六年級《百分數與分數的互化》教學反思（通用19篇）
在不斷進步的時代，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編精心整理的六年級《百分數與分數的互化》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 1
本課是小學數學第十一冊第五單元的內容，在學習完百分數的意義和百分數與小數互化的教學之后學習的，為以后分數、百分數應用題的.教學鋪平道路。相對來說，上節(jié)課所學習的百分數與小數的互化的內容知識點較少，學生較容易掌握，而這節(jié)課所學的百分數與分數的互化就有幾個要點要重視。在教學百分數化成分數時，學生掌握較好，但是分數化成百分數時，就出現了問題，黑板上出了三道題目讓學生獨立嘗試完成，對于能化成分母是100的分數，學生很快就能完成，但是對于分母不能化成100的，就有困難。通過引導讓學生先把這種分數化成小數，然后再化成百分數，對于除不盡的小數，要保留三位小數，再化成百分數。
在這課的練習中，學生存在的問題是：
1、少數學生在把百分數化成分數時，把百分數分子是小數的把小數直接放在分數中分子的位置，而沒有把最后的分數化簡。
2、少數學生在把分數化成百分數時，除不盡時只保留了兩位小數。對于練習中出現的問題還要多加指導。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 2
百分數和小數、分數的互化的教學在教材上把它們安排為兩課時，第一課時學習百分數和小數的互化，第二課時學習百分數和分數的互化，教學上安排的內容不太復雜、教學環(huán)節(jié)清楚，根據學生已有的知識經驗，我覺得學生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個課時的內容整合為一節(jié)課。
本節(jié)課的設計也正是圍繞三者之間的聯系進行教學的。通過比較大小來引發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性。教學層次上，我將本節(jié)課要學習的新知分為兩大板塊來進行教學。第一大板塊為百分數小數的互化，第二大板塊為百分數分數的互化。教學目的清晰明了。
教學中我努力做到了以下幾點：
1、放手讓學生根據已有的舊知來聯系新知，構建新知。
如學生在學習小數轉化百分數的過程中，匯報時有的學生利用小數的意義，聯想到百分數的`分母固定為100，進而利用分數的基本性質，從而達到解決小數轉化百分數的目的。也有的學生根據百分數和分母是100的分數的聯系，想到小數化百分數，直接將小數點往右邊移兩位并添上百分號。學生匯報后教師引導學生觀察小數和化成的百分數，比較小數化百分數的兩種方法。通過比較學生發(fā)現，把原數的`小數點先向右移動兩位，再添上百分號，將小數化成百分數的這種方法直接好用。在這個知識的學習中，學生經歷了思考，反饋，討論，并進行比較、分析，最終得出小數化百分數的最簡方法，從而完成小數轉化百分數的新知構建。
2、營造良好的課堂氛圍，讓學生主動積極學習。
課堂上，營造輕松、愉快的教學氛圍，能更好地讓學生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當每一位發(fā)言的學生在說出小數與百分數的互化方法時，我又適時給予表揚，學生的表現欲將被充分地調動起來，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場，激發(fā)學生想說、敢說、愿說，敢于發(fā)表自己的不同看法，再通過各種方法的進行比較，從而達到統(tǒng)一百分數與小數的互化規(guī)律，最終達到本課時的教學目標。
但是，由于教材安排2課時的教學內容，我利用1課時教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細致，使得教學上有些不足和需要改進的地方。
老師在教授分數化成百分數時，對中下學生的學情考慮不清楚，在練習過程中過快的省略了中間部分的過程，一部分學生接受較快，但那是還是有極少部分的學生在解決時，省略過程遇到了少許的空難。老師在教學中還要更深入的了解學情。
在以后的教學中，我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點，努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學中的一些環(huán)節(jié)，正確處理好預設與生成的關系，使學生的學習得到升華。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 3
《百分數和小數、分數互化》是學生在理解百分數的基礎之上進行教學的，學生在上學期已經較為熟練地掌握了小數和分數的互化，上節(jié)課又學習了百分數的意義，學生對百分數與分數的聯系有了初步的認識，所以學習百分數與小數，百分數與分數之間的互化并不是難點。但是這部分知識很重要，后面的學習通常是把百分數轉化成小數或分數進行計算。為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數與百分數的互化。雖然知識點較少，但是由于本班學生基礎并不扎實，我還是進行了精心的設計。
這節(jié)課的內容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發(fā)現方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學生的百分數和小數互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發(fā)了學生的興趣，讓學生學起來倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關系。在這兩道題之后，又進行了把小數和整數擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。在復習時如果能加上一道把分母是100的分數寫成百分數的.準備題，那么學生就能更好地過渡到新知識當中。但整個復習時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
