海天驕子教學(xué)實(shí)錄及反思
一、課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
（一）出示要求：
1.學(xué)生自己一個(gè)人認(rèn)真反復(fù)讀課文，對(duì)照課后生字表，掃清生
字新詞障礙。把課文讀順、讀流暢。把不能理解的詞語通過聯(lián)系上下文或利用詞典等工具書解決。
2.記錄自己在閱讀中產(chǎn)生的每一個(gè)問題，能解決的問題可在文中直接劃出做好標(biāo)記或在預(yù)習(xí)本上簡(jiǎn)單摘記，不能解決的留底備用。
3.閱讀發(fā)放的資料（有關(guān)“柏耀平”的先進(jìn)事跡材料），加深對(duì)文章的了解。
�。ǘ⿲W(xué)生按照要求進(jìn)行自學(xué)。
教師巡視并相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，特別關(guān)注學(xué)有困難的學(xué)生，幫助他們順利地進(jìn)行自學(xué)。
�。ㄈ┰谡n上未能完成的同學(xué)或還想自學(xué)的同學(xué)課后繼續(xù)自學(xué)。
�。鄯此迹孩兕A(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我把預(yù)習(xí)稱為第一次自學(xué)。這個(gè)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行了構(gòu)筑。引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)，學(xué)生自然生成了問題，并把一些簡(jiǎn)單的問題自己解決了。而留底的問題又為下面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。②在預(yù)習(xí)乃至自主學(xué)習(xí)中，最容易忽視的是學(xué)有困難的學(xué)生。在預(yù)習(xí)階段中，我有意地注重對(duì)他們的輔導(dǎo)。有個(gè)學(xué)生讀“暇”字，由于是外地學(xué)生，咬字不準(zhǔn)，老把“xiá”讀作“jiá”。我耐心地讓他讀了４次，他才讀準(zhǔn)確。③一節(jié)課只有40分鐘，要想全班全部完成是不可能的。像這節(jié)課只有28％的學(xué)生完成了我預(yù)設(shè)的`目標(biāo)。所以我允許讓學(xué)生課后繼續(xù)。以求每個(gè)學(xué)生都能從容地自學(xué)。④由于我校是一所農(nóng)村小學(xué)，條件相對(duì)落后，沒有學(xué)生專用電腦室。另據(jù)我調(diào)查全班41名學(xué)生, 沒有一名學(xué)生家中有電腦。因此不可能像城市小學(xué)的學(xué)生一樣上網(wǎng)搜集資料。而“柏耀平”是一個(gè)比較新的先進(jìn)人物，圖書室里有關(guān)他的資料很少。因此我上網(wǎng)下載了一些資料讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀量，來更深入地了解主人公。］
二、課堂教學(xué)。
（一）板書課題。學(xué)生齊讀課題。
1.師提問：同學(xué)們，通過自學(xué)，你們知道什么樣的人才稱得上
“驕子”？（一學(xué)生答：是某方面有杰出特長(zhǎng)的人）那你們知道海天驕子是指誰嗎？（學(xué)生齊答：柏耀平）（教師板書）
2.師：讓我們把這英雄的名字記得更牢吧。生齊讀“海天驕子――柏耀平”。
[反思：通過讀課題、讀主人公姓名，目的很明顯，是幫助學(xué)生加深對(duì)柏耀平這個(gè)光輝形象的印象。]
�。ǘ┙涣髯詫W(xué)情況。
A．生字新詞掌握情況。
1.師：同學(xué)們，通過自學(xué)，你們掌握生字新詞了嗎？（學(xué)生齊答：掌握了）
2. 師：好，老師來考考你們。教師出示生字組成的詞語。學(xué)生開火車讀、齊讀。
3.師：嗯，生字讀得真不賴。再看看你們寫得怎樣。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)寫自己覺得掌握得好的生字。其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)。然后打開課本，在課本上進(jìn)行描紅和臨寫。教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)糾正不正確的姿勢(shì)。
B．朗讀情況。
1．師：生字掌握了，我們不要把它放在課文中去讀，現(xiàn)在，老師來聽聽大家讀得如何。
2．學(xué)生根據(jù)自己的喜愛程度分節(jié)朗讀課文。老師與其他學(xué)生聽讀并糾音。
