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《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思（通用11篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 1
在執(zhí)教《燭之武退秦師》中，我既為高一（3）班62名學生的全員參與、討論激烈、勇于回答而欣喜，也為自己設計課堂的不足和講課時的緊張而遺憾。結合上課實踐，我想談談教學中的“足”與“不足”�！白恪敝饕兴姆矫妫�
一、 語文課堂是有溫度的
課堂是有溫度的。教師要用優(yōu)美的、充滿激情的導入，營造一個充滿詩意的語言環(huán)境，以喚醒學生、感染學生。因此，在講課伊始，我采用了干凈利落的激情導入，引導學生回顧初中所學過的“說客”形象，自然過渡到能言善辯的主人公“燭之武”，以啟發(fā)學生高效地進入文本。
二、走進書聲瑯瑯的課堂
朗讀教學既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語感的，也是技能的；既是文學的，也是審美的。學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行考察。因此，本節(jié)課共設計了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴展提升的朗讀，以及最后的自我朗讀。
三、走進活動充分的課堂
1.學生是充滿活力的生命體，是語文實踐活動的實踐者和承擔者。學生的實踐活動合理而充分，是新課堂教學生命力之所在。在我�！�1121”高效課堂模式的倡導下，我設計了一組討論活動，共4個問題，10分鐘。在學生討論過程中，我走到學生中間，巡視、督查、點撥，以期全員參與，并讓他們有共識，有碰撞，有質疑。
2.充分地信任學生。教師對學生的信任，是一種強大的精神力量。在上課之前，我在給學生說學校領導要聽我們班的公開課時，說的最多的一句話就是“請大家相信我，我也會相信大家”。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)——朗讀時聲音的洪亮、下課后送給我的掌聲，讓我驚訝之余，也讓我感動。
四、走進拓展提升的課堂
語文課堂呼喚深度。清華大學附屬小學副校長竇桂梅老師曾說過：“教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深處漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度”。在讓學生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術后，緊接著又展示了名家點評，以期學生通過誦讀，更深刻地理解燭之武游說時的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。
“不足”之處主要有五方面：
一、為了充分調動學生積極性和高效性，我將學生按照座位劃分了A/B/C三層�，F(xiàn)在細想，竟有“三六九等”之感，沒有完全、高度地尊重學生。作為一名教育者，要高度地尊重學生的'生命價值，尊重學生的人格，尊重學生的獨特性。
二、課堂掌控能力不夠。前面幾個環(huán)節(jié)進行地非常順利，到最后，時間多出2-3分鐘，我只是讓學生進行“沒有要求、沒有目的”的自讀，以致聲音稀落，效果不是很好。
三、板書不清晰，不條理。板書是文本的線索，也是學生梳理知識、掌握知識的脈絡。課前，需要對板書精心設計。而這一塊，恰恰是我所忽視的。還有一個問題是，字跡不夠藝術，也就稱不上“美的享受”。
四、課堂上對“言”落實地不夠全面�！把浴笔菍W好文言文的基石，重點實詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到，不可只講“學生之不會”。
五、文章切入點不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術為主線，忽略了對人物形象的分析和對秦伯心理活動的揣摩。全國優(yōu)秀教師王君在《十年豈能磨一劍》中寫道：大片《英雄》中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無劍，心中亦無劍。教學又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無定法。以任何一個切入點進入文本，都能游刃有余，揮灑自如。
每一篇課文都值得我們和學生共同去感悟，而個人所得卻不盡相同。我將竭盡全力，力求每節(jié)語文課堂都能關注每一雙期待的眼神，都能陪伴學生們度過一段享受知識的愉悅時光！而要達到這一境界，離不開自身業(yè)務素質的提升，教師理念的進步，教師自我砥礪的成功。所以對于我們來說，教師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時現(xiàn)身，但是在課外備課中，教師絕對是一個主動者，是一個積極建構與科學預設的人。它需要教師時時充電，時時反思，時時進步。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 2
上周二，我上了一節(jié)新課改研討課——《燭之武退秦師》，這是人教版高一必修1第二單元的一篇文言文。
由于初次上高中的課，對高中的課文也不夠熟悉，在備課的時候雖然做了準備，但還是覺得對新課程需要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學生為主體的地位，有些把握不準，所以這節(jié)課上得忐忑不安。
一堂課下來，總體來說，教態(tài)還是比較自然大方，師生互動配合較好。課堂語言順暢，教學節(jié)奏比計劃的慢了一點。這一堂課運用的教學方法有朗讀法、提問法、學生探究討論法，而是用的最多的是提問法。以學生為學習的主體，老師只是在其中起主導作用。師生之間相互配合，調動了學生的學習積極性。整堂課同學們還是比較樂于參與學習的，從而取得了較好的效果。
不足之處：首先，課件雖然做得不錯，但有些預先設定的內容不能隨著學生的學習而生成。其次，秦晉和鄭國的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點字詞、字音都列出來方便學生的.學習；主要的文意概括、分析燭之武如何說退秦君的幾個步驟均有總結，能讓學生看得比較清楚，方便筆記，但也有操控之嫌。再次，因為借助了課件教學，和我上課的引導配合得不夠理想。另外，在講授重點字詞時候時間分配過多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對課文的重難點的學習。
