明確學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境與氛圍的語文教學(xué)反思
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教授教學(xué)一樣,合作學(xué)習(xí)模式同樣需要達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),合作學(xué)習(xí)模式下,需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇有價(jià)值的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí),將原來由教師主講的主題思想、藝術(shù)特色、語言表達(dá)、語法特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn),通過組內(nèi)、組間探究、交流、分享等方式,來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之達(dá)成。
要保證合作學(xué)習(xí)的有效性,合作學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及媒介的廣泛應(yīng)用與普及,為情境創(chuàng)設(shè)提供了更好的物質(zhì)環(huán)境�？梢酝ㄟ^音樂、畫面等元素應(yīng)用于教學(xué)課件中,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生較易進(jìn)入教學(xué)情景。例如,在古文教學(xué)中,在布置課前預(yù)習(xí)題目時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生自行了解文中主要主人公的人生傳奇,在課堂教學(xué)中,通過合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的主人公人生聯(lián)想至一首詩詞、一個(gè)歌曲,將這些相關(guān)素材加工并植入于教學(xué)課件中,既能激起學(xué)生的認(rèn)同感,又是對(duì)學(xué)生的探究式合作學(xué)習(xí)成果的一種肯定。
有效的小組這一問題的解決,要依靠幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握。
合理分組
在一般情況下,中學(xué)語文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”采用交叉分組形式。在交叉分組中,要充分重視和凸顯不同層次學(xué)生的角色以及與之相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。其中,對(duì)于優(yōu)等生而言,在多數(shù)情況下可委以本組組織者的角色,除積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外,更重要的是組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí),充分發(fā)揮組織者的作用,不是簡單地為本組問題找到答案,是組織和協(xié)調(diào)本組全部成員,共同探究問題共同得出結(jié)論。對(duì)于中下生而言,在優(yōu)等生努力創(chuàng)設(shè)的共贏氛圍中,要積極發(fā)言,主動(dòng)學(xué)習(xí),在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上優(yōu)先表達(dá)自己的`意見或?qū)W習(xí)成果,體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn),久而久之,這種橫亙與優(yōu)等生與學(xué)困生之間的合作藩籬就會(huì)被合作的氛圍逐漸消弭甚至消除。
交互感應(yīng)
合作學(xué)習(xí)必須激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力,達(dá)成組內(nèi)認(rèn)知與情感互相滲透。為更好地實(shí)現(xiàn)交互感應(yīng),提高組內(nèi)成員的共同目標(biāo)達(dá)成的同步性,對(duì)于學(xué)習(xí)成果可嘗試分工匯報(bào)的形式。匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),組內(nèi)成員按照及分工又合作的方式(分工——每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的部分,合作——將本人學(xué)習(xí)成果融入整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果之中),以達(dá)成自我知識(shí)的構(gòu)建及合作學(xué)習(xí)成果的雙重實(shí)現(xiàn)。
科學(xué)管控
合作學(xué)習(xí)模式必須重視引導(dǎo),以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為,依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì),嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內(nèi)核心,對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇值得信任組織能力強(qiáng)、時(shí)間把控能力強(qiáng)的學(xué)生作為本組的主核心,對(duì)于普通難度教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí),可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內(nèi)的組織者,不求組織者成為本組學(xué)習(xí)的核心,但求鍛煉其組織能力及探究能力,在提升素質(zhì)能力的同時(shí),用實(shí)際行動(dòng)激勵(lì)中下生,形成共同進(jìn)步的長效機(jī)制。
在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上,各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內(nèi)作交流溝通。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,中學(xué)語文教師要利用組間、組內(nèi)的學(xué)習(xí)達(dá)成及過程情況,進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)提高。在總結(jié)時(shí),要尊重個(gè)體差異,并尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見。
【明確學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境與氛圍的語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)反思10-11
創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的反思03-24
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)自主學(xué)習(xí) (人教版上冊)12-06
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 提高學(xué)習(xí)效率教育論文07-06
關(guān)于創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的反思06-29
學(xué)習(xí)的氛圍反思范文08-18
導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思07-10