認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思（通用7篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編精心整理的認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思 篇1
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是人教版第二冊(cè)第七單元的內(nèi)容，是在上學(xué)期認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間，本節(jié)課的教學(xué)是讓學(xué)生能夠5分5分的認(rèn)讀時(shí)間，知道1時(shí)=60分。反思我的教學(xué)過程，有很多值得我總結(jié)的地方，有成功也有不足。
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我自認(rèn)為設(shè)計(jì)的過程還比較滿意：
1。從生活中來，從上學(xué)期學(xué)過的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復(fù)習(xí)鋪墊。而后出示上課畫面和8時(shí)15分的鐘面，讓學(xué)生大膽猜一猜，說一說，并就此引入課題。
2。充分利用課件輔助教學(xué)功能。借助課件引導(dǎo)學(xué)生說說鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義；探究發(fā)現(xiàn)時(shí)針轉(zhuǎn)過1大格，經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？2大格？……；探究分針轉(zhuǎn)過1小格，經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？2小格？……；再探究分針轉(zhuǎn)過1大格，經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間？2大格？……
4。探究怎么讀、寫時(shí)間。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)8時(shí)05分寫時(shí)為什么要用0點(diǎn)位。學(xué)生在討論中說出“因?yàn)閷?時(shí)要兩個(gè)0”“5分的十位是0”，我覺得學(xué)生的見解真有獨(dú)到之處。
似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認(rèn)為：
1。過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的層次，變成了把知識(shí)點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。
2。急功近利，只重視了自己的設(shè)計(jì)是否清晰，只關(guān)心我是否能按設(shè)計(jì)完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。這體現(xiàn)在兩方面：一是沒有深入了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，有些學(xué)生對(duì)舊知識(shí)忘得干凈，分不清時(shí)針和分針；二是上半節(jié)課想引導(dǎo)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，浪費(fèi)了較多的時(shí)間，以至到認(rèn)讀時(shí)間時(shí)，學(xué)生的智力已處于疲勞狀態(tài)，注意力分散，而我組織教學(xué)又乏術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒完成，教學(xué)效果較差；三是在認(rèn)讀時(shí)間中，由于心態(tài)較急，對(duì)于認(rèn)讀方法沒有詳細(xì)小結(jié)和強(qiáng)化，而設(shè)計(jì)的練習(xí)梯度較大，沒有循序漸進(jìn)（認(rèn)讀9時(shí)25分后就跳到認(rèn)讀2時(shí)45分）。
3。以后我在教學(xué)中，要真正的重視預(yù)設(shè)與生成之間的差距，親身去體會(huì)學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。
4、從學(xué)生課后練習(xí)完成情況看，當(dāng)出現(xiàn)幾時(shí)45分、幾時(shí)50分、幾時(shí)55分時(shí)，學(xué)生對(duì)于時(shí)針的確定容易出錯(cuò)。這有什么好辦法嗎？
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思 篇2
這兩周學(xué)習(xí)了第七單元《認(rèn)識(shí)時(shí)間》。本單元是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘面和整時(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分與幾時(shí)半，同時(shí)學(xué)會(huì)合理地推測(cè)事件發(fā)生的可能時(shí)間。這單元的具體內(nèi)容分為3個(gè)層次：
第一個(gè)層次是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“分”，學(xué)會(huì)從鐘面上讀出“多少分”，并認(rèn)識(shí)時(shí)和分的關(guān)系；
第二層次是認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分和幾時(shí)半，重在掌握讀寫幾時(shí)幾分和幾時(shí)半的方法；
第三個(gè)層次是讓學(xué)生借助推理解決關(guān)于時(shí)間的簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
