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      2. 七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-27 11:04:11 秀雯 教學(xué)反思 我要投稿
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        七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思(通用10篇)

          在快速變化和不斷變革的今天,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思過(guò)去,是為了以后。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢?下面是小編精心整理的七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

          七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 1

          第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此,在引入環(huán)節(jié),就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識(shí)基礎(chǔ),從回憶平行線的判定入手,創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

          本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程,不是教師將學(xué)生聽(tīng)得到的,而是學(xué)生通過(guò)自主探索、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的,即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的`,并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納的,這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心都很有好處,而兩次探索情景的引導(dǎo)又不盡相同,第一次探究“兩直線平行,同位角相等”著重面向全體學(xué)生,讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動(dòng)中來(lái),因此先安排了一個(gè)“探究步驟的”探索,而第二次探究“兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)角相等”“兩直線平行,同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)”,則更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、自控學(xué)習(xí)過(guò)程。

          知識(shí)的拓展部分又助于學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的理解,區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系,以及對(duì)三個(gè)性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解,同時(shí)也是為平行線性質(zhì)的運(yùn)用大好基礎(chǔ)。

          七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 2

          回顧《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué),收獲頗多,遺憾不少,真的需要靜下心來(lái)反思一下。

          這節(jié)課的重點(diǎn)是平行線性質(zhì)的探索,難點(diǎn)是平行線性質(zhì)的應(yīng)用。我通過(guò)復(fù)習(xí)“兩直線平行的條件”,引出課題,讓學(xué)生大膽地猜想,結(jié)合三線八角,辨識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角,為接下來(lái)性質(zhì)的探索和應(yīng)用打下鋪墊。

          “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此,我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三線八角,通過(guò)測(cè)量,剪剪拼拼,驗(yàn)證某一對(duì)同位角是否相等,讓學(xué)生體會(huì)這一結(jié)論的正確性。接著,通過(guò)量和算的方法,另外兩個(gè)性質(zhì)也易驗(yàn)證。這時(shí),定理的猜想和實(shí)證還停留在感性認(rèn)識(shí),從數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性考慮,我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說(shuō)明性質(zhì)2和性質(zhì)3,及時(shí)總結(jié)性質(zhì)和符號(hào)語(yǔ)言。

          數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí),在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中體現(xiàn)師生的交往、互動(dòng)與共同發(fā)展。如要真正掌握平行線的性質(zhì)必然先要學(xué)會(huì)它的應(yīng)用,在此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的例題:直接應(yīng)用型;先判定后應(yīng)用型;判定性質(zhì)混合型。直接應(yīng)用型側(cè)重學(xué)生符號(hào)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá),復(fù)雜類(lèi)型的例題側(cè)重對(duì)學(xué)生證明思路和方法上的引導(dǎo),這兩方面都是幾何學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我先從一個(gè)

          簡(jiǎn)單的圖形出發(fā),對(duì)圖形和條件作一定的改變,考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)練習(xí)和反饋,小結(jié)完成后進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè),檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況。

          從總體設(shè)計(jì)上,我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)基本合理,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,課標(biāo)要求,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀,但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”,在本課教學(xué)中我感覺(jué)有兩個(gè)地方值得推敲:一我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。這是今后要避免和改正的,加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短。力爭(zhēng)做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊,后面對(duì)時(shí)間的'感覺(jué)又錯(cuò)了,以為時(shí)間不夠,結(jié)果在關(guān)鍵部分沒(méi)有展開(kāi)讓學(xué)生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。

          教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)”和教學(xué)內(nèi)容的“生成”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不可測(cè)的過(guò)程,由于對(duì)教材和學(xué)生的“預(yù)設(shè)”不到位,我備課和上課的過(guò)程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié),例如例題的選取,例題的講解,如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳,夠得到”,靈活處理課堂“生成”的能力有待進(jìn)一步提高。

          推行新課程的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué),通過(guò)對(duì)這節(jié)課的自我反思,我深感自身的不足,也明確了今后努力的方向,力爭(zhēng)使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。

          七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 3

          本節(jié)課我采用了“餐桌式”教學(xué)模式�,F(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勎业恼n堂情況:

