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《I often help my mum》教學(xué)反思
本課是四年級(jí)上（新標(biāo)準(zhǔn)第七冊(cè)）Module 2 Unit 1 的內(nèi)容，該部分內(nèi)容本應(yīng)在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)可以完成的，但由于前兩個(gè)課時(shí)在班上的教學(xué)情況反映該部分內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)以前未接觸過(guò)本教材的同學(xué)比較難，所以我放緩了教學(xué)步驟，臨時(shí)增加了這一課時(shí)。
在前兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生理解了教學(xué)篇章內(nèi)容“大明一天內(nèi)所做的事情”，并引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了昨天在表述昨天所做的事情時(shí)動(dòng)詞所發(fā)生的變化，第二課時(shí)通過(guò)參與分角色朗讀、你來(lái)比劃我來(lái)猜等活動(dòng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了篇章內(nèi)容和I cleaned my room. I finished my homework. I washed my trousers. I helped my mum.這四個(gè)句子來(lái)表述大明的一天。但到此為止，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了機(jī)械產(chǎn)出，還不能夠用所學(xué)的句型來(lái)表達(dá)自己或他人昨天所做的事情，因此真正把知識(shí)變成一種能力成為了我第三課時(shí)最重要的教學(xué)目的。因此，我把第三課時(shí)最重要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為能夠把第一人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱來(lái)表述他人昨天做過(guò)的事情；能夠?qū)W(xué)過(guò)的cleaned,washed,finished,helped進(jìn)行意義擴(kuò)展來(lái)表達(dá)更多自己和他人做過(guò)的事情。
為了能夠順利實(shí)現(xiàn)第一和第三人稱的轉(zhuǎn)換，在讓學(xué)生扮演大明復(fù)習(xí)完上一課時(shí)的課文內(nèi)容之后，我突然收回戴在他們頭上的大明頭飾，拋給他們一個(gè)問(wèn)題：“Are you real Daming?（你們是真正的大明嗎？）”學(xué)生一愣之后，自然齊聲給與了否定的回答。我抓住機(jī)會(huì)拋出第二個(gè)問(wèn)題，“那么我們?nèi)绾蝸?lái)說(shuō)昨天大明他做了什么事情呢？”這時(shí)已經(jīng)有一兩個(gè)程度好點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)始舉手說(shuō)出答案了。我把其中一個(gè)學(xué)生的句子“He cleaned his room.（他打掃了他的房間）”寫在黑板上，啟發(fā)其他學(xué)生仿照黑板上的句子產(chǎn)出了其他表述大明他昨天做了什么事情的句子。
接下來(lái)重點(diǎn)自然就落在了任務(wù)解決上，我讓學(xué)生先觀察第三部分Practise的圖畫并和上面的動(dòng)詞cleaned/washed/finished/helped進(jìn)行連線來(lái)找出昨天大明的朋友又做了什么。之后再讓程度較好的同學(xué)將第三人稱的句子呈現(xiàn)在黑板上并帶全班齊讀。這樣程度較弱的同學(xué)就得到了再次模仿和鍛煉的機(jī)會(huì)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在情境中操練和使用語(yǔ)言，為了使學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中使用和操練今天所學(xué)的語(yǔ)言，在對(duì)課文句型進(jìn)行大量不同形式的操練之后，我打算對(duì)所學(xué)的動(dòng)詞意義進(jìn)行擴(kuò)展。我請(qǐng)了一位同學(xué)到黑板上來(lái)，悄悄告訴他做一個(gè)洗臉的動(dòng)作，讓大家用英語(yǔ)來(lái)猜。結(jié)果這一下好多同學(xué)都說(shuō)不出來(lái)，我就順勢(shì)做了示范，“Yesterday，he washed his face.（昨天他洗了他的臉）”我又悄悄讓那個(gè)同學(xué)做了一個(gè)洗手的動(dòng)作，我請(qǐng)同學(xué)用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)的時(shí)候已經(jīng)有一半以上的學(xué)生可以說(shuō)出 “Yesterday，he washed his hands.（昨天他洗了他的手）”了。之后我讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)上來(lái)表演，同學(xué)們情緒高漲。
為了每一個(gè)同學(xué)都能夠有開(kāi)口機(jī)會(huì)和提高課堂參與度，我采取了小組競(jìng)爭(zhēng)策略，讓各小組成員向小組長(zhǎng)匯報(bào)自己昨天所做的事，最后由小組長(zhǎng)向全班公布至少三個(gè)同學(xué)昨天所做的事，說(shuō)對(duì)一個(gè)加一分。此環(huán)節(jié)很好地?cái)U(kuò)展了所學(xué)詞匯的意義，也充分操練了描述第三人稱昨天所做事情的句子。
總之，本堂課在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，盡量創(chuàng)設(shè)情境，把課堂還給學(xué)生，最大限度地讓每一位學(xué)生參與，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但也有幾點(diǎn)問(wèn)題需要注意。
1、應(yīng)在課堂一開(kāi)始就引入小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，便于控制和管理課堂。（在最后一環(huán)節(jié)由于有的小組認(rèn)為本組同學(xué)在之前環(huán)節(jié)參與多但未計(jì)分不公平而造成了一定的課堂干擾）
2、在板書引入第三人稱過(guò)去行為的表達(dá)之前應(yīng)把第一人稱的表達(dá)也進(jìn)行板書，讓學(xué)生有更清晰明了的感知。（由于缺少了第一人稱的板書，信息差過(guò)大，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的同學(xué)半天都沒(méi)有回過(guò)神來(lái)）
3、在最后的配對(duì)表演和小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)給與學(xué)生更多有實(shí)際意義的句子示范和一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)出更多不同符合實(shí)際生活情境的句子。（在最后組長(zhǎng)匯報(bào)環(huán)節(jié)各組內(nèi)容大同小異，就是因?yàn)榻處熓痉兑龑?dǎo)的信息量還不夠）
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