二、敢放手
百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，教師再加以引導，通過觀察例題，再結合“做一做”，讓學生在觀察比較中發(fā)現互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。在教學例1時采用了合作學習法，讓學生與同桌互相說說是怎樣把小數轉化成百分數的，讓學生相互取長補短，拓寬思路，發(fā)揮互動學習的作用。
三、不單一
重視學習方法的多樣性的新教材的特點，本內容教材最后并沒有總結出百分數和小數互化的方法，也就是說學生可以根據自己的學習情況選擇最適合的方法做。所以，在學生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導，先把小數化成分母是一百的分數再改寫成百分數，或把百分數改寫成分母是一百的分數再化成小數，在學生掌握基本方法的基礎上再發(fā)現其他方法。于是，有學生發(fā)現，把百分數化成小數，同樣可以用分子除以100得出小數，或把小數擴大100倍，就是百分數的分子。把百分數的分子縮小100倍就是小數等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學習層次的學生都能根據自己的學習基礎選擇適合的方法，效果不錯。
四、重算理
在探究完百分數和小數的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學生提到把小數化成百分數只需要把小數擴大100倍就可以了。這時我順水推舟地問把小數擴大100倍后和原來的數還相等嗎？要使這兩個數相等，必須要怎樣做？小數擴大100倍小數點怎樣移動呢??把學生帶入探究的過程中，引導學生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點。
五、分層訓練
首先通過兩道口答題進行基本性的練習，鞏固百分數與小數互化的方法，獲取反饋信息。再利用書上練習的1、2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習，強化掌握所學方法，把所學知識應用到實際中去，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。最后通過一道比較小數、百分數與π的大小稍有難度的思考題來訓練學生的創(chuàng)造性與敏捷性。
反觀整節(jié)課，雖然教學任務已基本完成，教學目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進：
1、復習的創(chuàng)設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
2、在復習時加上把分母改寫成百分數的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學生會對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導學生對各種方法進行對比，選擇最簡便快捷的方法，導致做練習或作業(yè)反饋時還有不少學生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時教師著重于引導學生進行算理分析，導致學生對方法的歸納總結說得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學后做一個小結，最好讓學生看書進行回顧，并把相關例題補充完整，讓學生對知識進行梳理回顧后再做練習。
6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設計的練習。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 4
在教學分數、小數、百分數互化時，由于百分數轉化為分數是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯系，學生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學會了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的'活躍狀態(tài)，而這個既簡單又復雜的`問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 5
本節(jié)課充分運用多媒體進行教學，整節(jié)課的設計自始至終使用一個情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結合計算投籃命中率的實際情景，解決數學問題。教學中，努力發(fā)現學生的“閃光點”，對他們實施鼓勵性評價，教師一個真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話語，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會有不同的發(fā)現”等鼓勵用語，這些評價都會給學生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的'學習方法，小組交流，給予學生充足的時間，說生活中的百分率，討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學生經歷了分數、小數化成百分數的過程，并把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的.同時，也享受到了發(fā)現問題、解決問題的樂趣，確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數學的價值。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 6
