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七年級數學下冊《5.3平行線的性質》的教學反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的七年級數學下冊《5.3平行線的性質》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級數學下冊《5.3平行線的性質》的教學反思 1
第五章平行線的性質內容，是在學生學習平行線的條件之后來進行學習的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學生已經具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設一個疑問來激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。
本節(jié)課最突出的是平行線性質的得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現的，即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現的`，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內錯角相等”“兩直線平行，同旁內角互補”，則更是強調學生的自主學習，強調學生在學習過程的自主、自控學習過程。
知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質的理解，區(qū)分性質與判定方法的區(qū)別與聯系，以及對三個性質之間內在的聯系的理解，同時也是為平行線性質的運用大好基礎。
七年級數學下冊《5.3平行線的性質》的教學反思 2
回顧《平行線的性質》這節(jié)課的教學，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。
這節(jié)課的重點是平行線性質的探索，難點是平行線性質的應用。我通過復習“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學生大膽地猜想，結合三線八角，辨識同位角、內錯角和同旁內角，為接下來性質的探索和應用打下鋪墊。
“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，使思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。因此，我讓學生動手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學生體會這一結論的正確性。接著，通過量和算的方法，另外兩個性質也易驗證。這時，定理的猜想和實證還停留在感性認識，從數學知識的邏輯性和連續(xù)性考慮，我讓學生利用性質1去說明性質2和性質3，及時總結性質和符號語言。
數學教學是數學活動的教學，通過數學活動讓學生掌握知識，在學生活動的過程中體現師生的交往、互動與共同發(fā)展。如要真正掌握平行線的性質必然先要學會它的應用，在此我設計了三個層次的例題：直接應用型；先判定后應用型；判定性質混合型。直接應用型側重學生符號語言的規(guī)范表達，復雜類型的例題側重對學生證明思路和方法上的引導，這兩方面都是幾何學習中的重點和難點。我先從一個
簡單的圖形出發(fā)，對圖形和條件作一定的改變，考察學生對知識的理解和掌握。同時，數學學習離不開練習和反饋，小結完成后進行目標檢測，檢查學生知識掌握情況。
從總體設計上，我覺得教學環(huán)節(jié)基本合理，重點難點突出，課標要求，體現了以學生為主體、以學生的發(fā)展為本的現代教學觀，但課堂教學永遠是“遺憾的藝術”，在本課教學中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學語言不夠精煉，普通話不夠標準。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對時間的'感覺又錯了，以為時間不夠，結果在關鍵部分沒有展開讓學生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。
教學設計的“預設”和教學內容的“生成”是一個動態(tài)、不可測的過程，由于對教材和學生的“預設”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高。
推行新課程的主要場所是課堂教學，通過對這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
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本節(jié)課我采用了“餐桌式”教學模式�，F在從以下幾方面談談我的課堂情況：
首先，通過課前學生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的自信意識、自我展示參與地激情。確定學習目標及核心問題使學生對本節(jié)課的探究任務更加明確，做到有的放矢，避免了學生盲目學習、盲目跟從老師的引導學習方式，進一步激發(fā)學生自主探究學習積極性。其次，在教學中通過學生課前預習、自主學習學生對本節(jié)課已經進行了初步的探究，這樣不僅讓學生了解了本節(jié)課的重點與難點，也為課堂節(jié)約了大量的操作時間。最后，課堂上通過小組內的交流基本達到問題的解決。在合作交流與拓展中，我給學生留了充分的獨立思考時間、班內交流時間、自我展示機會。一方面培養(yǎng)了學生的自主思考、合作交流意識；另一方面也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在交流中發(fā)現學生的表現欲望強烈，雖說孩子們的`語言表達或推理中出現了這樣或那樣的不足，但是從課中可以看出他們自信積極的團隊合作精神，充分展現了餐桌式教學模式的優(yōu)越性。
不足之處：板書不夠詳盡、完整。在學生發(fā)現歸納出平行線性質時，應該完整板書定理而不是只板書幾何符號語言,這樣只關注了幾何符號語言發(fā)展又忽略了幾何語言規(guī)范性。另外，在孩子們推理“做一做”時應規(guī)范板書推理過程，這樣會使學生進一步體會推理的邏輯性、嚴謹性。