          首先,通過(guò)課前學(xué)生自信心的培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的自信意識(shí)、自我展示參與地激情。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心問(wèn)題使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究任務(wù)更加明確,做到有的放矢,避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目跟從老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性。其次,在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行了初步的探究,這樣不僅讓學(xué)生了解了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),也為課堂節(jié)約了大量的操作時(shí)間。最后,課堂上通過(guò)小組內(nèi)的交流基本達(dá)到問(wèn)題的解決。在合作交流與拓展中,我給學(xué)生留了充分的獨(dú)立思考時(shí)間、班內(nèi)交流時(shí)間、自我展示機(jī)會(huì)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考、合作交流意識(shí);另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,雖說(shuō)孩子們的`語(yǔ)言表達(dá)或推理中出現(xiàn)了這樣或那樣的不足,但是從課中可以看出他們自信積極的團(tuán)隊(duì)合作精神,充分展現(xiàn)了餐桌式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

          不足之處:板書(shū)不夠詳盡、完整。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出平行線性質(zhì)時(shí),應(yīng)該完整板書(shū)定理而不是只板書(shū)幾何符號(hào)語(yǔ)言,這樣只關(guān)注了幾何符號(hào)語(yǔ)言發(fā)展又忽略了幾何語(yǔ)言規(guī)范性。另外,在孩子們推理“做一做”時(shí)應(yīng)規(guī)范板書(shū)推理過(guò)程,這樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)推理的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

          總之,本節(jié)課雖然存在不足,但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)定理的掌握很好,并且能對(duì)兩種定理有區(qū)別地應(yīng)用。本節(jié)課中無(wú)論是從知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成,還是數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決能力的提高,良好情感養(yǎng)成方面都收到良好的效果。

          七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 4

          這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)效果還可以,大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理,但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題:

          1、歸納性質(zhì)時(shí),可建立圖形與符號(hào)之間的聯(lián)系。板書(shū)中只寫(xiě)了性質(zhì)的文字表述以及符號(hào)語(yǔ)言的表示方法,而圖形只在屏幕上展示了一下,如果能夠?qū)⑷齻€(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達(dá)出來(lái)的話,學(xué)生對(duì)性質(zhì)的記憶就更為方便。

          2、在教學(xué)過(guò)程中,巡視度不夠。在教學(xué)過(guò)程中,我喜歡用小組長(zhǎng)批改的形式,原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性,而在課堂上發(fā)現(xiàn),有的小組長(zhǎng)在批改時(shí),只知其然,而不知道該怎么講解。

          3、錯(cuò)過(guò)教學(xué)資源。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí),都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。自以為簡(jiǎn)單,所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫(xiě)了,因此在講解的.時(shí)候,我只是輕描淡寫(xiě)的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了,而沒(méi)有講為什么要寫(xiě)這條依據(jù)。

          4、對(duì)學(xué)生的估計(jì)不夠。在“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié),原計(jì)劃是讓學(xué)生口述完成說(shuō)理過(guò)程,可學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有我預(yù)想的那么快,其實(shí)這時(shí)候我就應(yīng)該放慢下來(lái),讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式來(lái)代替,可是考慮到時(shí)間,我還是讓學(xué)生口述完成的,這為后面的探索過(guò)程埋下了隱患。 為提高課堂教學(xué)效率,針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題,我有如下改進(jìn)措施:

          1、備課充分。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,因材施教。

          2、抓好課堂時(shí)間。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容,側(cè)重基礎(chǔ),勤動(dòng)腦,多練習(xí)。巡視時(shí)側(cè)重那些基礎(chǔ)較差,接受能力較慢的那部分同學(xué)。

          3、抓住課堂教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),多從學(xué)生的角度出發(fā),思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,然后有針對(duì)性的進(jìn)行講解

          七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 5

          本節(jié)課成功之處:

          1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn):能不能通過(guò)兩直線平行,來(lái)得到同位角相等呢,自然引入新課,激發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

          2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程,事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙,三角板,在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索,得到猜想,再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論,讓學(xué)生感受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行,同位角相等”時(shí),要求全體學(xué)生參與,體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

          3、在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

          4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中,從簡(jiǎn)到難,由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用,學(xué)生容易接受。重點(diǎn)做到以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:

          ①教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后,利用幾何畫(huà)板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的`關(guān)系,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

         �、趯W(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上,而是站在研究者的角度深入其境。

         �、壅n堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征,教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn),以互助、合作為手段,以解決問(wèn)題為目的,讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值.