這堂課我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自助探究、合作學習等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學習的主人。
一、以生活的方式呈現
《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的`事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學生體驗到現代生活中教學應用的意義，重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力，體現“讓生活走進數學，讓數學服務人生”的教學。
二、重視教給學生獲取知識的方法
教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法指導。教學百分數的意義時，學生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發(fā)現特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力；能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創(chuàng)造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數與小數的區(qū)別和聯系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數學語言的表達能力。
三、留出充分的時間和空間給學生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設“初步感知——合作探究——實踐應用”的'學習過程，留出充分的時間和空間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 7
本節(jié)課的內容是在學習了百分數的意義以及分數與除法關系、小數和分數之間互化關系的基礎上進行教學的。為后面學習百分數解決問題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數和小數的聯系，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數，讓學生試著練習化成百分數，學生能夠根據百分數的特點，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學生通過觀察發(fā)現：只要把小數點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數化成小數呢？學生能夠根據剛才發(fā)現的規(guī)律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數和小數的.互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進行教學百分數和分數的互化，學生只要把分數轉化成小數，利用剛學的.知識就可以解決新問題。
不足之處：
1.學生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現象。
2.學生在進行百分數化分數時，還是存在不約分沒有化成最簡分數的現象；而在進行百分數化小數時，除不盡的沒有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問題的能力，突出轉化思想在學習中的作用。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 8
本節(jié)課緊密結合學生已有的生活實際，發(fā)動學生通過各種手段收集數據及相關資料，體會分數、小數出現的必要性為入手，進一步體會這些數的意義及應用。鞏固加深了學生對所學知識的理解，溝通各部分知識的內在聯系，將所學的知識系統(tǒng)化。因為有課前的活動布置，大大提高了課堂效率及學生發(fā)言的積極性。
在讓學生用盡可能多的方式解釋“3/4”的.含義這一環(huán)節(jié)上，同桌討論熱烈，學生發(fā)言積極，并且能很好地結合生活中的具體事例來進行表述。我在進行這個教學設計時，把“回顧與應用”中的第4題填寫數位順序表分開為整數部分和小數部分分別填寫，目的是想把枯燥單純的填寫融入到這部分“數的認識”的.整體復習中，教學中學生很輕松地完成了任務，很好地體會到了小數和整數的計數方法是一致的，也把小數的計數單位和分數的計數單位自然地聯系起來。
遺憾的是，本節(jié)課復習內容容量偏大，學生在舉例說明各種關系時，我沒能給與學生充分的時間讓他們充分的去說，同時練習的處理也顯得較為匆忙，建議這部分內容分為兩個課時更好。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 9
這部分內容涉及知識比較多，如果采用一般問答的復習形式只能是走馬觀花的將知識在課堂上過一遍，復習的效果不會理想，我采用“以點帶面”的方法,圍繞著百分數和分數、小數三者之間的密切聯系進行的，在復習中自己總結規(guī)律。
先在黑板出示一個分數，把這個分數作為復習開始的一個點，先把跟分數有關的所有知識梳理一遍，比如分數的意義，分數的基本性質，以及利用分數的基本性質進行的`練習。例如不改變分數的大小，把分數的分子分母同時擴大進行填空的練習。然后再問學生這個分數還可以寫成什么形式的，學生的思維一下子激活了，想到了很多種形式，有除法形式，百分數的形式，比的形式，小數的形式。我再指導學生對除法、百分數、比、小數的這些知識細化來復習，一節(jié)課下來，我既幫助學生回顧了概念，又幫助學生復習了利用概念指導的練習題，學生對這些數的'概念和基本性質都掌握得很好。及時練習有利于教師對教學效果的評價，練習設計的針對性強，有利于學生對知識的正確認知和深化。
