《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思
《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思
《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。
教學(xué)第一課時(shí)，我從談話(huà)導(dǎo)入。板書(shū)“學(xué)”、“問(wèn)”，人們常把有知識(shí)的人說(shuō)成“有學(xué)問(wèn)”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)與問(wèn)》。告訴學(xué)生這是一篇說(shuō)明事理的課文，也就是議論文。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的議論文。（《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結(jié)出議論文的一般特點(diǎn)：提出觀點(diǎn)——證明觀點(diǎn)——得出觀點(diǎn)。
接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點(diǎn)，同時(shí)給文章分段。應(yīng)該說(shuō)這篇文章的脈絡(luò)是非常清晰的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點(diǎn)：學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡(jiǎn)單的。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我從“問(wèn)”字入手，引出漢字中也有學(xué)問(wèn)，再追問(wèn)“為什么把知識(shí)說(shuō)成學(xué)問(wèn)呢？”讓學(xué)生進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)理解兩句話(huà)，并通過(guò)比較句子，體會(huì)“問(wèn)”的重要性，再朗讀體會(huì)句子的含義》。在學(xué)習(xí)哥白尼的例子時(shí)，我先介紹他的成就，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著”等詞語(yǔ)體會(huì)哥白尼非常喜歡問(wèn)的好習(xí)慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)他是由好問(wèn)開(kāi)始走上探索之路，加上勤學(xué)終于取得成功的。然后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀了哥白尼的故事受到的啟發(fā)，并再次讀讀第一節(jié)中的句子，體會(huì)“問(wèn)”的重要。
那么，我們現(xiàn)在要不要多問(wèn)呢？問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到對(duì)3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。）
在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)，我主要放手讓學(xué)生自己讀故事，并從文字中體會(huì)他的勤學(xué)與好問(wèn)，讓學(xué)生明白問(wèn)不到答案時(shí)還應(yīng)該多觀察思考，向沈括學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思考解決心中的疑團(tuán)，最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。教學(xué)中，我還嘗試著讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，再通過(guò)交流理解古詩(shī),最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)學(xué)與問(wèn)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，明白只有將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，與觀察思考結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的最后，我為了讓學(xué)生加深對(duì)“問(wèn)”的重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)名人勤學(xué)好問(wèn)的故事，又出示了一些名人名言，讓學(xué)生從更多的信息中去懂得“問(wèn)”是學(xué)習(xí)的一種重要方式。
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