《一片樹葉》優(yōu)秀教學(xué)反思
康羅俊老師執(zhí)教的《一片樹葉》一課，成功之處在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生的自主參與和合作探究， 解決閱讀中的問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想和指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略。
《一片樹葉》是一篇如詩(shī)如畫，飽含哲理的散文，作者東山魁夷既是日本當(dāng)代著名的散文作家，又是著名的風(fēng)景畫家。文中描寫了圓山夜櫻花的美景，從大自然的變化聯(lián)想到生命的變化，聯(lián)想到自己在戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)死亡的體驗(yàn)，進(jìn)而談到風(fēng)景畫的創(chuàng)作主張，并通過(guò)一片樹葉從春到秋的生命歷程表現(xiàn)生命的珍貴 。文中既描繪了畫的意境，滲透了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，又揭示了生死輪回的哲理。對(duì)于生活閱歷不多的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解作者寄寓在這篇散文中的深刻內(nèi)涵，是有一定難度的。對(duì)于這樣的課文，教師往往習(xí)慣于講解分析，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。康羅俊老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一片樹葉》，打破常規(guī)，并沒(méi)有拘泥于自己如何去講，而是在課前讓學(xué)生動(dòng)手去查找有關(guān)資料，通過(guò)了解作者的散文和風(fēng)景畫，"走近東山魁夷"。 在些基礎(chǔ)上，又布置學(xué)生自讀課文，并對(duì)課文的內(nèi)容或表現(xiàn)方法提出疑問(wèn)，進(jìn)而在課堂上組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、品味、討論，深入理解課文的主旨，感悟作者對(duì)生命的理解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于主動(dòng)參與的地位。教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，始終是學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程�！兑黄瑯淙~》的教學(xué)，正體現(xiàn)了這種以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
一節(jié)成功的課，教師首先要幫助學(xué)生尋找到新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)�？盗_俊老師從學(xué)生查找的資料中選擇了東山魁夷的`幾篇散文，印發(fā)給學(xué)生閱讀，這不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀背景的了解，而且便于學(xué)生聯(lián)系《一片樹葉》的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行比較、分析，理解作者風(fēng)景畫的創(chuàng)作主張，感悟作者通過(guò)大自然所表現(xiàn)的生命的真諦。經(jīng)過(guò)這樣的課前的自學(xué)，學(xué)生提出的問(wèn)題有了明顯的深度，這些問(wèn)題相對(duì)集中于對(duì)課文主旨的思考與探究�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：識(shí)記層次、理解層次和探究層次。從學(xué)生提出的問(wèn)題可以看出，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略將學(xué)生推到了探究性學(xué)習(xí)的層面。探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度如何，是評(píng)價(jià)教學(xué)的另一重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，不僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的多少和對(duì)教師提問(wèn)的反映度上，同時(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),學(xué)生感情投入的程度及合作學(xué)習(xí)的成效等諸多方面。 從學(xué)生的活動(dòng)情況看，《一片樹葉》的教學(xué)，始終以學(xué)生的閱讀、品味、思考、討論為主，學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)了師生的合作及學(xué)生之間的合作。學(xué)生查找的有關(guān)作者的豐富資料，對(duì)教師組織教學(xué)提供了便利，教師的點(diǎn)撥又促使學(xué)生深入思考。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、課堂討論、小組交流，學(xué)生逐漸加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解，品嘗到了感悟鑒賞的愉悅。從教師選擇的教學(xué)策略看，教師十分注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與作者的內(nèi)心情感、畫的情趣意境以及文章的主旨相溝通，在體驗(yàn)、探究中把握作品的主旨。
本節(jié)課的另一成功之處在于教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，展現(xiàn)了作者具有代表性的幾幅風(fēng)景畫，將作者筆下所描繪的大自然的色彩和形象直接作用于學(xué)生的感官， 給學(xué)生以審美的享受，形成了一定的藝術(shù)氛圍。 作者的風(fēng)景畫給學(xué)生留下了深刻的印象，其與散文相通的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)《一片樹葉》一文中作者關(guān)于大自然與生命的理解產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
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