時(shí)間是很抽象的概念，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說尤其不容易理解。因此在教學(xué)時(shí)我注意將時(shí)間的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活時(shí)間聯(lián)系在一起，利用動(dòng)感直觀的課件和鐘表模型讓學(xué)生在時(shí)間觀察和操作中掌握概念和知識(shí)。教學(xué)時(shí)與分的關(guān)系時(shí)難在1時(shí)=60分的推導(dǎo)，采取讓學(xué)生觀察課件與自己動(dòng)手撥鐘面模型的方法相結(jié)合，認(rèn)真觀察分針按順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)一圈又回到12，時(shí)針有什么變化？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間里，分針轉(zhuǎn)了一圈，時(shí)針走了1大格。時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分鐘走一圈是60分。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)1時(shí)＝60分，即加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，突破了重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)例2時(shí)。4:45是“幾時(shí)差幾分”的認(rèn)識(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)這時(shí)時(shí)針非常接近5時(shí)，是4時(shí)45分。通過直觀撥動(dòng)表針，學(xué)生觀察時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)方向，明確時(shí)針在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)是先經(jīng)過幾，再到幾，確定是“幾時(shí)多”，再“5分5分”地?cái)?shù)出分針?biāo)傅氖嵌嗌俜帧Ｒ部梢浴皫讜r(shí)半”為分界線，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)分針在鐘面左右兩個(gè)半側(cè)時(shí)時(shí)針位置的不同，啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生思維的沖突。
起初看了教材覺得知識(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)了乘法口訣，進(jìn)行幾時(shí)幾分和幾時(shí)半的教學(xué)應(yīng)該學(xué)生很容易掌握。但是想象中和實(shí)際的教學(xué)卻存在著千差萬別，我用了兩周的時(shí)間還沒有達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生的掌握情況并不好。分析了原因：
第一、時(shí)間的教學(xué)比較抽象，教學(xué)中自己的預(yù)估不足，準(zhǔn)備不夠充分而且沒有用孩子的眼光去看待問題。
第二、孩子們年齡小，時(shí)間雖然生活中有接觸但是那只是一種朦朧的感覺，真正意義上的理解卻非常少。學(xué)生平時(shí)在家看時(shí)鐘的機(jī)會(huì)不多，而在學(xué)校形成學(xué)生時(shí)間觀念的并不是掛在墻上的鐘表，而是響在耳邊的鈴聲。
總之，對(duì)于抽象知識(shí)的教學(xué)首先要做好充分的思想準(zhǔn)備，做到有備而來，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。另外還要進(jìn)行分層教學(xué)，重點(diǎn)放在掌握慢的孩子身上，讓他們多說，多動(dòng)手操作，相信這樣會(huì)大大提高今后的教學(xué)效率。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思 篇3
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是在一年級(jí)上學(xué)期認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，這節(jié)課的目標(biāo)是使學(xué)生能正確讀、寫時(shí)針和分針指在各數(shù)字上所表示的時(shí)刻，會(huì)5分5分的數(shù)，知道1時(shí)=60分，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我借助多媒體的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。上課開始，我跟學(xué)生談話：今天老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)老朋友，想見見它嗎。一石激起千層浪，學(xué)生一下就熱鬧起來：想。
我接著出示一個(gè)學(xué)生常見的鬧鐘，問：它是誰？有什么作用？課堂氣氛進(jìn)入了高潮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我利用多媒體出示了一個(gè)滴答滴答在動(dòng)的鬧鐘，問：看著這個(gè)鐘面你都知道些什么？學(xué)生再次進(jìn)入學(xué)習(xí)的興備狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行了很好的了復(fù)習(xí)。我再用課件生動(dòng)的演示時(shí)和分的關(guān)系，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分針走1小格是1分鐘，走1大格是5分鐘，走一圈是60分鐘，1小時(shí)＝60分，既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)5分5分的數(shù)時(shí)間后，我就讓學(xué)生說時(shí)間，并讓學(xué)生上臺(tái)利用教具撥時(shí)間，或老師說時(shí)間學(xué)生撥鐘面。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這節(jié)課雖然取得點(diǎn)滴收獲，但失誤更多。
