八年級語文下冊《我的第一本書》教學(xué)案例及反思
2009-4-18，輪到我在組內(nèi)上公開課，那天同科組的十幾位老師全都到場聽我的隨堂課，我正好上胡適的散文《我的第一本書》課前我沒有刻意讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也沒有強(qiáng)調(diào)課堂注意事項。因為我覺得“旁觀者清”本色的課堂才能反映出我平時教學(xué)優(yōu)缺點，這樣我的同事才能幫我指點迷津。
作為敘事散文，我抓住散文形散而神不散的特點，將教學(xué)重點放在歸納文章中心內(nèi)容及認(rèn)識人物性格上。課堂上學(xué)生們援疑質(zhì)理，各抒己見，可謂秩序井然。在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，對，“我”、父親、喬元貞、二黃毛等人物分析進(jìn)行得也相當(dāng)順利，看法也幾乎一致。但當(dāng)講到“我”將半本書給喬元貞而考不好及老師弄不成時，同學(xué)們雖然也有爭議但最終都能求同存異，對這樣的結(jié)果我也很滿意。
這時一個一向不吭聲的男生站起來說：我覺得文中的“我”不是虛情假意就是大傻瓜要給書就給完一本，給半本明擺著害人害己。至于那個老師弄不成在你們老師堆中這樣的人我見的多了。
學(xué)生們聽了他的話后頓時嘩然，我也意識到這個學(xué)生有嚴(yán)重的'思想問題，但當(dāng)時只想順利的上完課，所以沉著臉嚴(yán)厲的問：你們認(rèn)為他說的對不對？學(xué)生們見我不悅安靜了下來，整齊而大聲的答：不對。見沒有學(xué)生起哄我也不在深究，而那個學(xué)生則倔強(qiáng)的看我一眼很不服的坐了下來。聽課的老師有的在地聲的議論著。接下來我只好硬著頭皮按部就班的完成剩下的教學(xué)環(huán)節(jié)。節(jié)下來的半節(jié)課雖然相安無事，但我總覺得不是滋味。課后我雖然做了那個學(xué)生的思想工作，但仍覺得這堂課我該好好的反思。
從語文的德育作用來看，語文課堂不僅是教師教書育人的平臺也是師生互動的平臺，所以教學(xué)過程中的矛盾沖突常將教師至于被動的地，使人難堪，下不了臺是在所難免的。我的這一堂課那個男生的回答雖然給還算順利的課堂帶來了些騷亂，但不得不承認(rèn)這也是一個不錯的德育教材，可惜我一味追求課堂效果而草草處理了事。若當(dāng)時我能順著學(xué)生的思路，引導(dǎo)分析，讓他意識到自己的觀點過于偏激，讓他對人對事都有個辨證的認(rèn)識。這不比平日里說教似的德育課來得生動深刻嗎？當(dāng)時我若能這樣引導(dǎo)“勿以善小而不為”幫別人要盡己之力，方法要科學(xué)、合理�；蛞媚趁餍菕伷迼壸用つ恐е毨氖吕�，讓他們站在這個明星妻子兒女的角度去評價其行為的可取性。至于他對老師的成見可讓他憑良心評價自己的任課教師，讓他們在對比中明白弄不成事件在我們生活中畢竟是少數(shù)。這樣引導(dǎo)下來也許能引起更多學(xué)生去思考，也能讓自己由被動轉(zhuǎn)為主動。而那個學(xué)生的思想也許會慢慢轉(zhuǎn)變。
這堂課讓我意識到在教學(xué)過程中要慎待有異常言行的學(xué)生，對偏激的學(xué)生要讓他學(xué)會換位思考，這樣問題就迎熱刃而解了。這對教師也提出了更高的專業(yè)素質(zhì)，在并時的教學(xué)中養(yǎng)成敏銳的神經(jīng)，積累更多處理突發(fā)情況的方法。只有這樣才能更好的全面教書育人。
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