七年級歷史下冊《蒙古的興起和元朝的建立》教學反思
追問碰撞思維“火花”
本周在上《蒙古的興起和元朝的建立》這一課時，首先讓學生作了充分的預(yù)習，然后通過課件把知識作了系統(tǒng)的整合與歸納，并注重了新舊知識的鏈接，同類問題的.“串聯(lián)”。學生在展示基礎(chǔ)知識時我適時的添加追問，當學成吉思汗統(tǒng)一蒙古時我曾問道“第一次統(tǒng)一蒙古草原的是誰？”學到元朝滅亡南宋時我曾問道“和南宋并立過的政權(quán)有哪幾個？”“在中國古代史上元朝是第幾次完成統(tǒng)一？”“到現(xiàn)在為止我們所學的由少數(shù)民族建立的政權(quán)有哪幾個？”學到元朝運河時我把隋朝、元朝的運河圖同時投放出來，并追問道“兩朝運河有何異同？”當學到元朝的行省制度時我又問道“省級制度始于元朝，那縣制始于哪個朝代？”當這些問題適時拋出時，同學們有時面面相覷思考著什么，有時議論紛紛商議著什么，此時我看得出來學生的思維閘門被打開，學生的積極性被調(diào)動起來，學生的互助有實效、學生的討論有意義。我深深感到在學生學情的基礎(chǔ)上適時的追問能讓學生產(chǎn)生思維碰撞的火花。下課了，一位學生喊道“這節(jié)課怎么快呀？”我暗喜、我暗道“你投入了”。
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