物理課堂的教學(xué)改進(jìn)及反思
這是一堂初中物理中有關(guān)《蒸發(fā)》內(nèi)容的展示課，借用了不同學(xué)校、不同班級、不同層次的學(xué)生，先后上了三堂課，目的在于探究信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效整合，同時(shí)積極探索“三課兩反思”的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，也就是用探究型教學(xué)方式對基礎(chǔ)型課程教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合：
1、以前上課時(shí)用的課件內(nèi)容很詳細(xì)，“影響蒸發(fā)快慢”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)除了要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)外，還用三個(gè)Flash動畫實(shí)驗(yàn)顯示一遍，其目的是為了加深學(xué)生的印象；在本節(jié)課課件中作了一些改進(jìn)，考慮到“學(xué)生的能力是從指尖上鍛煉出來的”（某一物理學(xué)家語），學(xué)生通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)操作已經(jīng)很好地觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再顯示三個(gè)Flash動畫有些畫蛇添足，因此，在這個(gè)課件中沒有采用。
2、“蒸發(fā)致冷”部分，小男孩從游泳池里出來感覺冷的那副畫，以前所采用的是書本上的原圖，靜態(tài)的，不逼真，這節(jié)課采用的是從網(wǎng)上下載的動畫，很形象逼真，看的人也感同身受，效果非常的好，學(xué)生的回答也更到位，并且非常有助于調(diào)動課堂氣氛。
3、以前的課件中實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在屏幕上的；顯示過后，留給學(xué)生的印象不深，雖然學(xué)生能夠理解，但運(yùn)用影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素解釋生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象時(shí)，語言表達(dá)上不夠確切，這次，我把三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論板書在黑板上，雖然多花費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間，但留在學(xué)生眼中的時(shí)間長一些，解釋生活中的有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象時(shí)，語言表達(dá)更到位，當(dāng)然學(xué)生對這塊知識的記憶也會更長久點(diǎn)。
4、以前做“蒸發(fā)致冷”演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，是我和學(xué)生共同做實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生雖然也能感受到溫度計(jì)示數(shù)變化的方向，但總感覺是由老師在主導(dǎo)著課堂的進(jìn)程。而這次，在課件中增加了記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格，由幾個(gè)學(xué)生共同上臺演示實(shí)驗(yàn)，我負(fù)責(zé)在電腦上記錄數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生不僅可以直接從黑板上看到兩支溫度計(jì)示數(shù)的變化趨勢，對比更鮮明，而且下面不參加演示的學(xué)生更感興趣了，課堂氛圍顯然更活躍些。
5、聽了很多老師的《蒸發(fā)》公開課，在處理本節(jié)課的重點(diǎn)——“影響蒸發(fā)的因素”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分都是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生大多不能很完整地說出實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制的變量，而后再由老師點(diǎn)出。原因并非學(xué)生能力不夠，是因?yàn)檫@節(jié)課是學(xué)生第一次接觸到控制變量法（初中一個(gè)最重要的實(shí)驗(yàn)方法），還不具備應(yīng)用控制變量法思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。因此，對控制變量法的教學(xué)，作長遠(yuǎn)打算，分為三個(gè)階級進(jìn)行：感受→明確→應(yīng)用。而第一次，以感受教學(xué)為主。因此我一改往日的教學(xué)思路，直接在課件中顯示三個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及操作步驟，將需要控制的變量用語言表述出來，讓學(xué)生先感受控制變量法思想。
二、關(guān)于“三課兩反思”的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐
第一節(jié)課后：
公開課時(shí)，初二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《蒸發(fā)》，而本次活動的宗旨是：體現(xiàn)真實(shí)的一節(jié)課，2005年3月17日上午我借初一班級上課，因?yàn)樗麄冊陬A(yù)備和初一學(xué)習(xí)的都是新綜合學(xué)科，雖然有點(diǎn)淺，但畢竟有一定的基礎(chǔ)，加上我提前利用兩節(jié)課為他們補(bǔ)習(xí)了《熔化和凝固》及《沸騰》，并費(fèi)力地把每個(gè)學(xué)生的名字都記住了，所以和學(xué)生融合得非常好。