          不足之處在于學(xué)生對(duì)平行線的判定與性質(zhì)區(qū)別運(yùn)用存在問(wèn)題。

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          本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線判定之后學(xué)習(xí)的,學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)的探索過(guò)程會(huì)比較簡(jiǎn)單。因此本節(jié)我先讓學(xué)生量出同位角大小得出性質(zhì)一,然后直接讓學(xué)生口述性質(zhì)二與性質(zhì)三的證明方法,進(jìn)行思考總結(jié)。

          在教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的方法。把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知的知識(shí)來(lái)解決。注重思想方法的形成。

          性質(zhì)的判定與性質(zhì)要區(qū)別應(yīng)用。學(xué)生容易混淆。這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行討論,然后代表回答,最后給出示意圖,幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用平行線的性質(zhì)解決問(wèn)題。

          這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生討論并學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)平行線的性質(zhì),進(jìn)一步解決問(wèn)題。

          及時(shí)的鞏固應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地理解平行線的性質(zhì)。本節(jié)我設(shè)計(jì)幾個(gè)例題,在鞏固知識(shí)的'同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生積極性較高,但個(gè)別題目需要有理解熟練應(yīng)用的過(guò)程。

          當(dāng)然,對(duì)于平行線的性質(zhì)以及平行線的判定需要進(jìn)一步的練習(xí),這些將在第二課時(shí)進(jìn)行。

          七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 7

          本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線的性質(zhì),它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了判定直線平行的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此,在引入環(huán)節(jié),就充分考慮到這一點(diǎn),從復(fù)習(xí)判定直線平行的條件入手,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探究。

          本節(jié)課著重突出了平行線性質(zhì)的探究過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主測(cè)量,猜想、驗(yàn)證,讓學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,自己發(fā)現(xiàn),并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

          在教學(xué)中,有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng),充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平行線性質(zhì)與兩直線平行的條件之間的聯(lián)系與區(qū)別,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的密切聯(lián)系。

          需要注意的地方:

         �。�1)對(duì)兩直線不平行時(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角之間關(guān)系的探究有助于學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的理解,有助于區(qū)分性質(zhì)與兩直線平行的條件,有必要加強(qiáng)。

         �。�2)在學(xué)生的自主探索、合作交流的過(guò)程中,應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間,不要由老師的.包辦代替了學(xué)生的思考。

         �。�3)本課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為豐富,在實(shí)際使用時(shí),可根據(jù)教學(xué)班的實(shí)際情況進(jìn)行選取。

          七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 8

          《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到,它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基本,所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。

          這次的同課異構(gòu)形式,讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足,也教學(xué)過(guò)程中找到了教學(xué)方法的欠妥當(dāng),而且在馮老師的指導(dǎo)下,了解了本節(jié)課內(nèi)容的.實(shí)質(zhì),并學(xué)會(huì)了分析、深挖教材的方法�;谖宜鶄湔n的內(nèi)容,我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了較為深刻的反思,并頗有收獲。

          一、教材分析

          教師是用教材教,而不是教教材,但教師的教學(xué)內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材,而不能脫離教材,所以對(duì)于一名青年教師來(lái)說(shuō),深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事,只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點(diǎn),掌握教材安排的用意,才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),層層遞進(jìn),所以深挖教材,把握教學(xué)重難點(diǎn)并合理分配課時(shí),能夠使學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解更深刻清晰。在平行線的性質(zhì)第一課時(shí)中,重點(diǎn)內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用,所以在授課過(guò)程中應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解上,并強(qiáng)化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用,使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。并在挖掘概念的過(guò)程中提煉出內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并注重知識(shí)的落實(shí)。

