時助于調(diào)整學(xué)生情緒；
3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨特的審美體驗。
4、設(shè)計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計盡量落到實處。
不足：
1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設(shè)計時，各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細(xì)致。
2、面對課堂意外處理不夠機(jī)智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學(xué)生反映木然。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來范讀，我想效果會更好。
3、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒有參與進(jìn)來。而從學(xué)生的反應(yīng)來看，這一問題可以學(xué)生獨立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時間，留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間。
4、反饋練習(xí)相對單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強(qiáng)化。
“高效課堂”說來易，做到難�？梢哉f“細(xì)節(jié)決定效率”，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須認(rèn)真考慮每一個目標(biāo)的設(shè)定、每一個環(huán)節(jié)的安排、每一個問題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無窮。
《聲聲慢》教學(xué)反思15
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學(xué)習(xí)宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作�！堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮闹匾碜�，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學(xué)習(xí)；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
我的教學(xué)設(shè)計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學(xué)生早點進(jìn)入課堂情境。導(dǎo)入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學(xué)生自讀三個方面，力求讓學(xué)生通過朗誦進(jìn)入課程情境。整個教學(xué)設(shè)計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊(yùn)含的情感基調(diào)。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊(yùn)含的愁情，由意象構(gòu)成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。
本節(jié)課的成功之處：
總的來說，我這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，實踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探討�？傮w來說，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、誦讀課文。導(dǎo)入的時候我就讓學(xué)生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的文本有所復(fù)習(xí)。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)詩歌的狀態(tài)中來，在此基礎(chǔ)上學(xué)生有感情的朗誦。
2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣。
3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結(jié)果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。
本節(jié)課存在的主要問題：
第一、課程設(shè)計取舍不當(dāng)，應(yīng)變能力需要加強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計很多，但課堂上學(xué)生的答案千變?nèi)f化，這就占用了很多分析引導(dǎo)的時間，導(dǎo)致教學(xué)時間不夠，結(jié)尾處處理有所欠缺，日后定當(dāng)有所取舍，詳略有致。
第二、課堂語言應(yīng)該精煉。語文課堂隨機(jī)生發(fā)的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重復(fù)多遍，語言要精煉準(zhǔn)確。
第三、學(xué)生在班上交流時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。
這次公開課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了很多，也充分認(rèn)識到自己的不足。作為一名青年教師，要學(xué)會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學(xué)生涯還很長，我會繼續(xù)努力，彌補(bǔ)自己的不足，所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
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