不足之處：由于內容較多，速度較快，沒有照顧到后進生的感受，個別學生效果不夠好。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 10
《百分數和小數、分數的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現。
下面結合數學課程標準的教育理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。談談教學后的感想。 百分數與小數、分數之間又有著密切聯系，并且可以互相轉化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯系進行教學。
課堂教學原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學生感受到知識產生的`必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學生參與，又能很好的體現數學知識來源于現實生活，調動起學生學習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的必要性。
百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的`練習后，觀察比較發(fā)現互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數化百分數的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 11
今天教學了《分數、小數與百分數的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個死刑，小結如下：
一、小安慰
由于本堂課教學是將“分數、小數與百分數的互化”知識融于實際應用中，所以對于數量關系的`分析比較清楚，特別是對出勤率、發(fā)芽率、合格率等，誰占誰的百分分之幾，學生理解比較好，也正好彌補了上節(jié)課小曾老師的缺失。
二、大黑呀！
1、對于4/6≈0.667=66.7%，為了教學表示百分號前保留一位小數,我首先寫成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫蛇添足之嫌，學生反而不知該咋辦了。
2、“將小數點向右移兩位，再添上%”強調得不夠。
3、對于小數化百分數講得過多，所以教學“百分數化小數和百分數化分數”的份量不夠。
相對而言，這部分內容是比較容易的，卻是近階段以來教學最糟的一次。下節(jié)練習課時彌補了。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 12
百分數和分數、小數的互化課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。所以在教學這部分內容時，我從以下幾點進行教學：
�。ㄒ唬┳鹬貙W生、關注需要
學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和創(chuàng)作者，教學中我讓學生自己舉出分數，借助計算器去驗證。這樣使學生在驗證中得到結果。在學生的已有知識水平的基礎對化成有限小數的分數有了初步的認識。
�。ǘ┳灾鲗W習，獲取知識
在教學中，我不斷地引導和提出能化成有限小數的分數與什么有關，讓學生去討論，從而得到化成有限小數的`分數的特征與分母有關，引導學生進行第二次論證，哪些數作為分母能化成有限小數，在不斷地驗證中使學生明白分母與2.5有關，建立了初步的特征，這樣學生各抒己見，氣氛相當熱烈，使學生主動提出問題并通過驗證，發(fā)現了知識的真理，體驗成功的喜悅。
（三）遵循規(guī)律，循序漸進
新課標指出：“遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)�！睆膶δ芑捎邢扌档姆謹档恼J識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。
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教學中，得出能化成有限小數的特征后，讓學生去練習時出現3|15，分母的質因數包含3，卻能化成有限小數，與歸納出來的結論產生了矛盾，使學生深刻地認識到能化成有限小數的特征的前提是最簡分數。
總之本節(jié)課的設計重在發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿著情趣向一個又一個的數學“高峰”攀登，體驗到了數學的內涵美。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 13
教學反思之前寫了紙質版的，今天收拾這半年的東西，發(fā)現還有一份反思，想著紙質的日后保存也是個問題，索性就動手打字保存起來。
從知道要講《百分數與分數、小數的轉化》課題開始，過了兩天兩夜，兩天的明間在忐忑之中度過的。在這段時間從設計課堂之中的每一個環(huán)節(jié)到教學設計之中,每一次教案的修改，指導老師王玲老師對我看背的課認真修訂和改正，提出對本節(jié)課的建議。修改完成后，再進行兩次修改。又對PPT進立了修改，經過這一過程之后，算是備課完成。今天剛剛講完這節(jié)課，老師們都對本節(jié)課進行了評課。
可取之處:
課件做的認真，簡潔大方，富有吸引力在課堂的設計之上，充分調動學生的積極性、采用復習導入的方法。本節(jié)課是基于學生對小數和分數之間的互化已經靈活掌握的基礎之上。而百分數與小數和分數之間的轉化又有什么樣的關系呢?學生之前的知識掌握的十分牢圓。對于3/8直接化成小數，孩子們能迅速給出答案0.375。學生知識掌握的扎實度，讓作為老師的我深切體會到學生對知識的興趣。從導入開始，一路講授過程都很流暢。是孩子們的勇躍回答讓課堂富有吸引力。在講解小數轉化成分數的時候，孩子能自主發(fā)現規(guī)律。此處采用自主探究的方法。而在由分數轉化為百分數的過程中學生需要以小數轉化力百分數做為基礎。在練習用設計上，有基礎的練習還有更深一層的百分率的練習。