1、本節(jié)課是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間的，同時(shí)為以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒及相關(guān)的`計(jì)算打下基礎(chǔ)的，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有些孩子５個(gè)５個(gè)地?cái)?shù)也不會(huì)，是依靠手指來完成這一過程的。所以對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)很難。
2、還有一些孩子在數(shù)大格時(shí)，由于手和嘴在數(shù)的時(shí)候不一致，往往出現(xiàn)多數(shù)５分或少數(shù)５分。
3、學(xué)生在讀時(shí)間時(shí)往往容易讀錯(cuò)，例如7時(shí)45分、4時(shí)55分這樣的時(shí)間對(duì)學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn)，時(shí)針靠近大數(shù)，學(xué)生容易取大數(shù)，看成8時(shí)45分、5時(shí)55分。還有的是分針指著數(shù)字3，就說是3分鐘，指著數(shù)字8就說是8分鐘等。
4、另外，認(rèn)識(shí)時(shí)間這一內(nèi)容是非常枯燥而又難以掌握的，自己沒有很好的組織教學(xué)，也有幾次因?yàn)閷W(xué)生不明白，我多次重復(fù)講解，那么使內(nèi)容顯的更為枯燥了。
5、給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間太少，只有讓少數(shù)學(xué)生上臺(tái)拔鐘，沒有讓學(xué)生利用學(xué)具生生互動(dòng)。
總之，本節(jié)課中，我充分利用課件和教具進(jìn)行教學(xué)，直觀性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積級(jí)性也很高。關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，充分利用鐘表模型和課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生通過觀察、操作、思考等活動(dòng)探究新知，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力。
但這節(jié)課上下來，我感覺很不滿意，因?yàn)橥ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，只有一半的學(xué)生會(huì)讀寫時(shí)間，在這個(gè)過程中存在很多不足之處。不過我以后一定會(huì)把學(xué)生教會(huì)的。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思 篇4
認(rèn)識(shí)時(shí)間是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)整點(diǎn)半點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此在教學(xué)過程中注意了盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，使用學(xué)具、課件演示等，讓學(xué)生在觀察、操作中掌握知識(shí)。我對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)定位是使學(xué)生能正確讀、寫分針指在各數(shù)字上所表示的時(shí)刻，知道1時(shí)=60分，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)讀、寫分針指在各數(shù)字上所表示的時(shí)刻，知道1時(shí)=60分。教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分，1時(shí)等于60分的推導(dǎo)過程。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，時(shí)間是很抽象的概念，很不容易被理解。在教學(xué)中要注意盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，使用鐘表模型等學(xué)具、教具，讓學(xué)生在實(shí)際觀察和操作中掌握概念和知識(shí)。教學(xué)中要充分利用學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的已有知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系，達(dá)到更深層次的理解。第一課時(shí)我安排了“認(rèn)識(shí)鐘面”、“認(rèn)識(shí)幾分”、“讀、寫鐘面的時(shí)刻”、“教學(xué)時(shí)與分的關(guān)系”四個(gè)環(huán)節(jié)�！罢J(rèn)識(shí)鐘面”重點(diǎn)認(rèn)12個(gè)大格和每個(gè)大格里的5個(gè)小格，課件一小格一小格地演示，這為認(rèn)識(shí)一大格表示5分作了鋪墊。認(rèn)識(shí)分針指到各個(gè)數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考和探究交流的時(shí)間，同時(shí)借助直觀形象的動(dòng)態(tài)演示，加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀、寫鐘面的時(shí)刻，采取學(xué)生獨(dú)立思考再同桌交流的方法，互相說一說自己是怎么認(rèn)這個(gè)鐘面的。時(shí)與分的關(guān)系難在1時(shí)=60分的推導(dǎo)，采取讓學(xué)生自己動(dòng)手撥小鬧鐘，認(rèn)真觀察分針按順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)一圈又回到12，時(shí)針有什么變化？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間里，分針轉(zhuǎn)了一圈，時(shí)針走了1大格。時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分鐘走一圈是60分。