[反思：自從學(xué)�！稗r(nóng)村小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的課題市級(jí)立項(xiàng)以來。我和一些老師都發(fā)現(xiàn)在我們的課堂上，“自主、探究”這一理念凸顯了。但原來的非常注重的“雙基”被拋棄了。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文的“工具性”仍要密切關(guān)注。因此我在此設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。注重了學(xué)生的讀與寫。但此環(huán)節(jié)與前面和后面的環(huán)節(jié)不夠緊密，我注意到了它們之間的聯(lián)系，但似乎還是有點(diǎn)突兀的感覺。究竟如何處理？我感到比較茫然、不知所措。]
C．交流問題并確定目標(biāo)。
師：通過自學(xué)，你解決了哪些問題？還有什么問題沒解決？
生1：通過自學(xué)，我已知道柏耀平原來是一位優(yōu)秀的飛行員，后來他又成為了一名優(yōu)秀的海軍艦長(zhǎng)，所以人們稱他為“海天驕子”。
生2：我讀了這篇課文，還有些不明白，柏耀平本來是飛行員，后來為什么要去當(dāng)艦長(zhǎng)？
其他學(xué)生沒有人來幫助。
師：這個(gè)問題我來有幫你解開。（老師簡(jiǎn)介當(dāng)前為什么要培養(yǎng)“復(fù)合型軍人”）
生3：通過自學(xué)，我明白了柏耀平從飛行員成長(zhǎng)為“海天驕子”是因?yàn)樗炭鄬W(xué)習(xí)。
生4：我也感受到了。我是從書中“他每天睡得最晚，起得最早�！边@些語句中體會(huì)到的。
師：同學(xué)們，你們自學(xué)得真認(rèn)真，我讀了課文，也有同樣的感受。我想大家反復(fù)認(rèn)真地讀后，這樣的感受會(huì)更深。我們明天的課，就通過讀來更加深切地感受。好嗎？
生齊：好。
生5：我讀了課文，但對(duì)于末尾的“柏耀平正向世人展示著新一代軍人的風(fēng)采”這一句話不夠理解。
師：好，這個(gè)問題提得很有水平。（摘錄句子打“？”）值得我們來研究探討。
生6：老師，我在自學(xué)中，還是不明白，他本來是駕機(jī)上天的，后來卻帶著全艦官兵駕駛著艦艇。他是怎么來征服的？
生7：我也不明白為什么把艦艇比作“浮動(dòng)的海上科技城”？
師：這兩位同學(xué)的問題提得也很好，我看這兩個(gè)問題我們可以并在一起來研究。
師：同學(xué)們剛才交流了自己在預(yù)習(xí)中解決的問題，也提出了自己自學(xué)過程中的困惑與問題。我相信下節(jié)課，大家通過朗讀體會(huì)與理解后，會(huì)在文中找到這些問題的答案的。我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
�。鄯此迹盒抡n程實(shí)施以來，廣大教師已經(jīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要使學(xué)生敢問。但是，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，示以沉默。這時(shí)，教師要善于誘導(dǎo)，即使他們提的問題比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，也不要加以簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)該給予熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生一旦動(dòng)起來了，提出了許許多多的問題，一堂課甚至幾堂課都解決不了，這時(shí)候需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類篩選，挑選出最有價(jià)值的問題作為研讀文本的切入點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為背景，來建構(gòu)對(duì)新事物的理解的。教師的職能不是將現(xiàn)成的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該為他們搭建一個(gè)個(gè)“腳手架”，讓他們自己一步步攀登去達(dá)到目標(biāo)。能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，則是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)支架。在具體情境中產(chǎn)生的問題，是真實(shí)而鮮活的問題，有別于教師閉門造車杜撰出來的“偽問題”。情境由于具有現(xiàn)實(shí)感，還易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。］
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