最大的書教學反思范文
在教學中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，川川刨根問底中了解巖石就是一本書；川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內容都是以對話展開，根據(jù)這一特點，我采用多種教學方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內容。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始，我讓學生從課題開始，探究課題與以往學過的課題有什么不同？學生發(fā)現(xiàn)“書”加上了雙引號，而別的課題卻沒有，于是，我請同學們帶著這個問題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書，而是把巖石比作書。學習巖石“書”的內容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的.樣子，通過一番想象，并出示圖片配合學生的想像，讓學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
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