優(yōu)勢1：
這節(jié)課我注意了鼓勵(lì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用以四人一合作小組為單位進(jìn)行課堂交流，并要求學(xué)生要輪流分次地完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)，避免由一位學(xué)生包攬所有實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，從學(xué)生相互協(xié)作井然有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情景中，這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是很成功的。在安排實(shí)驗(yàn)小組時(shí)，我征求了班主任的意見，將活潑學(xué)生和靦腆學(xué)生搭配在一起，希望能對他們的性格起到一種良性培養(yǎng)，從本節(jié)課來看，效果很好，每個(gè)組都很熱鬧地在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，長遠(yuǎn)來看，相信也能對學(xué)生的性格起到好的作用。
不足1：
在實(shí)驗(yàn)前，先提出實(shí)驗(yàn)的要求，再顯示三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及操作要求，然后，就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而有些不認(rèn)真的學(xué)生根本沒將操作要求看完就開始實(shí)驗(yàn)，沒按規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此得出了錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在下次進(jìn)行到類似環(huán)節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生先共同熟悉一下操作要求后再動手實(shí)驗(yàn)。
優(yōu)勢2：
這個(gè)教案很好地把握了《蒸發(fā)》的重難點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的實(shí)際程度，妥帖地制定了三維教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。各個(gè)知識塊之間線條明朗，容易讓學(xué)生區(qū)分本節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)，使他們對本節(jié)課思路清晰，易于理解消化本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識。
不足2：
各知識塊之間既要有區(qū)分，也應(yīng)有聯(lián)系，老師的一些過渡性語言可以很好地幫助學(xué)生從對一個(gè)知識點(diǎn)理解中順利過渡到另一個(gè)知識點(diǎn)的探究和學(xué)習(xí)中，而我在這個(gè)方面下的功夫還不夠，沒有很好地起到引領(lǐng)作用，所以，在課后，我已經(jīng)思考并設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡語，輸入教案中，今后講這節(jié)課時(shí)，我肯定能做得很好。
優(yōu)勢3：
學(xué)習(xí)物理是為了利用物理知識來為人類服務(wù)。因此，在共同學(xué)習(xí)了本堂后，我在后面進(jìn)行了為時(shí)不短的.STS教育（STS是Science,Technology,Society的縮寫），這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理是為了利用物理的意識起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。
不足3：
在STS教育的第三個(gè)頁面中，即“火箭的發(fā)射臺下面為什么建了個(gè)大水池？”時(shí)應(yīng)該滲透德育，譬如，可以提到我們國家2003年10月16日的“神舟5號”載人航天取得成功，我們的航天英雄楊利偉�？梢赃m時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、民族精神滲透，雖然這一點(diǎn)也是可以找時(shí)間彌補(bǔ)，但可能沒有那么恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)了。德育滲透不僅要在今后講蒸發(fā)這節(jié)課時(shí)注意，在其他課堂也要注意“時(shí)時(shí)德育，事事德育”。
優(yōu)勢4：
語言中流淌的情感有時(shí)遠(yuǎn)甚于任何事物。因我性格豪爽開朗，所以充滿激情的教學(xué)語言也感染和調(diào)動了學(xué)生的情緒。過渡語、評價(jià)語熱情洋溢也不乏幽默，以自己語言中流露的真實(shí)的情感和個(gè)性來調(diào)動課堂氣氛。
不足4：
評價(jià)語不夠豐富，難以讓每個(gè)學(xué)生體會到受重視的感覺，但這不是一朝一夕之功，我需要在今后的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力才能修成正果。今后，要多看名師的課堂錄象，多學(xué)習(xí)他們評價(jià)學(xué)生的技巧和語言（包括口頭語言和肢體語言）。
另外有一個(gè)具體的細(xì)節(jié)，我拿出干皺的蘋果問學(xué)生：“放久的蘋果外皮，切開以后，內(nèi)部水份流失（是/否）？”有一個(gè)學(xué)生很響地說：“也有流失！”時(shí)，我自己把蘋果切開，然后巡邏一周，讓全班學(xué)生看里面的水分是否流失。課后反思，當(dāng)時(shí)我應(yīng)該及時(shí)地把蘋果遞給這個(gè)發(fā)聲音最大的學(xué)生，讓他切蘋果驗(yàn)證，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能不費(fèi)力氣地把整個(gè)課堂氣氛調(diào)動起來。今后，我在處理這些意外的教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)應(yīng)更注意技巧。
