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《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選9篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思1
第一、生物學(xué)的概念──生物的變異應(yīng)該通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認識后，請學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本節(jié)課教材設(shè)計探究活動的目的突出對科學(xué)探究能力的.培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
第二、本課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞“生物的變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，通過學(xué)生游戲和探究活動來實現(xiàn)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。對于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。
在設(shè)計上符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。
《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思2
1、智慧、思考性問題的提出。生物是一門具科學(xué)性、思考性、知識的學(xué)科，問題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力，語言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)知識對學(xué)生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發(fā)他去進行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握一一這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。
2、學(xué)會聯(lián)系實際生活，學(xué)以致用，解決實際問題。如有字蘋果等活動。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識增強。科學(xué)探究是生物學(xué)科認識自然世界的基本方法之一，也是新課程理念的教學(xué)之一。如何對學(xué)生進行科學(xué)探究的培養(yǎng)是考驗一個教師的`專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。比如利用大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的。
4、培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體驗中愉快學(xué)習(xí)的意識增強。在教學(xué)中，教師善于研究學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗來預(yù)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能很快的學(xué)習(xí)到知識。故作為教師的引導(dǎo)能力是非常重要的，能夠做到啟而有發(fā)才能達到教學(xué)的效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。
5、不足之處：教學(xué)中，要注意語言表達的準(zhǔn)確性，如結(jié)果和結(jié)論的差異，不要混為一談。同時，教學(xué)中實驗的安排不夠合理，有點虎頭蛇尾的感覺，應(yīng)該進一步加強學(xué)習(xí)和研究。
《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思3
這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強化。果真學(xué)生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備課時我對探究活動的重點應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會將兩個品種這個關(guān)鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學(xué)生在討論的.過程中得出結(jié)論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
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生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進行課堂設(shè)計時我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。
借助教師的.相機引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的活動過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點是不容置疑的。
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我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中，我首先采用通過出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等�！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統(tǒng)計班級同學(xué)的特征差異，當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的'概念。
當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對學(xué)生剛剛形成的具體概念進行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：這個環(huán)節(jié)是非常必要的，
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強語言表達的訓(xùn)練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時間。
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今天的主要任務(wù)是認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實驗是應(yīng)用教材上的花生果實大小的變異。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實例。這一任務(wù)很簡單的就過去了。在學(xué)生自主進行花生果實大小的變異時，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。
學(xué)生分組進行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，學(xué)生有了自己的`測量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點，來規(guī)范花生的起始點，然后用筆尖在花生的另一端點點，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這種方法更準(zhǔn)確）。也有的同學(xué)將實驗臺的一邊作為起點，花生就以其為起點，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（當(dāng)然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然后再用尺子量出兩點之間的距離�？粗鴮W(xué)生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學(xué)生，否則就不會出現(xiàn)這么多樣的測量方法，同時學(xué)生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會描繪出很多極美的圖案。
但是在實驗中也遇到了這樣的問題：學(xué)生因為抑制不住自己的嘴，而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實驗結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級一班。這是我沒有想到的，因為在我的印象中，一班學(xué)生是最安分，也是最聽話的。
學(xué)生在進行數(shù)據(jù)出來比較時，時間太長。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問題：如學(xué)生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過這一點讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因為時間關(guān)系，沒有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論，是我對于本節(jié)課學(xué)生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時間，也可以讓學(xué)生在計算平均值時利用計算器來計算以便節(jié)省時間，還可以較少測量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。
《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思7
《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的`教學(xué)，讓學(xué)生認識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過大量資料來進一步認識
變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現(xiàn)象。
三、拓展遷移，學(xué)會應(yīng)用
簡介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識面。
四、缺陷與不足
本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時，還要讓這節(jié)課具有趣味性。
《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思8
《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學(xué)過程中重視講解法的作用，對于一些學(xué)生難于探究的問題，我多借助講解法的`優(yōu)勢，并結(jié)合畫圖的方式進行講述。
我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學(xué)生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見，最后學(xué)生實在沒有了，我再公布答案，這樣答對的學(xué)生更有自信，打錯的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐u，希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對于上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來理解一番；對于討論的較熱烈的場面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。
通過對這部分復(fù)習(xí)，學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識方面有所加深，促進了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計還算合理。就是因為教材內(nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實的不好，希望以后繼續(xù)努力。
《生物的變異》優(yōu)秀教學(xué)反思9
這節(jié)課上完后，學(xué)生反映實驗很容易理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心，達到了設(shè)計本實驗最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律的時候，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。
有人說，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時間去準(zhǔn)備，投入多少精力，總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺，因為你不知道，課上，可能還會出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會感到有太多的'遺憾。
上完這次課后，我的第一個感觸就是，教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強語言表達的訓(xùn)練。這樣會使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達和語氣的變化對教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識到重點所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。
在任何一個實驗過程中，都會用到相應(yīng)的科學(xué)實驗方法，讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)會和體會這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設(shè)計實驗的時候，就自然會想到選擇科學(xué)的方法。這個實驗中，針對遺傳過程的復(fù)雜性，主要介紹并運用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實還可以這么上：先帶著學(xué)生做實驗，實驗完成后，請同學(xué)們對該實驗進行評判，找實驗的漏洞。當(dāng)同學(xué)們越找越復(fù)雜的時候，再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個實驗方法使用出來，學(xué)生可能就會印象更深刻了。
另外，在講課中，教師不失時機地反問學(xué)生提出的問題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問題交給學(xué)生去解決，真正起到一個引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生體會各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過程中，經(jīng)過聽課老師的提示，發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生還是不夠信任，有時會著急想把知識解釋給學(xué)生聽，其實也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，對學(xué)生的積極思考是不利的。
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