《植物種子的萌發(fā)》教學反思范文
《植物種子的萌發(fā)》是蘇教版七年級年級上冊第五章“綠色植物的一生”第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹了綠色植物種子的外形和內(nèi)部結構，種子的萌發(fā)需要的內(nèi)、外部條件，植物幼苗的根、莖、葉分別是由種子的哪一部分發(fā)育來的。本節(jié)課介紹的是綠色植物一生的開始時的生命活動，知識與活動與第四章植物的組織、器官等、設計探究實驗相聯(lián)系，也為后面植物的生長、開花等知識的學習做好了鋪墊。
為落實教學的三維目標，我將教學內(nèi)容總結為“兩點四動”�！皟牲c”指兩個知識點；“四動”指四個活動。由教師指導學生的活動來落實“種子的結構”和“種子萌發(fā)的外界條件”兩個知識點。但在實際教學中，由于課堂教學時間有限，學生認知能力和探究能力有限以及老師教學水平有限等因素，造成教學過程并沒有預期的那么完美，總有這樣或那樣的遺憾，總有很多值得反思的地方。
本節(jié)課的內(nèi)容有靜態(tài)的種子的結構，更有動態(tài)的種子的萌發(fā)，怎樣使得在有限的教學時間內(nèi)達到“動”“靜”的有效結合，并能收到既掌握知識又培養(yǎng)能力以及情商的良好教學效果，是我重點考慮的問題。為此，要發(fā)動學生，使學生全面動起來，積極參與到課前、課中、課后的活動中來，使學生體驗探究的魅力，享受學習生物的樂趣。
一、課前
以小組為單位，有小組長帶領收集植物種子或圖片，讓學生直觀了解植物種子多種多樣的，具有不同的形態(tài)、大小和顏色。啟發(fā)學生思考，種子共有的結構是什么。此為活動一：種子家族大聚會
二、課中
學生活動二：種子結構大比拼
1、指導學生對照課本圖5-1，按照教學案中提出的問題，辨認大豆種子的內(nèi)部結構，并能說出其結構名稱，推測其功能。
2、觀察種子的結構要選用較大的種子，如大豆、豌豆、玉米，這樣不但便于觀察，而且這些還是常見的農(nóng)作物，便于收集。在觀察前要浸軟，否則不易解剖，每個學生2粒不同的種子，對比觀察。玉米用煮熟的嫩玉米效果更好。
3、將種子放在培養(yǎng)皿內(nèi)發(fā)給學生，有利于培養(yǎng)學生保持實驗桌整潔的習慣。
4、實驗時教會學生由表及里的觀察方法，即先觀察外部形態(tài)（種皮種臍以及種皮的韌性），再觀察內(nèi)部結構。
5、強調(diào)觀察的順序以及每一步觀察到的結構有何功能。
6、列表比較大豆、玉米等種子的結構，“大比拼”之后才發(fā)現(xiàn)種子的.基本結構是一樣的，都由種皮和胚組成，有些植物的種子還有貯藏營養(yǎng)的胚乳，同時還培養(yǎng)學生的知識歸納能力和比較分析能力。
學生活動三：種子萌發(fā)誰做主
如何引導學生開展探究？先預設情景，提高學生的求知欲。
教師可提前將小麥種子進行處理，分別放在錐形瓶內(nèi)。瓶（1）：干種子 ；瓶（2）：注滿水；瓶（3）萌發(fā)的種子。讓學生觀察瓶內(nèi)種子的萌發(fā)情況：（1）（2）瓶內(nèi)種子不萌發(fā)，（3）瓶內(nèi)種子萌發(fā)了。思考種子萌發(fā)的外界條件是什么？
再引導學生閱讀教材第28頁“科學探究的一般方法”一節(jié)的內(nèi)容，使學生溫習探究的基本過程，教師特別強調(diào)“實驗”是科學探究的關鍵環(huán)節(jié)。對于確定變量、設置對照試驗的意義一定要使學生明確。由此在引導學生以小組為單位開展討論交流，以種子萌發(fā)需要水、空氣（氧氣）和溫度、陽光、土壤等某一個條件為變量進行探究。
小組展示：
李艷艷組提出的問題：如果沒有水，種子能萌發(fā)嗎？ 作出的假設：如果沒有水，種子不能萌發(fā)嗎？老師由學生提出的問題，及時提醒學生將否定問句改為肯定問句就好了。
對于種子萌發(fā)需要充足的氧氣的實驗，如何設置對照組“缺氧”的環(huán)境？有的學生說將瓶塞蓋上。這樣可行嗎？瓶內(nèi)還有空氣呀？如何辦？讓學生開動腦筋想辦法：學生中有聰明人。辦法1，將瓶內(nèi)注滿水，涼開水最好；辦法2，蠟燭在瓶內(nèi)燃燒，將瓶內(nèi)氧氣耗盡。
思維的碰撞是美好的，是靈感的閃現(xiàn)，是激情的飛躍，是興奮，是提升。
三、課后
學生活動四：種子萌發(fā)看看看
種子萌發(fā)是一個動態(tài)的過程，如何讓看到這一過程呢？要求學生觀察時間需要1周時間，并且還需要每天定時觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)等。
在探究“種子萌發(fā)需要的外界條件”完成后，繼續(xù)讓學生連續(xù)觀察在透明玻璃瓶內(nèi)的種子萌發(fā)的過程，并能用影像記錄下來。萌發(fā)后種子對于觀察根尖的結構和根的生長、植物生活需要水和無機鹽、黃化苗和正常苗生長條件的比較、植物的無土栽培以及觀察植物的呼吸作用等儲備好了物質條件。如果將幼苗移栽到土壤中，讓學生持續(xù)觀察幼苗的生長、發(fā)育、開花、結果，那將對學生開展和總結探究實驗的能力，培養(yǎng)學生勇于探索的科學品質和協(xié)作精神以及生物科學素養(yǎng)的提升極為有利。
學生親身參與，不但興致高漲，還能發(fā)現(xiàn)研究型人才。田朝洋同學就是其中的一個代表。探究小麥根在白天還是晚上生長得快。
他問：老師，如何開展探究？
我說：按照科學探究的一般方法進行。
他說：我明白了。（科學探究的一般方法不是空洞的理論，而是實實在在的運用。以理論指導實踐得以很好的詮釋。）
由此學生感受到科學探究并不神秘，它是我們?nèi)祟愓J識自然規(guī)律的一般思維方式和科學指南，科學家可以做，我們每一個人都可以按照這種方式認識自然，探究科學的奧秘。多美妙呀。
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