上面幾個方面的問題我會在以后的講課中應該盡量避免出現(xiàn)，應該更加加強備課，對課文熟悉。吸取經驗教訓，為上好下一堂課做好的準備。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 3
本課教學設計具有以下特點：
1、突出學生的主體地位。我校推行高效課堂，教學就應該貫徹落實高效課堂的理念，突出學生在教學活動中的主體地位。本課教學，以學生的自主學習為主，讓他們在課堂學習、討論、探究。
2、突出合作探究精神。高效課堂強調小組在學習活動中的`作用，強調合作探究。
3、滲透古代文化精髓。學習文言文，應該再教學中滲透古代文化的精髓。
4、強化讀寫訓練。讀寫訓練應該是語文教學的主要內容，在本科教學中，讓學生領悟課文的行文特點和寫法，并在課后實踐，強化練習。
不足和需要改進的地方：
1、文言基礎知識應該再講解細一些。
2、訓練的量應該再合理點。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 4
以前上高中時最討厭學習文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，每當學習古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔心，害怕我的學生像我一樣抵觸文言文的學習，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……
第一節(jié)課上過感覺學生興趣還挺高的，因為沒有涉及到課文的講解，首先讓學生明白：我們?yōu)槭裁磳W習文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學習。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告訴同學千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經”時，因為他們能回答出來，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。
學生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學生的可愛之處，我們做學生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學生積極學習的最大動力。
在接下來分析課文時，為了充分調動學生的`積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學們朗誦的非常棒。
字詞，句式，語法是文言文學習的重難點。為了既能掌握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學生找重點字詞，其他學生補充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應翻譯課文，強調字字落實，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時，讓同學到黑板上翻譯重點句子，按著高考翻譯標準改分，學生們可以直觀的感受到翻譯需嚴謹，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓練，學生們對古文翻譯有了更深刻的認識。
反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調動起學生學習的積極性，不能完美的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學習的地方。在學習文言文時，如何既能讓學生掌握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學習篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調動起學生學習文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強的段落，讓學生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學生不費力，并且非常有興趣的積極主動的學呢?把重點句子寫黑板上，然后找學生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 5
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。
掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是非常必要的。初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的`主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。
這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進：
首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；
其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；
第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 6
本學期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內容是訂正、講解課后練習題和配套練習冊題。這節(jié)課任務單一，但內容很多，課后練習題5個，練習冊題15個，這些題合起來涉及的知識面也很廣。
一、這節(jié)課安排的一個成功之處
安排督促學生在課前已經做了題，課堂上老師先提問學生，了解學生做題情況，知道了學生疑惑在哪里，做錯了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對癥下藥，講解就有重點，保證了重點的教學時間。課后練習題一中有四小題——
晉、秦兩國為什么圍鄭?
鄭伯是怎樣說服燭之武的?
燭之武用哪些事實和事例說服秦伯退兵?其中哪一點最關鍵?
晉文公為什么不愿向秦國進攻?