          二、課標(biāo)分析

          數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過(guò)程進(jìn)行,由問(wèn)題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上,從而得出問(wèn)題的結(jié)論。這樣的活動(dòng)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),并能夠清晰的展示問(wèn)題的思考過(guò)程,所以在授課時(shí)要嚴(yán)格貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)思想,這樣便提示了我們掌握課標(biāo)的重要性。

          在平行線的性質(zhì)一課中,教師采用數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系,然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)度量出他們的度數(shù)并給出猜想,最后再另畫(huà)一條直線d與直線a、b相交,去驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1:同位角相等,兩直線平行。

          七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 9

          4月6日在我校召開(kāi)了一場(chǎng)有關(guān)于高效課堂的研討會(huì),應(yīng)區(qū)教研室要求,我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。

          我理解的高效課堂應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的正確引導(dǎo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的.正確理解和靈活運(yùn)用。所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。

          第一環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)回顧——說(shuō)一說(shuō),利用課本例題1對(duì)平行線判定的方法進(jìn)行復(fù)習(xí),增加了自己提問(wèn)同伴回答的環(huán)節(jié),提高了對(duì)本例題的要求,從方法、觀察圖形上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

          第二環(huán)節(jié),應(yīng)用知識(shí)——做一做,利用課本中的例3對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí),增加了求任意夾角的環(huán)節(jié),為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎(chǔ)。

          第三環(huán)節(jié),總結(jié)方法——辨一辨,總結(jié)方法中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖像,明確每個(gè)圖像中角與線的位置關(guān)系。

          第四環(huán)節(jié),深化提高——想一想,嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的證明,讓學(xué)生從中體驗(yàn)邏輯推理,一題多解,以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

          第五環(huán)節(jié),層層遞進(jìn)——考一考,對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè),在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)證明的邏輯關(guān)系,對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式加以規(guī)范。

          反思:能夠完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生能夠參與到所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,效果較好。

          需要改進(jìn)的方面:在第一環(huán)節(jié)中的討論應(yīng)更具有多樣性,給出例1的圖形后應(yīng)該將這道題目徹底放開(kāi),學(xué)生通過(guò)觀察圖像,自然得出由角相等得到線平行,或者由線平行得到角相等。老師應(yīng)將學(xué)生回答的問(wèn)題在黑板上板書(shū)并按性質(zhì)和判定兩類(lèi)分開(kāi),按這樣的方式比之前的設(shè)計(jì)應(yīng)該更好一些。

          七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 10

          這節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)這節(jié)課平行線的判定,利用逆向思維提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究。本節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的探究過(guò)程,事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好作業(yè)本紙,三角板,在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索,得到猜想,再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)結(jié)論。計(jì)劃在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論,讓學(xué)生感受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。但沒(méi)有想到的是有的同學(xué)畫(huà)平行線不準(zhǔn),有的度量角有誤差,他們沒(méi)有按教師的預(yù)設(shè)得出正確結(jié)論,當(dāng)時(shí)我深感困惑,不知該不該向他們做出解釋?zhuān)霭�,教學(xué)內(nèi)容不能如期完成,不做吧,他們的結(jié)論與平行線的性質(zhì)相悖?這樣的探究活動(dòng)是否弊大于利?再說(shuō)量角時(shí)有的同學(xué)只量了兩個(gè)角然后利用對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角的關(guān)系算出其它角,而有的同學(xué)將八個(gè)角一一度量,這形成了時(shí)間上的差異,為此,教師是否應(yīng)該提醒學(xué)生只量其中幾個(gè)角�?傊�,我總感覺(jué)大部分學(xué)生探索的積極性不高,是否因?yàn)榻Y(jié)論容易得出而無(wú)需探究,還是問(wèn)題設(shè)置的不合理?