總之，本節(jié)課雖然存在不足，但總體來說學生對平行線性質定理的掌握很好，并且能對兩種定理有區(qū)別地應用。本節(jié)課中無論是從知識技能目標達成，還是數學思考、問題解決能力的提高，良好情感養(yǎng)成方面都收到良好的效果。
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這節(jié)課整體來說效果還可以，大多數同學都能夠運用平行線的三個性質進行說理，但也發(fā)現一些問題：
1、歸納性質時，可建立圖形與符號之間的聯系。板書中只寫了性質的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠將三個性質在同一個圖形中表達出來的話，學生對性質的記憶就更為方便。
2、在教學過程中，巡視度不夠。在教學過程中，我喜歡用小組長批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學的有效性，而在課堂上發(fā)現，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎么講解。
3、錯過教學資源。有兩個同學到前面板演時，都出現了缺少依據的情況。自以為簡單，所以我當時的想法是學生忘記寫了，因此在講解的.時候，我只是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什么要寫這條依據。
4、對學生的估計不夠。在“復習舊知”環(huán)節(jié)，原計劃是讓學生口述完成說理過程，可學生的反應沒有我預想的那么快，其實這時候我就應該放慢下來，讓學生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。 為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：
1、備課充分。在備課時從不同班級的學生情況出發(fā)，設計不同的教學方案，因材施教。
2、抓好課堂時間。學生在有限的時間內盡可能多的掌握本節(jié)課的內容，側重基礎，勤動腦，多練習。巡視時側重那些基礎較差，接受能力較慢的那部分同學。
3、抓住課堂教學資源。當學生出現問題時，多從學生的角度出發(fā)，思考為什么會出現這樣的錯誤，然后有針對性的進行講解
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本節(jié)課成功之處：
1、這節(jié)課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。
2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。重點做到以下三個方面的轉變：
�、俳痰霓D變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發(fā)現結論后，利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的`關系，激發(fā)學生自覺地探究數學問題，體驗發(fā)現的樂趣。
②學的轉變：學生的角色從學會轉變?yōu)闀䦟W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
�、壅n堂氛圍的轉變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價值.
不足之處在于學生對平行線的判定與性質區(qū)別運用存在問題。
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本節(jié)課是學生學習了平行線判定之后學習的，學生對平行線性質的探索過程會比較簡單。因此本節(jié)我先讓學生量出同位角大小得出性質一，然后直接讓學生口述性質二與性質三的證明方法，進行思考總結。
在教學中我盡量引導學生自己探索解決問題的方法。把未知的問題轉化為已知的知識來解決。注重思想方法的形成。
性質的判定與性質要區(qū)別應用。學生容易混淆。這節(jié)課我讓學生進行討論，然后代表回答，最后給出示意圖，幫助學生更好地理解和應用平行線的性質解決問題。
這個環(huán)節(jié)中讓學生討論并學會用辯證唯物主義的觀點認識平行線的性質，進一步解決問題。
及時的鞏固應用能幫助學生更好地理解平行線的性質。本節(jié)我設計幾個例題，在鞏固知識的'同時鍛煉學生的實際應用能力。學生積極性較高，但個別題目需要有理解熟練應用的過程。
當然，對于平行線的性質以及平行線的判定需要進一步的練習，這些將在第二課時進行。
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本節(jié)課研究的內容是平行線的性質，它是在學生學習了判定直線平行的條件之后來進行學習的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到這一點，從復習判定直線平行的條件入手，進而引導學生進行平行線性質的探究。
本節(jié)課著重突出了平行線性質的探究過程。通過學生自主測量，猜想、驗證，讓學生在充分活動的基礎上，自己發(fā)現，并用自己的語言來歸納，這樣可以增強學生的學習興趣和自信心。
在教學中，有意識、有計劃地設計了教學活動，充分挖掘知識內涵，引導學生體會平行線性質與兩直線平行的條件之間的聯系與區(qū)別，使學生體會數學知識間的密切聯系。
需要注意的地方：
�。�1）對兩直線不平行時同位角、內錯角、同旁內角之間關系的探究有助于學生加深對平行線性質的理解，有助于區(qū)分性質與兩直線平行的條件，有必要加強。
�。�2）在學生的自主探索、合作交流的過程中，應該留給學生充足的時間，不要由老師的.包辦代替了學生的思考。
（3）本課設計的內容較為豐富，在實際使用時，可根據教學班的實際情況進行選取。
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《平行線的性質》教學反思平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經常要用到，它的內容是后續(xù)學習的基本，所以加強學生對平行線性質的掌握及應用顯得尤為重要。
