《換一種問法不一樣》 教學反思
一次公開教學，讓我至今難以釋懷，其中一個教學環節的設計深深震撼了我，引起我極大的反思。
那是執教《說勤奮》，按照學校要求，向家長開放，事情過去了很久，但我仍記憶猶新，整個過程歷歷在目，回憶上課之前自己的備課，曾為那一教學環節的設計暗暗得意。
在教學第三自然段，感受童第周勤奮學習的精神時，我設計了這樣一個問題：童第周成功的經歷證明了什么？學生從文中找出了這樣兩個句子：
�。�1）即使基礎差，只要勤奮，照樣可以取得好成績。
�。�2）勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
我讓學生談了談自己的理解后，接著便拋出了這樣一個問題：同學們，你想把這兩句話送給我們班的哪些人？誰知這樣一句話剛說完，教室里熱鬧起來，大家紛紛把目光投向了楊連宇、楊韓威、袁思雅、楊一飛等基礎差的學生身上，甚至還有人在課上喊出他們的名字，當時教室里還坐著許多家長和聽課的老師，我又隨即讓這些學生站起來，朗讀這兩個句子，只見他們小臉漲得通紅，我讓他們放聲朗讀，銘記于心，可他們聲音怎么也大不起來，我又讓他們再讀一次，可聲音還是如此，為了完成教學任務，我倉促地讓他們坐了下去，繼續教學，可他們坐下去之后，始終埋著頭，當然，這在我看來，這一教學環節的實施，對他們起到了“敲山震虎”的作用。
事后評課時，就有老師對這一教學環節提出了質疑，仔細推敲，細細想來，我不禁汗顏：教學設計的出發點是什么？基于學生�？晌摇蚁萑肓顺了�，回想起當初備課時自己的構想，借助這次機會，好好教育這些“不思進取”的學生，可我的`目的真正達到了嗎？當著那么多的家長竟絲毫沒有顧念學生的心情，我的所為無異于當著那么多家長，那么多老師，那么多學生，當眾給他們定了等，徹底地否定了他們：你們就是差生！雖然我沒有直接的語言去否定他們，也想以此來激勵他們，但在當時那個特定的情境下，卻給了這些學生難堪。因為我教育的狹隘，使學生的心靈受到了一次極大的傷害�，F在如果再有機會給學生上，我再也不會這么做，我或許會換一種問法：同學們，讀了這兩句話，你愿意把它作為自己人生的座右銘嗎？這兩句話我們每個人都應該牢記于心，無論基礎怎樣，只要勤奮，我們就一定能取得好成績。這樣也許就不會留下如此教育的遺憾！
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