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《分?jǐn)?shù)混和運(yùn)算(二)》教學(xué)反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的《分?jǐn)?shù)混和運(yùn)算(二)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《分?jǐn)?shù)混和運(yùn)算(二)》教學(xué)反思 1
《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（二）》是北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容是一道稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。即：第十屆動(dòng)物車展，第一天成交量65輛，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天的成交量是多少輛？憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)內(nèi)容即使老師講一部分學(xué)生學(xué)起來(lái)都感到困難。如何在老師不講或少講的情況下，讓學(xué)生自己能學(xué)懂呢？我在課前，認(rèn)真鉆研教參和教材，了解本節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和方法，以及認(rèn)知水平，精心編寫(xiě)教案，本節(jié)課學(xué)生在教案的引領(lǐng)下，能自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
課始，先匯報(bào)交流課前的復(fù)習(xí)題，讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)。給他們一個(gè)好的開(kāi)始。再讓學(xué)生自己根據(jù)條件提出問(wèn)題在解答，先獨(dú)立思考，再小組討論。提問(wèn)：你是怎樣理解第二天成交量比第一天增加了1/5這句話的？從這句話里你能獲取什么信息？（關(guān)鍵讓學(xué)生能夠找出標(biāo)準(zhǔn)量，理解1/5是標(biāo)準(zhǔn)量的'1/5）
學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終明確此話意思是第二天增加的是第一天的1/5.
師：標(biāo)準(zhǔn)量1是什么？請(qǐng)劃下來(lái)。
然后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，再次理解題意。
計(jì)算、討論交流。畫(huà)圖對(duì)我們有什么作用？學(xué)生在彼此的交流中慢慢地領(lǐng)悟，特別是結(jié)合線段圖的討論，學(xué)生在分析、討論、質(zhì)疑、提問(wèn)中，有效地探索不同的算法。
結(jié)果，學(xué)生得到如下的幾種解題方法：
方法1：65+651/5=65+13=78（輛）
方法2：65（1+1/5）=656/5=78（輛）
方法3：655（1+5）=136=78（輛）。
理由：把第一天的成交量看作5份，第二天的成交量比第一天多一份，先求出一份是多少，再求第二天的6份是多少。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。因此在解決問(wèn)題后，我還注意組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的，其中有哪些比較好的解題策略，說(shuō)說(shuō)你的想法。這樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問(wèn)題的模型，讓他們知道今后在解題過(guò)程中可以借助哪些方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、在分析問(wèn)題時(shí)忽略了讓學(xué)生找數(shù)量關(guān)系應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生選擇不同方法，有的學(xué)生可以通過(guò)題意直接解答有的學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)數(shù)量關(guān)系解答，有的學(xué)生畫(huà)圖解答，必要時(shí)畫(huà)圖也可以。
2、分析畫(huà)圖不夠透徹沒(méi)點(diǎn)到著整體1要多突出1/5是誰(shuí)的1/5來(lái)突破難點(diǎn)。
3、練習(xí)時(shí)不但要注重結(jié)果更要關(guān)注過(guò)程，練習(xí)題型少些。4在選擇情境引課時(shí)要以學(xué)生身邊例子更好選一些學(xué)生容易懂的情境會(huì)更好。
《分?jǐn)?shù)混和運(yùn)算(二)》教學(xué)反思 2
1、掌握策略，學(xué)活數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會(huì)讓你感到力不從心，更加疲憊。所以人們常說(shuō)要掌握方法，舉一反三，才能學(xué)活數(shù)學(xué)，也就是要掌握一定的解題策略。這也是本套教材一直堅(jiān)持的，在幾年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些解題策略，也有這樣的自主探究意識(shí)。所以當(dāng)新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先分析題意，首先從文字上分析，雖然這樣有一定難度，比較抽象，但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要訓(xùn)練他們的抽象能力。接著是進(jìn)行有依據(jù)的估算，加強(qiáng)估算是新課程實(shí)施過(guò)程所提倡的，本節(jié)課的估算對(duì)題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用。使的后面的思路不會(huì)發(fā)生太大的偏差，對(duì)結(jié)果有一定的預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)。在前面這兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再通過(guò)畫(huà)圖更直觀的分析題中的數(shù)量關(guān)系，和前面的文字分析的抽象，估算起到了前后呼應(yīng)的效果，從中感受到圖在解決問(wèn)題中的作用。結(jié)合對(duì)圖的討論學(xué)生不僅理解了題意，而且有效的探索了不同的算法。通過(guò)這樣直觀抽象的前后對(duì)比學(xué)生深刻感受到掌握策略在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要。在解決問(wèn)題后，我還組織學(xué)生討論畫(huà)圖在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累和反思的過(guò)程。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。
2、交流中學(xué)習(xí)，感受成功的快樂(lè)