          在困惑之余,回首整節(jié)課,教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”:

         �、� 教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、猜測(cè)、推理得出結(jié)論。

         �、� 學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的.角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上,而是站在研究者的角度深入其境。

         �、� 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 “流暢、開(kāi)放、合作”為特征,教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn),以互助、合作為手段,以解決問(wèn)題為目的,讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。

        《七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思(通用10篇).doc》
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          2. 七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思(通用10篇)

              在快速變化和不斷變革的今天,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思過(guò)去,是為了以后。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢?下面是小編精心整理的七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

              七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 1

              第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此,在引入環(huán)節(jié),就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識(shí)基礎(chǔ),從回憶平行線的判定入手,創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

              本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程,不是教師將學(xué)生聽(tīng)得到的,而是學(xué)生通過(guò)自主探索、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的,即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的`,并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納的,這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心都很有好處,而兩次探索情景的引導(dǎo)又不盡相同,第一次探究“兩直線平行,同位角相等”著重面向全體學(xué)生,讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動(dòng)中來(lái),因此先安排了一個(gè)“探究步驟的”探索,而第二次探究“兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)角相等”“兩直線平行,同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)”,則更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、自控學(xué)習(xí)過(guò)程。

              知識(shí)的拓展部分又助于學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的理解,區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系,以及對(duì)三個(gè)性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解,同時(shí)也是為平行線性質(zhì)的運(yùn)用大好基礎(chǔ)。

              七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 2

              回顧《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué),收獲頗多,遺憾不少,真的需要靜下心來(lái)反思一下。

              這節(jié)課的重點(diǎn)是平行線性質(zhì)的探索,難點(diǎn)是平行線性質(zhì)的應(yīng)用。我通過(guò)復(fù)習(xí)“兩直線平行的條件”,引出課題,讓學(xué)生大膽地猜想,結(jié)合三線八角,辨識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角,為接下來(lái)性質(zhì)的探索和應(yīng)用打下鋪墊。

              “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此,我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三線八角,通過(guò)測(cè)量,剪剪拼拼,驗(yàn)證某一對(duì)同位角是否相等,讓學(xué)生體會(huì)這一結(jié)論的正確性。接著,通過(guò)量和算的方法,另外兩個(gè)性質(zhì)也易驗(yàn)證。這時(shí),定理的猜想和實(shí)證還停留在感性認(rèn)識(shí),從數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性考慮,我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說(shuō)明性質(zhì)2和性質(zhì)3,及時(shí)總結(jié)性質(zhì)和符號(hào)語(yǔ)言。

              數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí),在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中體現(xiàn)師生的交往、互動(dòng)與共同發(fā)展。如要真正掌握平行線的性質(zhì)必然先要學(xué)會(huì)它的應(yīng)用,在此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的例題:直接應(yīng)用型;先判定后應(yīng)用型;判定性質(zhì)混合型。直接應(yīng)用型側(cè)重學(xué)生符號(hào)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá),復(fù)雜類(lèi)型的例題側(cè)重對(duì)學(xué)生證明思路和方法上的引導(dǎo),這兩方面都是幾何學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我先從一個(gè)

              簡(jiǎn)單的圖形出發(fā),對(duì)圖形和條件作一定的改變,考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)練習(xí)和反饋,小結(jié)完成后進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè),檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況。

              從總體設(shè)計(jì)上,我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)基本合理,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,課標(biāo)要求,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀,但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”,在本課教學(xué)中我感覺(jué)有兩個(gè)地方值得推敲:一我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。這是今后要避免和改正的,加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短。力爭(zhēng)做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊,后面對(duì)時(shí)間的'感覺(jué)又錯(cuò)了,以為時(shí)間不夠,結(jié)果在關(guān)鍵部分沒(méi)有展開(kāi)讓學(xué)生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。

              教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)”和教學(xué)內(nèi)容的“生成”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不可測(cè)的過(guò)程,由于對(duì)教材和學(xué)生的“預(yù)設(shè)”不到位,我備課和上課的過(guò)程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié),例如例題的選取,例題的講解,如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳,夠得到”,靈活處理課堂“生成”的能力有待進(jìn)一步提高。

              推行新課程的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué),通過(guò)對(duì)這節(jié)課的自我反思,我深感自身的不足,也明確了今后努力的方向,力爭(zhēng)使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。

              七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 3

              本節(jié)課我采用了“餐桌式”教學(xué)模式�,F(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勎业恼n堂情況:

              首先,通過(guò)課前學(xué)生自信心的培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的自信意識(shí)、自我展示參與地激情。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心問(wèn)題使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的探究任務(wù)更加明確,做到有的放矢,避免了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目跟從老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)積極性。其次,在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行了初步的探究,這樣不僅讓學(xué)生了解了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),也為課堂節(jié)約了大量的操作時(shí)間。最后,課堂上通過(guò)小組內(nèi)的交流基本達(dá)到問(wèn)題的解決。在合作交流與拓展中,我給學(xué)生留了充分的獨(dú)立思考時(shí)間、班內(nèi)交流時(shí)間、自我展示機(jī)會(huì)。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考、合作交流意識(shí);另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,雖說(shuō)孩子們的`語(yǔ)言表達(dá)或推理中出現(xiàn)了這樣或那樣的不足,但是從課中可以看出他們自信積極的團(tuán)隊(duì)合作精神,充分展現(xiàn)了餐桌式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

              不足之處:板書(shū)不夠詳盡、完整。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納出平行線性質(zhì)時(shí),應(yīng)該完整板書(shū)定理而不是只板書(shū)幾何符號(hào)語(yǔ)言,這樣只關(guān)注了幾何符號(hào)語(yǔ)言發(fā)展又忽略了幾何語(yǔ)言規(guī)范性。另外,在孩子們推理“做一做”時(shí)應(yīng)規(guī)范板書(shū)推理過(guò)程,這樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)推理的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

              總之,本節(jié)課雖然存在不足,但總體來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)定理的掌握很好,并且能對(duì)兩種定理有區(qū)別地應(yīng)用。本節(jié)課中無(wú)論是從知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成,還是數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決能力的提高,良好情感養(yǎng)成方面都收到良好的效果。

              七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 4

              這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)效果還可以,大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理,但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題:

              1、歸納性質(zhì)時(shí),可建立圖形與符號(hào)之間的聯(lián)系。板書(shū)中只寫(xiě)了性質(zhì)的文字表述以及符號(hào)語(yǔ)言的表示方法,而圖形只在屏幕上展示了一下,如果能夠?qū)⑷齻€(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達(dá)出來(lái)的話,學(xué)生對(duì)性質(zhì)的記憶就更為方便。

              2、在教學(xué)過(guò)程中,巡視度不夠。在教學(xué)過(guò)程中,我喜歡用小組長(zhǎng)批改的形式,原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性,而在課堂上發(fā)現(xiàn),有的小組長(zhǎng)在批改時(shí),只知其然,而不知道該怎么講解。

              3、錯(cuò)過(guò)教學(xué)資源。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí),都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。自以為簡(jiǎn)單,所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫(xiě)了,因此在講解的.時(shí)候,我只是輕描淡寫(xiě)的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了,而沒(méi)有講為什么要寫(xiě)這條依據(jù)。

              4、對(duì)學(xué)生的估計(jì)不夠。在“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié),原計(jì)劃是讓學(xué)生口述完成說(shuō)理過(guò)程,可學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有我預(yù)想的那么快,其實(shí)這時(shí)候我就應(yīng)該放慢下來(lái),讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式來(lái)代替,可是考慮到時(shí)間,我還是讓學(xué)生口述完成的,這為后面的探索過(guò)程埋下了隱患。 為提高課堂教學(xué)效率,針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題,我有如下改進(jìn)措施:

              1、備課充分。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,因材施教。

              2、抓好課堂時(shí)間。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容,側(cè)重基礎(chǔ),勤動(dòng)腦,多練習(xí)。巡視時(shí)側(cè)重那些基礎(chǔ)較差,接受能力較慢的那部分同學(xué)。

              3、抓住課堂教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),多從學(xué)生的角度出發(fā),思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,然后有針對(duì)性的進(jìn)行講解

              七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 5

              本節(jié)課成功之處:

              1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn):能不能通過(guò)兩直線平行,來(lái)得到同位角相等呢,自然引入新課,激發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。

              2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程,事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙,三角板,在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索,得到猜想,再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論,讓學(xué)生感受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行,同位角相等”時(shí),要求全體學(xué)生參與,體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

              3、在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

              4、在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中,從簡(jiǎn)到難,由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用,學(xué)生容易接受。重點(diǎn)做到以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:

              ①教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后,利用幾何畫(huà)板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的`關(guān)系,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

             �、趯W(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上,而是站在研究者的角度深入其境。

             �、壅n堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征,教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn),以互助、合作為手段,以解決問(wèn)題為目的,讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值.