不足之處:
在講解小數化成有分數的.時候學生直接得出了預期的標準答案，而我沒有直接板書上，只板書了其中的一部分�？梢娫诮逃虒W中缺教學機智，不夠靈活。而在講解出勤率的問題的時候沒有循序漸進。對于學生并不知道出勤這一詞的意思，沒有預期，所以在課堂教學中，沒有講解清楚。而直接問學生出勤率是什么。在設計之初未考慮周到，以后需要多反思。在講解完成每一部分之后，應該跟隨練習，不應該最后統(tǒng)一練習。課堂的中間增加練習，更有利于學生的'思考。
收獲:
這次講課讓我了解到我對課堂的把握有待提升，對于各部分的時間處理不夠靈活，缺乏教育機智。而在王玲老師的建議上，我明的教育機智非一日之功而是多年教學經驗積累而成的。在以后的教育教學工作中我將會更加認真和努力用學習,以求有所進步。同時，在處理問題上，我沒有預想到的情況很多，以后認真學習，及時反思。通過各位老師的評課，讓我更深一步體會到，教學過程是需要一次又一次的沉淀。在評價的時候對于達到預期和預習的同學，要及時給予上面表揚，以達到激勵其他同學的目的。
在實驗小學,學習的一周，真是受益匪淺，感受良多。也許下一次讓我講課的時候，我會對小數轉化成百分數在學生說完以后，自己再去強調一次，以達到更好的效果。對于百分率問題處理上，我會多讓學生去說，去理解百分率表示的到底是什么意思？通過對比和比較，使學生總結出百分率的計算方法是小的數即部分量除以總量，再來乘百分之百。
孩子的積極聽講，成就了教師的課堂，是孩子們的認真思和探究讓課堂，成為一個讓孩了愉快學習的課堂。
六年級《百分數與分數的互化》教學反思 14
首先，我要求學生同桌、鄰桌之間進行互相合作學習的形式開展教學。由于經常按這種教學方法去調動學生的積極性，現在調動起來速度還真挺快。
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
接下來就是檢查學生學習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡單，大多數學生掌握的不錯，在總結規(guī)律的時候大多數學生也能很快的發(fā)現，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現有做錯的同學。在與分數的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內容講了以后就沒有時間練習了。
后來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在后來反饋的時候發(fā)現，小數與百分數的互化錯了幾個，錯的不多可能與內容相對簡單有關，但分數與百分數的互化錯的就比較多，尤其是把百分數化成分數，像0.2%這樣的``都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學生學習的過程中加強檢查和調控，注重學生習慣的培養(yǎng)。
不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了學生說都懂了，這下訂正很有收獲，我問學生課堂上呢？學生說，課堂上學生聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學中還真要注意這把雙刃劍
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《百分數與小數的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現下面結合數學課程標準的教育理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。談談教學后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學的價值。 環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問：誰跳的次數最多？ 我原設計意圖是：借助學生熟悉的跳繩數據改編成的`數學問題，讓學生感受生活中處處有數學、感受數學的價值。同時要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學內容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數怎樣化成小數。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識的學習更扎實。
最后，探索發(fā)現，使得學生得到不同的發(fā)展。在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數的`小數點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設計了一個探索發(fā)現的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發(fā)展需求。
但是由于我沒有組織學生進行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學生了。其實可以出一些位數較多的小數，讓學生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。 整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高？