這幾個小題學生自讀課文思考基本能做上，而練習冊“要點掃描”的'內容就有這幾個題的準確、全面分析。“要點掃描”的內容有三點：
1、品味精妙的游說藝術;
2、理解文章突出重點、恰當剪裁的手法;
3、體會文章構思的精巧。
所以，在提問學生逐題回答后，就讓學生自讀“要點掃描”來自我訂正課后練習。這個環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習題訂正、練習冊知識閱讀三合一進行。而且無須老師黑板書寫，無須多媒體幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學生專作筆記，卻節(jié)省了許多時間，培養(yǎng)了學生的自學能力。
二、本節(jié)課一失誤處
在講解訂正練習冊第5小題時，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子獨立性。“臣之壯也”、 “行李之往來”是主謂結構短語，“之”用在主謂之間。學生理解有點困難，我就重點講了“之”的這個用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅”是主謂結構短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時間狀語，譯作“臣壯年的時候”、“使者過往的時候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風尚不流傳”。學生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時間狀語。學生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個成分的特點、意義，講它們一般分別由哪種性質的詞來承擔。
如此復雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學生卻越聽越糊涂了。因為有些學生現(xiàn)代漢語詞性知識、單句成分知識尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學生聽得越困難。在課堂上，我當時就觀察到學生滿臉迷茫的表情了。
三、這堂課的經驗與教訓
這堂訂正練習課，經驗在于：
1、練習題一定要學生先做老師后講，不能像高三有時上課那樣，當堂邊做邊講。
2、讓學生答題，學生補正，而后老師再酌情強調，盡量讓學生多思考，自行解決問題。
3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內容備完再開始上課。比如練習冊的“要點掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點掃描”恰是課后習題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習冊才知道的。課后練習題、配套練習冊題往往是課文學習講解的重點，我們在開始一篇課文的教學時就應該留意于此。
教訓在于：難點要點撥，但難點不一定是重點�！爸暗倪@一用法，比較難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。學生掌握到此，對題中的兩個句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更復雜的知識，一部分學生現(xiàn)時可以理解，一部分學生待以后遇到該知識再逐步講，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速則不達。
燭之武退秦師原文欣賞：
晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 7
在當前的中學語文課堂教學中，文言文教學如燙手的山芋，摸涅不得。因為在文言文中承載著比較多的內容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內很好的完成這些任務比較困難，而且有兩個問題必須引起重視：
一是教師習慣于越“文”講“言”，強調各種古漢語語法規(guī)律，以為總結種種規(guī)律便能多快好省的學好文言文，忽視了對教學內容的審美觀照;
二是學生誦讀感悟文本的時間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學“文”與“言”不能兼顧，以致教學效果嚴重削弱，這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)極為不利。
鑒于上述情況，如何實施文言文教學呢?我認為文言文教學既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進學生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實現(xiàn)教學實施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū);最后要重視反復誦讀，模仿練讀，想象品讀，實現(xiàn) “文”“言”融合”。我認為張必錕先生提出的“一個轉變”和“一個轉移”是行之有效的方法�！耙粋�轉變”是課堂教學要從教師講解為主轉變?yōu)橐詫W生練習誦讀為主;“一個轉移”是把立足點從講翻譯、談語法轉移到指導學生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實現(xiàn)“文”“言”兩個要素的交融合一。
當課堂進入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時，教室里的空氣凝滯了。在試講的`幾節(jié)課中都在這時出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經有過很多改變的策略：小組合作交流、標注關鍵詞，教師引導示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點。品味不是本課的教學內容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!
師傅以她豐富的教學經驗指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 8
《燭之武退秦師》是高中階段學生接觸到的第一篇文言文。本文的情節(jié)相對簡單，但涉及鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及許多古漢語詞句。掃除了語言上的障礙，學生才能領略到文章的理性之美。閱讀鑒賞文言文，要把握“言”“文”這兩點。
所以，我在引導學生落實文言知識的基礎上，重點分析燭之武高超的語言藝術，感受了燭之武深沉的愛國情懷。教材是學習寫作的范例，也是學生寫作的素材庫，所以教師要引導學生從本文中總結寫人敘事的技巧，歸納燭之武的游說藝術，并在寫作中學以致用。本教學設計力求穩(wěn)、實，突出了本課的重點，教學目標少而精，由整體到局部，思路清晰，側重學法指導，滲透了愛國主義的教育。同時，這篇教學設計還體現(xiàn)了新課標的.理念，倡導自主合作探究式的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生掌握文言文學習的方法。這篇課文的教學過程，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉化，在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程中，學生在熱烈輕松的氛圍中積極參加討論，學有所得，感到古文可以讓自己學到很多知識和道理，逐步樹立學好文言文的信心和決心。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)有一些地方還需改進。
首先就是部分學生預習不扎實，馬馬虎虎，不能按照要求去做，影響了課堂教學進度。其次課堂評價方面做得不夠到位，激勵性的語言單調不夠豐富，對學生之間的、小組之間的評價有些欠缺。這些還有待于在今后的教學中逐步改進。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 9
我的導入語：