優(yōu)勢5：
為了讓大部分學(xué)生都能在課堂上得到表現(xiàn)的機(jī)會，我注意了提問學(xué)生的廣泛度。雖然是借班上課，我也根據(jù)自己對學(xué)生的初步了解，提問了每個(gè)層面的學(xué)生站起來回答問題。并且大部分學(xué)生都回答的很好，這說明他們對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)得很好。
不足5：
很多回答是學(xué)生自己的語言，而我將其引導(dǎo)到了物理的專業(yè)語言上來，課后，聽課的老師跟我提起，學(xué)生用自己的語言答出就可以了，沒有必要非要用書本上的語言來回答，要尊重學(xué)生的語言特色。今后我也要注意相應(yīng)的方面和環(huán)節(jié)處理。
優(yōu)勢6：
當(dāng)王璐同學(xué)答出“表面積越小，蒸發(fā)得越快”的錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，我并沒有慌張，而是詢問其他實(shí)驗(yàn)小組有沒有不同的觀點(diǎn)。因?yàn)榇蟛糠中〗M都會得出正確的結(jié)論，這樣可以讓他們直接區(qū)分出正確與錯(cuò)誤來。而后我又詢問他們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，表面積大的酒精和表面積小的酒精滴的滴數(shù)是否一樣，解開了其他學(xué)生心中的疑惑，處理得干脆利索。
不足6：
課后想想，這樣處理不是最好，學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論也是一種教學(xué)資源，應(yīng)該加以充分利用，譬如：讓得出錯(cuò)誤結(jié)論的小組自己找出癥結(jié)所在，并將得出錯(cuò)誤結(jié)論的過程用語言展示給全班學(xué)生，這樣的印象會更深刻，教學(xué)效果也會更好。另外，也可以點(diǎn)出，在動手做實(shí)驗(yàn)前一定要注意科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)要求，只有認(rèn)真按要求去做，才能更好地探索到物理規(guī)律，尋到學(xué)習(xí)的寶藏。此外，因?yàn)樵谡n堂上有一學(xué)生對語句理解有誤，我把語言又作了點(diǎn)變動，改成了不易引起誤解的語言。
第二節(jié)課后：
優(yōu)點(diǎn)：
由于我學(xué)在上星期三請來了語文特級教師陳鐘梁老師和華師大二附中的鄭桂華老師來上課，是借班上課，鄭老師在課前十分鐘和學(xué)生進(jìn)行了溝通聊天，使學(xué)生克服了陌生所帶來的不適感，上課氣氛很活躍，互動很好。通過觀摩，使我收益匪淺，借鑒到《蒸發(fā)》課中，3月30日下午在洋恒中學(xué)借班上課過程中，我與學(xué)生配合得非常默契、融洽。
不足：
課堂前面兩節(jié)《蒸發(fā)》課中，在“研究蒸發(fā)快慢與表面積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，表面積小的滴了一滴酒精，表面積大的滴了多滴酒精，導(dǎo)致得出“表面積越小，蒸發(fā)得越快”的錯(cuò)誤結(jié)論，分析原因：學(xué)生沒有接觸過控制變量法，加上老師陳述實(shí)驗(yàn)要求時(shí)有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，根本不理解為什么要滴一滴，導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生。下次上課時(shí)，要讓學(xué)生先設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)步驟，不管他們是否設(shè)計(jì)得出來，目的只是為了體驗(yàn)“控制變量法”的實(shí)驗(yàn)思想，我準(zhǔn)備在下節(jié)課中予以調(diào)整。
另外，由于是借班上課，布置的課后作業(yè)“沙塵暴的起因和防治”成了一個(gè)形式，沒有起到應(yīng)有的教育效果，不如直接設(shè)計(jì)進(jìn)課后的STS教育中，在解決問題的過程中，既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了節(jié)約用水、植樹護(hù)林、保護(hù)環(huán)境的德育教育。
第三節(jié)課后：
4月8日下午，借的是我校初一另外一個(gè)班級，該班也還沒有學(xué)過物理課，同時(shí)課前沒有做鋪墊，所以對“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”和“得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等話語不能很好地理解，往往在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)不適。如：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮�，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有部分學(xué)生卻利用了桌面上的蘋果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，說明老師的引導(dǎo)語言不夠具體，還有部分學(xué)生直接開始操作實(shí)驗(yàn)，這是在課前沒有預(yù)料到的情況，在今后借班上課時(shí)，要更充分地備學(xué)生才能避免出現(xiàn)這些不足。
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