              不足之處在于學(xué)生對(duì)平行線的判定與性質(zhì)區(qū)別運(yùn)用存在問(wèn)題。

              七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 6

              本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線判定之后學(xué)習(xí)的,學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)的探索過(guò)程會(huì)比較簡(jiǎn)單。因此本節(jié)我先讓學(xué)生量出同位角大小得出性質(zhì)一,然后直接讓學(xué)生口述性質(zhì)二與性質(zhì)三的證明方法,進(jìn)行思考總結(jié)。

              在教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的方法。把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知的知識(shí)來(lái)解決。注重思想方法的形成。

              性質(zhì)的判定與性質(zhì)要區(qū)別應(yīng)用。學(xué)生容易混淆。這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行討論,然后代表回答,最后給出示意圖,幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用平行線的性質(zhì)解決問(wèn)題。

              這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生討論并學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)平行線的性質(zhì),進(jìn)一步解決問(wèn)題。

              及時(shí)的鞏固應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地理解平行線的性質(zhì)。本節(jié)我設(shè)計(jì)幾個(gè)例題,在鞏固知識(shí)的'同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生積極性較高,但個(gè)別題目需要有理解熟練應(yīng)用的過(guò)程。

              當(dāng)然,對(duì)于平行線的性質(zhì)以及平行線的判定需要進(jìn)一步的練習(xí),這些將在第二課時(shí)進(jìn)行。

              七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 7

              本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線的性質(zhì),它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了判定直線平行的條件之后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此,在引入環(huán)節(jié),就充分考慮到這一點(diǎn),從復(fù)習(xí)判定直線平行的條件入手,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探究。

              本節(jié)課著重突出了平行線性質(zhì)的探究過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主測(cè)量,猜想、驗(yàn)證,讓學(xué)生在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,自己發(fā)現(xiàn),并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

              在教學(xué)中,有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng),充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平行線性質(zhì)與兩直線平行的條件之間的聯(lián)系與區(qū)別,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的密切聯(lián)系。

              需要注意的地方:

             �。�1)對(duì)兩直線不平行時(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角之間關(guān)系的探究有助于學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的理解,有助于區(qū)分性質(zhì)與兩直線平行的條件,有必要加強(qiáng)。

             �。�2)在學(xué)生的自主探索、合作交流的過(guò)程中,應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間,不要由老師的.包辦代替了學(xué)生的思考。

             �。�3)本課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為豐富,在實(shí)際使用時(shí),可根據(jù)教學(xué)班的實(shí)際情況進(jìn)行選取。

              七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 8

              《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到,它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基本,所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。

              這次的同課異構(gòu)形式,讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足,也教學(xué)過(guò)程中找到了教學(xué)方法的欠妥當(dāng),而且在馮老師的指導(dǎo)下,了解了本節(jié)課內(nèi)容的.實(shí)質(zhì),并學(xué)會(huì)了分析、深挖教材的方法�;谖宜鶄湔n的內(nèi)容,我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了較為深刻的反思,并頗有收獲。

              一、教材分析

              教師是用教材教,而不是教教材,但教師的教學(xué)內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材,而不能脫離教材,所以對(duì)于一名青年教師來(lái)說(shuō),深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事,只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點(diǎn),掌握教材安排的用意,才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),層層遞進(jìn),所以深挖教材,把握教學(xué)重難點(diǎn)并合理分配課時(shí),能夠使學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解更深刻清晰。在平行線的性質(zhì)第一課時(shí)中,重點(diǎn)內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用,所以在授課過(guò)程中應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解上,并強(qiáng)化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用,使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。并在挖掘概念的過(guò)程中提煉出內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并注重知識(shí)的落實(shí)。

