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跳水說課教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編為大家整理的跳水說課教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
跳水說課教學反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說,故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。因為課文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關系,最后出現(xiàn)船長。課文描寫較少。這樣,學生在理解上往往就會停留在故事的表面,不能正確體會故事要告訴人們的深刻道理。
在教材處理上,我先讓學生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結局。因此我在讓學生初讀課文時就思考:文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學生把全文貫穿了起來。
在教學中,我組織學生圍繞這幾個問題深入學習課文內(nèi)容。第一個問題“猴子為什么拿孩子的.帽子”上,我?guī)е⒆觽儗W習文章的第一、二自然段,勾畫出重點句:“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來”,理解關鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問:“水手為什么拿猴子取樂?”,回讀“這一天,風平浪靜……”弄清天氣好,水手們心情好,所以拿猴子取樂,再有感情地讀:“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來”,最后總結問題:“猴子為什么拿孩子的帽子”。
在處理好第一個問題的基礎上,我讓孩子總結出學習方法:
1、抓住重點句,理解關鍵詞。
2、聯(lián)系前后文分析問題。
3、有感情地讀一讀。
4、總結問題。接下來在處理第二、三個問題:“水手為什么不救孩子?”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請孩子們分學習小組用處理第一個問題的學習方法自學,討論,匯報;老師適時地引導感情朗讀。最后總結全文,討論“為什么以《跳水》為題?課文主要人物是誰,作者的寫作意圖是什么?”
當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通,因為課文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學生說:“對呀,孩子又沒有經(jīng)過訓練,怎能保證他一定會跳到不里呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閱讀教學中,對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內(nèi)容結合起來呢?這就需要教師善于捕捉時機,創(chuàng)造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險?蛇M而又想,這不正是一個訓練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎?所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓練的一個過程。接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神。這時,再繼續(xù)啟發(fā)學生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
跳水說課教學反思2
當《跳水》一課的教學接近尾聲時,學生們都認為船長的做法正確,這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學生認為船長的做法不一定行得通。
因為課文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學生說:“對呀,孩子又沒有經(jīng)過訓練,怎能保證他一定會跳到不里呢”
我沒有想到學生會從這個角度考慮,一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。
在閱讀教學中,對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要,但是,這種訓練應該如何與正確理解課文內(nèi)容結合起來呢?這就需要教師善于捕捉時機,創(chuàng)造性地把握教材。
學生在提出自己獨到的看法時,我最初的想法是跳過去,留作課后作業(yè),讓學生想一想還有什么好的`辦法幫助孩子脫險?蛇M而又想,這不正是一個訓練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎?所以我抓住教學時機,鼓勵學生求異思維,圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓練的一個過程。
接著通過討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進一步理解船長的果敢精神。
這時,再繼續(xù)啟發(fā)學生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能及時想出“跳水”的辦法來?這樣的分析綜合,使學生的認識深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。
通過教學反思,我得到這樣的啟示,符合思維與發(fā)散思維是相輔相成的,辯證統(tǒng)一的。
跳水說課教學反思3
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章,是一篇故事性極強的課文,情節(jié)跌宕起伏,學生樂于學習。課堂上因為環(huán)節(jié)設計的合理,問題提得精當,課堂上學生積極踴躍,課堂效果好。
亮點一:在課上我從課題入手,引導學生進行質疑,從情感上調(diào)動學生的學習興趣,然后讓學生按照事情的發(fā)展順序,從起因、經(jīng)過、結果三個方面復述故事內(nèi)容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境,我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系,并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來,從而走進課文情境,獲取真實感受,并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學生理解船長這一形象,理解他的'品質,在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個問題:如果你們此刻在船上,你會怎么去救孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的,把自己的辦法和船長的做法進行對比,這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智,教學取得了良好的效果。
亮點二:教學接近尾聲時,我向學生提出了這樣的問題:讀了這篇課文,你想到了什么?學生根據(jù)自己最深切的體會暢所欲言。有的說遇到危急的情況要像船長那樣冷靜果斷地采取措施;有的說開玩笑要注意分寸。當說到船長的兒子時,大家的看法就多了,有的說當一個人的自尊受到傷害時應冷靜處理不要意氣用事;有的說這個孩子的行為不是勇敢;有的說做事要想想后果;有的說一個人要學會為自己解嘲;有的說一念之差會成千古恨;有的說做錯了事要有回頭的勇氣……我為學生的精彩發(fā)言暗自叫好,我為自己閃光的創(chuàng)意感到慶幸。學生雖小但是他們都有自己的思想,雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開始!
跳水說課教學反思4
1、教學收獲
抓住動詞,自學自演。
在教學“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時,我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語,準確傳神。我請學生讀一讀,找出動詞,提出問題,比較這些動詞之間的差異,然后用表演的方式,讓學生根據(jù)自己對詞語的理解,表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學生自演的學習活動,不僅有助于學生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義,而且使學生明白,連用動詞避免重復,并要力求用得準確、傳神,達到了較好的學習效果。
2、不足之處
反觀整堂課教學,仍有一些遺憾:
教學接近尾聲時,學生們看到課文插圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,很有可能沒有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,摔下來不摔死也得摔成重傷。有學生說:“孩子已經(jīng)發(fā)慌了,站在上面,方向也許都迷糊了,怎能保證他一定會跳到水里呢?”面對學生的.突然提問,我當時不知從何著手引導學生理解船長的做法的正確性。
3、改進措施
在以后教學中,在指導學生朗讀孩子處境危險時,指導朗讀時引導語言要豐富,要根據(jù)學生的回答,加以引導。
跳水說課教學反思5
反思整個教學過程,我自己認為成功之處有以下三個方面:
一、引導學生從課題質疑入手,從情感上調(diào)動學生的學習興趣,以便更好地學習課文。
引導學生初讀課文,掌握字詞,理清事情的先后順序后,鼓勵學生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流,品味重點詞句,進而感受到孩子處境的危險,理解情況的危急,再通過感情朗讀,從而體會情感。最后讓學生了解在危急時刻,船長是怎么做的,使學生感受到:跳入海中,雖有危險,但有海水,還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學生對船長的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學完課文后讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。
二、教學中重視讀、重感悟、重體驗。
在教學過程中,注重以讀為本,以讀促思,讓學生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書,在讀中感悟,在讀中體驗,從而體會孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎上,引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
三、拓展交流,了解船長。
船長是這篇文章的主人公,但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象,理解他的品質,在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個問題:快想想辦法,看你能想出什么好的辦法救這個孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的,把自己的辦法和船長的做法進行對比,這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智,教學取得了良好的效果。
但教學永遠是有缺憾的',在本課時的教學中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié):
在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無策,船長卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來呢?通過交流使學生就能進一步認識到這個船長是遠洋輪船的船長,而遠洋輪船在航行中是會遇到各種風險的,船長具有應付各種復雜情況的經(jīng)驗,所以能臨危不亂,當機立斷。
在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學生思考:萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水,船長會不會真的開槍?他該怎么辦?在交流中使學生的思維發(fā)生變通,對學生進行創(chuàng)造性思維訓練,而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。
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