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)1時(shí)＝60分，即加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，突破了重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)過程中，我既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題并設(shè)法解決問題。課后通過檢查學(xué)生的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)還有幾點(diǎn)需要加強(qiáng)的：判斷幾時(shí)多，特別是像11：50，12：05，6：35等這樣的時(shí)間學(xué)生出錯(cuò)的比較多；在用電子表示法書寫分鐘數(shù)沒有超過10的時(shí)間時(shí)，學(xué)生經(jīng)常忘記在分鐘數(shù)前加“0”；讓學(xué)生自己根據(jù)時(shí)間畫時(shí)針和分針時(shí)，學(xué)生往往長(zhǎng)短不分，或者對(duì)不準(zhǔn)位置；學(xué)生還不能真正理解時(shí)間段與時(shí)刻的區(qū)別�？磥�，要幫助學(xué)生解決好這些情況，還必須通過練習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。當(dāng)然，還要聯(lián)系家長(zhǎng)在日常生活中有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣與生活聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思 篇5
1、讓自己的課堂更真實(shí)。
所謂的真實(shí)，應(yīng)該是面對(duì)學(xué)生的真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。也就是我們不能無視于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)成白紙和容器。隨意刻畫和灌輸。更不能死抱教案一問一答。牽著學(xué)生鼻子走，這樣我們會(huì)把“人”教“死”了，這也是為什么對(duì)我們備課提出備學(xué)生的要求，第二次嘗試雖然沒明顯的復(fù)習(xí)痕跡，但其實(shí)也都是建構(gòu)在學(xué)生已有的生活與知識(shí)基礎(chǔ)上的，承認(rèn)他們的知識(shí)功底，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。
2、要讓自己的課堂動(dòng)起來。
這里是指“互動(dòng)”。一句話讓我印象深刻“好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境。在這種討論或交流中，我們進(jìn)行平等的心靈溝通與知識(shí)互換，才能取得更理想的教學(xué)效果�！痹诘诙�(jié)課中我就采用的是生活的，對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)生活中來，課堂更體現(xiàn)了活力。
3、讓自己的課堂充滿耐心與智慧。
其實(shí)課堂是充滿生命活力的。每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)與復(fù)制的生命歷程。我們應(yīng)該讓孩子對(duì)你的課堂印象深刻。所以課前教學(xué)設(shè)計(jì)成為重要。備課要全、深、細(xì)。沒有備課時(shí)的全面與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。我們只能運(yùn)用教師的智慧與耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得健康的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。
4、也是最深的體會(huì)。情境的選擇與應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視。
它是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。有些情境的創(chuàng)設(shè)可能只不過是一幅供學(xué)生欣賞的美麗圖畫而已，無法點(diǎn)燃學(xué)生心中探究欲望之火。比如說做法一中的情境圖。只是單純的呈現(xiàn)工具而已，作用不大，教學(xué)效果不是很明顯。而且可能很被動(dòng)。新課標(biāo)指出提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的，而對(duì)于處于不同年齡層次的小學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)的含義又是不同的。對(duì)低年級(jí)而言，它就更多意味著與他們直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動(dòng)畫是他們喜聞樂見的內(nèi)容，所以我選擇了幻燈片的教學(xué)手段，并且以現(xiàn)代感極強(qiáng)、時(shí)下最轟動(dòng)的動(dòng)畫片為餌，以激起他們內(nèi)心主動(dòng)探究的愿望。
所以說教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。放飛學(xué)生想象的翅膀。給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，還學(xué)生一個(gè)新奇、美麗、富有童真和靈性的數(shù)學(xué)課堂．
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思 篇6