              二、課標(biāo)分析

              數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過(guò)程進(jìn)行,由問(wèn)題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上,從而得出問(wèn)題的結(jié)論。這樣的活動(dòng)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),并能夠清晰的展示問(wèn)題的思考過(guò)程,所以在授課時(shí)要嚴(yán)格貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)思想,這樣便提示了我們掌握課標(biāo)的重要性。

              在平行線的性質(zhì)一課中,教師采用數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系,然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)度量出他們的度數(shù)并給出猜想,最后再另畫(huà)一條直線d與直線a、b相交,去驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1:同位角相等,兩直線平行。

              七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 9

              4月6日在我校召開(kāi)了一場(chǎng)有關(guān)于高效課堂的研討會(huì),應(yīng)區(qū)教研室要求,我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。

              我理解的高效課堂應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的正確引導(dǎo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的.正確理解和靈活運(yùn)用。所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。

              第一環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)回顧——說(shuō)一說(shuō),利用課本例題1對(duì)平行線判定的方法進(jìn)行復(fù)習(xí),增加了自己提問(wèn)同伴回答的環(huán)節(jié),提高了對(duì)本例題的要求,從方法、觀察圖形上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

              第二環(huán)節(jié),應(yīng)用知識(shí)——做一做,利用課本中的例3對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí),增加了求任意夾角的環(huán)節(jié),為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎(chǔ)。

              第三環(huán)節(jié),總結(jié)方法——辨一辨,總結(jié)方法中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖像,明確每個(gè)圖像中角與線的位置關(guān)系。

              第四環(huán)節(jié),深化提高——想一想,嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的證明,讓學(xué)生從中體驗(yàn)邏輯推理,一題多解,以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

              第五環(huán)節(jié),層層遞進(jìn)——考一考,對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè),在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)證明的邏輯關(guān)系,對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式加以規(guī)范。

              反思:能夠完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生能夠參與到所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,效果較好。

              需要改進(jìn)的方面:在第一環(huán)節(jié)中的討論應(yīng)更具有多樣性,給出例1的圖形后應(yīng)該將這道題目徹底放開(kāi),學(xué)生通過(guò)觀察圖像,自然得出由角相等得到線平行,或者由線平行得到角相等。老師應(yīng)將學(xué)生回答的問(wèn)題在黑板上板書(shū)并按性質(zhì)和判定兩類(lèi)分開(kāi),按這樣的方式比之前的設(shè)計(jì)應(yīng)該更好一些。

              七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《5.3平行線的性質(zhì)》的教學(xué)反思 10

              這節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)這節(jié)課平行線的判定,利用逆向思維提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究。本節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的探究過(guò)程,事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好作業(yè)本紙,三角板,在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索,得到猜想,再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)結(jié)論。計(jì)劃在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論,讓學(xué)生感受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。但沒(méi)有想到的是有的同學(xué)畫(huà)平行線不準(zhǔn),有的度量角有誤差,他們沒(méi)有按教師的預(yù)設(shè)得出正確結(jié)論,當(dāng)時(shí)我深感困惑,不知該不該向他們做出解釋?zhuān)霭�,教學(xué)內(nèi)容不能如期完成,不做吧,他們的結(jié)論與平行線的性質(zhì)相悖?這樣的探究活動(dòng)是否弊大于利?再說(shuō)量角時(shí)有的同學(xué)只量了兩個(gè)角然后利用對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角的關(guān)系算出其它角,而有的同學(xué)將八個(gè)角一一度量,這形成了時(shí)間上的差異,為此,教師是否應(yīng)該提醒學(xué)生只量其中幾個(gè)角�?傊�,我總感覺(jué)大部分學(xué)生探索的積極性不高,是否因?yàn)榻Y(jié)論容易得出而無(wú)需探究,還是問(wèn)題設(shè)置的不合理?

              在困惑之余,回首整節(jié)課,教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”:

             �、� 教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量、猜測(cè)、推理得出結(jié)論。

             �、� 學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的.角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上,而是站在研究者的角度深入其境。

             �、� 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 “流暢、開(kāi)放、合作”為特征,教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn),以互助、合作為手段,以解決問(wèn)題為目的,讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。