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《百分數與小數互化》教學反思小數和分數，學生已經認識并經常運用。百分數的知識，在本節(jié)課之前學習。那么學生已經理解了百分數的意義，知道百分數即百分比。只要老師稍加引導，就能夠利用已學知識，將百分號前面的數除以一百，就可以把百分數轉化為小數。而小數轉化為百分數，只要通過觀察，逆向思考。即可得出。百分數化分數，主要方法是約分。完全可以由學生獨立完成，并總結方法。最后，老師完成板書，引導學生回憶分數和小數轉化的方法。形成完整的知識鏈。
百分數本節(jié)課我利用反饋教學原理，課的開始首先通過舊知的復習激活學生原有的`相關知識，明確了分數和小數的互化方法以及小數點的移動規(guī)律，喚起學生對舊知的回憶，為新知的構建做好準備。在新知的學習中，以小數化成百分數為例，把百分數化成小數放手讓學生去做，充分相信學生，尊重學生，同時也教給學生學習的方法，進行規(guī)律的總結，使學生的能力得到提高；以問題形式讓學生探討分數和百分數的互化，學生不斷優(yōu)化學習方法，培養(yǎng)學生的`歸納能力，通過老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過不同形式的練習從不同的角度百分數、分數和小數的互化的方法。
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學習完百分數的意義之后，緊接著就是百分數與分數、小數互化的教學，為以后分數、百分數應用題的教學鋪平道路。教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問題。因此我在教學中，先引導學生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然后提示學生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫成百分數的形式。
因為學生對于小數轉化成分數的方法早已經掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學生掌握較快。而在接下來的百分數轉化成小數的.過程中，我原先的教學設計是先把百分數化成分母是100的分數，然后再化成小數。但是實際教學過程中，學生直接提出只要把百分號去掉，再把小數點向左移動兩位就可以了，既然學生已經找出規(guī)律，因此，我就直接改變了我的教學過程，就讓發(fā)現規(guī)律的學生說一說是怎樣找到規(guī)律的？再小組討論一下小數轉化成百分數有沒有規(guī)律，這樣一來，學生更加主動，而且規(guī)律的.發(fā)現也是由學生來完成的，學生學習的興趣也很高，因此在接下來的鞏固練習中，學生完成得很投入。
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本節(jié)課的教學內容是九年義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第四單元第二小節(jié)中的百分數和分數、小數的互化的例1例2，它是在學生學習了百分數的意義，明確了百分數與小數之間的聯系的基礎上進行教學的，通過本節(jié)課的教學，不僅要使學生理解和掌握百分數與小數互化的方法和規(guī)律，即百分數化成小數、小數化成百分數，還要向學生滲透轉化的數學思想。百分數與小數之間的互化，既是百分數與小數之間聯系的具體體現、擴展與深化，又是便于百分數和分數、小數之間的比較，便于百分數、分數、小數四則混合運算計算的基礎。學生學好這部分知識，就為后面學習百分數的.的計算和應用創(chuàng)造了條件。
本節(jié)課的教學目標：
1、使學生理解百分數和小數的互化的必要性，能正確熟練地進行互化方法。
2、使學生總結和分析小數、百分數互化的規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象概括能力和分析比較能力。
3、使學生學會運用以前學過的知識來解決新問題。教學重點：使學生掌握百分數和小數的互化方法，并能熟練運用。教學難點：探究歸納百分數與小數地互化方法，弄清其推理過程。
這節(jié)課的內容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發(fā)現方法，完成知識的遷移，同時利用練習來鞏固學生對百分數和小數互化的熟練程度。
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《百分數與小數的互化》是小學數學第十一冊第五單元第二小節(jié)的知識，這一節(jié)是在學生初步掌握百分數意義基礎上進行的。本著以學生為主體，通過合作交流探究新知的原則，設計了復習、自主探究新知、反饋這三個步驟，從理論上講符合學生的認知特點，注重了學生推理能力的培養(yǎng)，讓學生通過做、講、練等環(huán)節(jié)很自然地推導出百分數與小數的互化方法，從而達到教學目的。
我認為本節(jié)課的成功之舉就是在教學中，讓學生積極參與知識形成過程，注重了學生自學能力的培養(yǎng)。百分數和小數互化的`教學，不但要讓學生掌握互化的`方法，更應該讓學生參與百分數和小數相互轉化的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的學習能力。在教學中，我通過引導學生以分數和小數互化的方法為認知出發(fā)點，調動認知出發(fā)點，調動認知結構中的有關知識，讓學生親自參與百分數和小數互化的過程，體驗數學知識的聯系，在此基礎上，通過觀察、比較、討論，從中發(fā)現轉化的規(guī)律，掌握百分數和分數、小數互化的簡便方法。多數學生都能通過自主探究完成新知從而導出小數與百分數的互化方法，課堂內“做一做”回答較為準確。
本節(jié)課還存在著一些不足的地方：如學生在探究完成新知時，合作交流沒有發(fā)揮作用，尤其是交流方面，時間短，內容只限于表面，而沒有上升為理論知識，交流在一定程度上流于形式，因而達不到預期效果。教師在小組合作探究指導方面還不到位 。
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