小組合作學(xué)習(xí)的物理教學(xué)反思
教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)仍有很多流于形式,有效性差,主要有以下幾種情況:
1、小組合作學(xué)習(xí)成了傳統(tǒng)的課堂教學(xué),小組長成為小老師。在小組合作學(xué)習(xí)中,經(jīng)?吹竭@樣的情景:
個(gè)別學(xué)生侃侃而談,神采飛揚(yáng),其他或者洗耳恭聽、或者似聽非聽,無所事事。學(xué)習(xí)成績好的孩子成了演講者,一到合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,他既要當(dāng)好小組長組織大家開展活動,又要帶頭發(fā)言,還要作好記錄,最后代表小組上臺匯報(bào)“合作交流的成果”。而其他的學(xué)生就只是處于被動聽講的地位。完全是傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)形式的復(fù)制品!皩W(xué)優(yōu)生講,學(xué)困生聽”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式,嚴(yán)重打擊了其他學(xué)生的積極性和思維主動性。我對八年級學(xué)生做了一項(xiàng)無記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):
一般情況下,在合作學(xué)習(xí)中你會發(fā)表自己的意見嗎?
(A)每次都會26.2%;(B)有時(shí)會38.1%;(C)從來沒有45.7%。
可見,以上所描述的現(xiàn)象普遍存在。這樣的合作學(xué)習(xí)很難形成“榮辱與共,同舟共濟(jì)”的合作精神,也很難達(dá)到“人人參與,合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步”的目的'。同時(shí),“學(xué)優(yōu)生”由于自己的觀點(diǎn)總支配著小組的活動,缺乏認(rèn)識的多樣性,長此以往,他們的認(rèn)識也會變得狹隘。
2、小組合作學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生和一些教師的“課間休息”
隨著新課改的開展,我們也逐漸將課堂還給學(xué)生,想給學(xué)生足夠的自主探討的時(shí)間和空間。在一些課堂上,小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了下面的情景:
在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師任憑學(xué)生自己去探索,去探究,教師不敢干預(yù)太多,只好暫時(shí)從課堂中游離出來。在熱熱鬧鬧的小組學(xué)習(xí)中,由于少了教師的監(jiān)控與規(guī)范,有些學(xué)生在合作的過程中無所事事,說說閑話,甚至?xí)室庹{(diào)皮搗蛋,制造事端來干擾小組活動的順利開展。這些學(xué)生在集體學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí),不遵守紀(jì)律的行為很容易暴露出來,但在小組合作中學(xué)習(xí)反而比較“安全”。因此,有些學(xué)生會利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會逃避學(xué)習(xí)。
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