今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》本節(jié)課是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間的，是本單元的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)為以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒及相關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)的。在本節(jié)課的教學(xué)中，我先帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)了整時(shí)，幾時(shí)過一點(diǎn)，快幾時(shí)了，然后認(rèn)識(shí)分，重新認(rèn)識(shí)鐘表，知道鐘表上有12個(gè)大格，每個(gè)大格有5個(gè)小格，一共有60個(gè)小格。分針走一個(gè)小格是1分針，走一大格是5分鐘，時(shí)針走一個(gè)大格是1小時(shí)。本節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生在撥一撥中學(xué)習(xí)幾時(shí)幾分。
但本節(jié)課存在著不足：
1.在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有些孩子5個(gè)5個(gè)的數(shù)也不夠熟練，是依靠手指來完成這一過程的。所以對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)很難，在認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)間時(shí)出現(xiàn)了困難。
2.還有一些孩子在數(shù)大格時(shí)，由于手和嘴在數(shù)的時(shí)候不一致，往往出現(xiàn)多數(shù)5分或少數(shù)5分。
3.部分學(xué)生在讀時(shí)間時(shí)往往容易讀錯(cuò)，例如7時(shí)45分、4時(shí)55分這樣的時(shí)間對(duì)學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn)，時(shí)針靠近大數(shù)，學(xué)生容易取大數(shù)，看成8時(shí)45分、5時(shí)55分。這可能受之前學(xué)的，分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)的思維的限制。還有的學(xué)生是分針指著數(shù)字3，就說是3分鐘，指著數(shù)字8就說是8分鐘等。
第二節(jié)課，我又復(fù)習(xí)鞏固了認(rèn)識(shí)時(shí)間，讓學(xué)生自己撥鐘表，觀察分鐘轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，時(shí)針的變化，尤其對(duì)比觀察半時(shí)前后時(shí)針的位置變化，讓孩子撥一撥8時(shí)45分，接著讓分針繼續(xù)前進(jìn)15分，到9時(shí)，觀察這兩個(gè)時(shí)刻時(shí)針的位置都指向9。但第一個(gè)時(shí)刻時(shí)針指向9，分針指向9，還沒到9時(shí)，再過15分鐘才到9時(shí)，所以雖然時(shí)針指向9但并不表示9時(shí)。
我重點(diǎn)讓孩子動(dòng)手撥一撥，同桌一個(gè)人撥鐘表，另一個(gè)人認(rèn)時(shí)間。過一會(huì)兒，同桌調(diào)換。然后，讓一個(gè)孩子上臺(tái)撥鐘表，全班同學(xué)說時(shí)間。
在以后的教學(xué)中，我將更加認(rèn)真?zhèn)湔n，多方位了解學(xué)生，做好預(yù)設(shè)，讓我的課堂在追求生動(dòng)活潑的同時(shí)，追求實(shí)效性。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思 篇7
在“認(rèn)識(shí)鐘表”這堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂氣氛熱烈，知識(shí)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)
在一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里，已經(jīng)有了一些鐘表的知識(shí)儲(chǔ)備:上學(xué)的時(shí)間、放學(xué)的時(shí)間、看動(dòng)畫城的時(shí)間……雖然這些認(rèn)識(shí)是淺顯的、感性的，對(duì)于不同的學(xué)生來說層次也是不同的，但是仍為學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
為此，課中我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時(shí)刻，再讓學(xué)生對(duì)所撥的時(shí)刻進(jìn)行分類，再想一想整時(shí)是怎樣看出來的?學(xué)生通過比較，異中求同，最后概括出“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境
把對(duì)時(shí)刻的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)有趣的情境結(jié)合起來，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)時(shí)間，形成時(shí)間觀念，并受到珍惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的問題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。
3、創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這就要求教師給學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)。在“認(rèn)識(shí)鐘面”這一環(huán)節(jié)中，主要通過同桌合作的形式，學(xué)生拿出學(xué)具鐘，撥一撥、比一比、說一說，然后向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生在合作中分享著互助與競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)到成功的喜悅。從實(shí)際教學(xué)中看出，合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
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