這次的同課異構形式，讓我在學習中發(fā)現了自己做課內容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節(jié)課內容的.實質，并學會了分析、深挖教材的方法�；谖宜鶄湔n的內容，我對這節(jié)課進行了較為深刻的反思，并頗有收獲。
一、教材分析
教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學生。教材的設計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學重難點并合理分配課時，能夠使學生對于內容的理解更深刻清晰。在平行線的性質第一課時中，重點內容為平行線性質的探究及應用，所以在授課過程中應將著眼點放在學生對性質的理解上，并強化學生基于性質之上的應用，使學生掌握并進行實際應用。并在挖掘概念的過程中提煉出內容的實質并注重知識的落實。
二、課標分析
數學課程標準明確指出，數學活動的發(fā)展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉化到一般方式上，從而得出問題的結論。這樣的活動過程符合學生的認知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。
在平行線的性質一課中，教師采用數學活動讓學生發(fā)現結論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關系，然后動手實驗度量出他們的度數并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質1：同位角相等，兩直線平行。
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4月6日在我校召開了一場有關于高效課堂的研討會，應區(qū)教研室要求，我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關于平行線性質和判定的綜合應用課。
我理解的高效課堂應該是教師對學生數學思想的正確引導和數學學習方法的指導，以及學生對知識的.正確理解和靈活運用。所以本節(jié)課我設計了五個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，復習回顧——說一說，利用課本例題1對平行線判定的方法進行復習，增加了自己提問同伴回答的環(huán)節(jié)，提高了對本例題的要求，從方法、觀察圖形上對學生進行指導。
第二環(huán)節(jié)，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質進行復習，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進一步的兩到三步證明奠定基礎。
第三環(huán)節(jié)，總結方法——辨一辨，總結方法中指導學生學會觀察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關系。
第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關于命題的證明，讓學生從中體驗邏輯推理，一題多解，以及對知識的靈活運用。
第五環(huán)節(jié)，層層遞進——考一考，對學生當堂所學內容進行檢測，在書寫過程中體會證明的邏輯關系，對學生的書寫格式加以規(guī)范。
反思：能夠完成本節(jié)課的教學任務，學生能夠參與到所設計的教學活動中，效果較好。
需要改進的方面：在第一環(huán)節(jié)中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形后應該將這道題目徹底放開，學生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應將學生回答的問題在黑板上板書并按性質和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設計應該更好一些。
七年級數學下冊《5.3平行線的性質》的教學反思 10
這節(jié)課通過復習這節(jié)課平行線的判定，利用逆向思維提出問題，引導學生探究。本節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)是平行線性質的探究過程，事先讓學生準備好作業(yè)本紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現結論。計劃在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和自信心。但沒有想到的是有的同學畫平行線不準，有的度量角有誤差，他們沒有按教師的預設得出正確結論，當時我深感困惑，不知該不該向他們做出解釋，做吧，教學內容不能如期完成，不做吧，他們的結論與平行線的性質相悖？這樣的探究活動是否弊大于利？再說量角時有的同學只量了兩個角然后利用對頂角、鄰補角的關系算出其它角，而有的同學將八個角一一度量，這形成了時間上的差異，為此，教師是否應該提醒學生只量其中幾個角�？傊�，我總感覺大部分學生探索的積極性不高，是否因為結論容易得出而無需探究，還是問題設置的不合理？
在困惑之余，回首整節(jié)課，教學過程中體現了新課改理念下的“三大轉變”：
① 教的轉變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、猜測、推理得出結論。
�、� 學的轉變：學生的.角色從學會轉變?yōu)闀䦟W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
�、� 課堂氛圍的轉變：整節(jié)課以 “流暢、開放、合作”為特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價值。
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