在人類社會發(fā)展史上，一般分為兩個時期，一個是戰(zhàn)爭，一個是和平�！度龂萘x》開篇第一句話“天下大勢，和久必分，分久必合”要和，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭；要分，要分裂，也會發(fā)生戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學作品會記錄描寫戰(zhàn)爭。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個人的氣魄和智慧扭轉整個戰(zhàn)爭局面，甚至掌控一個國家的命運。幾句話，可以毀滅一個國家；同樣，幾句話，也可以挽救一個國家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對象，但他們同時又是普通的人，和其他人一樣，有愛，有恨，有歡樂，有憂愁，會后悔，會抱怨，會使性子……可見，盡管歷史的長河從遠處來，但歷史的英雄并沒有離我們很遠，比如：燭之武。
我感覺這段導入語引起了學生對“燭之武”這個歷史人物的興趣，為了解這個人物，他們會認真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個很好的鋪墊。
這次我提出的討論，實際上是發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程。兩個方面：
一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關注虛詞和句式。還舉了一兩個示例；
二，記錄無法理解的`課文內容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。
要求他們分為詞語、句法解釋和內容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來。
我認為這次討論只是記錄問題，相對簡單。但經巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問題。有的組別居然說沒問題。這是個危險的信號，來源于藝術生對普通學科知識的相對忽視，我想他們初中時代，文言文的學習是遠沒有達標的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無法發(fā)現(xiàn)問題。
討論結果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體情況，再幫助他們如何去發(fā)現(xiàn)問題。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 10
一、確立課題并確定教學目標
本人把《燭之武退秦師》作為一個課題，進行研究性學習的嘗試。
這次研究性學習，我的教學目標是：
一、讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學習興趣；
二、使學生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；
三、培養(yǎng)學生具有開拓意識和創(chuàng)新能力。
二、研究性學習實施的過程
《燭之武退秦師》的研究性學習，我分三個階段進行，即確定研究范圍或研究題目階段；學生研究學習撰寫論文階段；表達交流研究成果階段。
1．確定研究范圍或研究題目階段
研究性學習強調學生的主體參與意識。但并不排斥教師指導作用的發(fā)揮，尤其是在開始時，教師的點撥、指導作用顯得更為重耍。在選題時，有些學生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術”“對‘秦晉之好’的質疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學生的思維活躍了，積極性被調動了起來。
但有些學生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對此，我給學生提了兩點建議，以幫助他們重新確立課題；
一是研究性課題的切口要小，“擇點不擇面”。
二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點。
2．學生研究學習撰寫論文階段
研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學們的學習興趣變得十分濃厚，學習熱情高漲。我注意指導學生閱讀相關的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的`《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學生還在網上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學生開闊了眼界，增長了知識．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學會了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料，學會有條理地歸納資料，得出相應的結論。同學們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實踐之中，這一階段是學生自主研究和寫作。學生的論文，雖然不是長篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用成人化的標準來品評，不必用規(guī)范的學術論文格式來衡量，只要在文章中有自己的獨立思考、獨特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋�？赡苡行┩瑢W的觀點早已被歷史學家、文學家寫過、評論過，但文中的觀點，是同學們經過自己的腦袋思考論證得出來的，這也是自己的獨到發(fā)現(xiàn)，應給予肯定和鼓勵。
3．表達交流研究成果階段
學生的小論文交上來后，我認真閱讀批改。為總結交流做準備。雖然學生的論文有的不夠成熟，有的觀點又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點。以肯定、贊揚的評語為主，保護學生的積極性。對那些好文章，我則拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學生們學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長補短，正確地認識自己，逐步豐富個人的研究成果
三、研究性學習的總結與評價
這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)了學生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動地去學習。提高實踐能力。
�。ǘ⿺U大了學生的閱讀量，使學生潛移默化地接受了文學藝術的熏陶，漸漸積累起相關的語文知識，學生不但閱讀了文學方面的知識。還閱讀了歷史方面的知識，對春秋戰(zhàn)國的歷史、政治、軍事、文化、人物、風俗有了一定程度的了解，學到了許多教材以外的知識。
（三）培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學習時．學生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學生能夠超越史實本身，把問題上升到對歷史、現(xiàn)實與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。
不足之處是：
（一）寫的論文材料不夠充分，論據不足。
（二）局限在就事論事上，問題不夠深刻。
此外，學生還需要充實自身的文化知識。
《燭之武退秦師》優(yōu)秀教學反思 11
我以為講授一篇課文，在教學起始階段一定要抓住課文的“綱”，以幫助學生快速了解課文結構思路。這不只是為研習課文重點內容鋪墊，也是在訓練學生清晰思維的習慣。而對課文的題目進行研讀，搜索出關鍵字詞，往往能較好地把握教學的切入點，快速抓住文章的.綱，進而整體認知學習內容。試舉教學一例說明。
教學片段
1、首先帶領學生搜索題目中的關鍵詞： 退。
2、提問學生，如果把這個“退”字作為一個語素，可以組成哪些詞？辨析之后，確定只能是“退敵”“退兵”，因為它必須含有“使向后移動”的意思。
3、討論，課文圍繞“退”展開哪些內容？包括 “退”因“退”法“退”的結果，結構清楚。
4、討論，標題為什么不作“退秦晉師”而是“退秦師” ？了解秦、晉與鄭的矛盾以及秦晉之間的矛盾。目的在認識燭之武利用秦晉矛盾瓦解秦晉聯(lián)盟的智慧。
5、分析燭之武說辯內容及層次，了解左傳長于辭令的特點。
此次設計因為抓了一退字，便快速理清了文章結構，認識了燭之武的形象，了解了左傳敘事詳備長于辭令的特點，可謂順藤摸瓜，綱舉目張。教學中，學生思考的空間較大。教學效率高。
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