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦做舟，學(xué)習(xí)不是一件簡(jiǎn)單的事，但如果總是感到力不從心，遭受失敗再有毅力的人也會(huì)退縮，更何況是十來(lái)歲的孩子呢？從小就在學(xué)習(xí)中感到失敗，畏縮，今后還有信心去做其他的事嗎？孩子最不能失去的是自信，我們要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，這樣他才能從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。這并不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)幾句，或給幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答就能解決的，孩子渴望得到尊重，得到平等的對(duì)待，能象大多數(shù)學(xué)生一樣學(xué)會(huì)當(dāng)堂的知識(shí)，解答一般的問(wèn)題，感受那種從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程的喜悅，交流是一種非常好的學(xué)習(xí)途徑。從課始復(fù)習(xí)分析題意讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生分析，給他一個(gè)好的.開(kāi)始。出現(xiàn)新知?jiǎng)傞_(kāi)始分析時(shí)會(huì)讓部分學(xué)生有點(diǎn)畏難，這不急，難題大家都會(huì)碰到，我們就把難的那部分挑出來(lái)分析，說(shuō)說(shuō)各自的理解，在彼此的交流中慢慢領(lǐng)悟。接下來(lái)的估算比較輕松，畢竟有生活經(jīng)驗(yàn)，不管你是哪個(gè)層次都能估出正確的范圍。好了，成功一半了，有沒(méi)有更直觀的辦法理解題意呢，那就掌握畫(huà)圖的策略吧，學(xué)習(xí)上受挫的學(xué)生其實(shí)求知欲很強(qiáng)的，非常愿意嘗試這些好方法。通過(guò)交流至少掌握一種畫(huà)圖方法吧，這樣分析題意就不難了，再去對(duì)照文字就能理解意思了吧。解答出第一種方法應(yīng)該就容易了，問(wèn)題是第二種有些難，多看看圖，多想想，多聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的想法，一定能明白的。課堂上學(xué)習(xí)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)是很多的，作為教師要抓住這每一個(gè)瞬間幫助這些孩子。他們欣喜的眼神就透露出成功的快樂(lè)！
《分?jǐn)?shù)混和運(yùn)算(二)》教學(xué)反思 3
優(yōu)點(diǎn)：
1、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
能夠創(chuàng)造性地使用教材，把問(wèn)題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特色團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí) 素材，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使 學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教 材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思， 從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，按照一定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)中，感受運(yùn)算 順序的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情
學(xué)生在解答所提出的問(wèn)題時(shí)，自 覺(jué)地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的解答方法，通過(guò)畫(huà)示意圖、寫(xiě)等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過(guò)由先分步，再列出綜合算式這一過(guò)程，學(xué)生很自然地將整數(shù) 的'運(yùn)算順序遷移到分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序，這足以說(shuō)明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。注重對(duì)學(xué)生的課堂 生成的及時(shí)捕捉和對(duì)比反饋，讓學(xué)生在觀察、交流、比較中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合運(yùn)算的計(jì)算方法，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，注意格式 的規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
3、重視數(shù)學(xué)的體驗(yàn)發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng) 口的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受、去應(yīng)用，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如在通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什 么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運(yùn)算順序這個(gè)環(huán)節(jié)上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，回答這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本 節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
4、能結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作的基礎(chǔ)上開(kāi)展探索與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試、交流中學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)連乘、連除或乘除混合運(yùn)算的計(jì)算及其方法，體會(huì)一次性約分可使計(jì)算相對(duì)簡(jiǎn)便。體會(huì)整數(shù)的運(yùn)算定律同樣適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算。
不足：
教師放手不夠，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的觀察、思考、比較、分析，和充分表達(dá)的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位。
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