《i u ü》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《i u ü》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《i u ü》教學反思1
在學習《aoe》一課時，我發現小朋友們對看圖講故事很感興趣，而且通過老師的指點、同學之間的相互影響，很多孩子都能用幾句連貫的話把圖上所看到的內容講述出來。本堂課我繼續以看圖講故事的形式導入新課，引導學生聯系圖畫展開合理的想象，識記單韻母iuü，并通過開火車、摘蘋果等游戲，讓學生在趣味中學習，在游戲中鞏固，收到了不錯的效果。
由于學生剛接觸書寫，在指導學生學會字母拼讀書寫的同時，我比較重視學生寫字姿勢和習慣的培養。良好的開端是成功的一半，爭取讓每一個孩子在起步階段就能做到書寫規范，正確和整潔。
uü教學反思
我很贊同清風雅韻的教學手段，在上課時，我結合課文插圖，也采用編順口溜的方法認識iuü，在標調時，我先讓學生觀察，書上是怎樣標調的，由于學生都經過學前教育，因此，給i標調時，他們很響亮的告訴我，給圓點摘下標上調。給ü標調時，有好幾個學生都給標到兩點里邊了，經過示范，效果還不錯。
《i u ü》教學反思2
本節課成功之處：
1、根據學生心理及認知特點設計教學。
整節課的教學，我針對低年級兒童生性活潑、好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征及教學內容的特點，采用了全身動作法、情景教學法、游戲活動法、比賽等多種教學方法，讓學生模仿踢球、投籃、乒乓球、做操等各種運動的動作，有效地幫助學生理解和記憶單詞，讓學生在動中學，樂中學。同時通過各種新穎有趣的游戲和活動鞏固操練單詞和句型，讓學生們在體驗、感受、參與、合作過程中學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感。培養學生的英語語言運用能力。如游戲“蹦蹦跳跳木頭人”、“唱反調”等游戲，培養學生的觀察想象力，激發學生的發散思維，學生們參與課堂的熱情非常高，感受到所學語言的實用價值和交際性。
2、教學直觀化。
我借助實物、圖片、動作、表情、語言和多媒體教學設備等手段創設直觀情景教學。我從播放課文動畫，讓學生整體感知課文，從而引出本課的語言知識點的學習。在教學football 、 basketball時，通過分解復合單詞教學，幫助學生生動、有效、形象的記憶單詞，又能夠擴展學生的知識。
3、采用任務型教學，培養學生的語言綜合運用能力。
在拓展環節—“畫一畫說一說”，讓學生在表格里畫或寫出自己喜歡和不喜歡的運動、動物、顏色以及數字，并在小組內向同學說說你的喜好。學生在完成任務的同時既培養學生運用英語分析、解決問題的能力，又培養了學生交流和合作能力。
本節課也有需要改進之處：
1、環節銜著不夠緊密，時間安排欠妥當。要多關注差生，對一些不愛舉手發言、比較害羞的學生，教師還要多給他們表現的機會，課堂上要及時鼓勵、表揚他們，以消除自卑的心理，增強他們學英語的自信心。
2、當學生的英語表述不暢時，教師需要耐心的引導、鼓勵。
《i u ü》教學反思3
在這三個單韻母的教學中，我發現學生兩極分化現象嚴重。有的同學在幼兒園就學過拼音的，不用老師教就會讀，老師只要引導、指正一下就可以了。但有的同學在幼兒園沒有學過，平時說話就有點口齒不清，這樣的孩子學起來就感到困難了。
因此，在教學設計中，我注意采用看圖、學兒歌等方法，引導學生學習新的知識。同時對于讀拼音有困難的同學從一開始就給予特殊的關注，多給他們回答問題的機會，多讀。以此來幫助他們盡快趕上其他同學。
學習聲調是這節課的一個難點。以往的教學經驗告訴我，一定要在第一課時，把聲調讀準，這樣以后學習拼拼音就會省掉不少麻煩。因此，在第一節課中，我特別注意訓練四聲的讀法。通過指讀、齊讀、分組讀、比賽讀等多種形式幫助同學們盡快地掌握四聲讀法，從檢查情況來看，大部分同學都能準確地讀準三個單韻母的四聲。
《i u ü》教學反思4
學生第一次接觸拼音，就是認讀６個單韻母。如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。
�。�、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。
�。病⒆R記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發o時，我請學生想想公雞是怎么叫的？然后請同桌小朋友互相學一學。接著教學兒歌：ooo公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。
３、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子。看見學生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發音正確了，我把掌聲送給他……所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學習的勁頭就足了……
拼音是一種抽象的符號文字。為了讓孩子對拼音產生較濃厚的興趣，樂于學習拼音，并且在四人小組內或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢？
《i u ü》教學反思5
本節課，我們主要學習單韻母i、u、ü。
教學中，我首先引導學生復習a、o、e及其四聲的發音，為以后聲母和其它韻母的發音做好準備。
接著，我做示范，讓學生仔細觀察口型，通過反復朗讀，逐步掌握發音方法。
對剛入學的孩子來說，發音準確是很困難的，部分孩子通過其他途徑已經掌握了這部分知識，但也有一部分是錯誤的發音，這就需要花費更多的時間和精力來幫助他們改正。
因此，只有通過反復的、形式多樣的朗讀，引導耐心的、一遍一遍的練習，才能讓他們掌握正確的發音方法。
結合語境歌“小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把他馱，魚兒見了笑呵呵”和口型不斷變化的“韻母操”幫助他們記憶。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。拼音教學對孩子來說是很枯燥——會的認為自己會了不用學，不會的不感興趣，但對孩子們將來識字有很大的幫助。因此，漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合，必須扎實的教好拼音。
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巧記ī和ǖ
拼音是一種抽象的符號文字。為了讓孩子對拼音產生較濃厚的興趣，樂于學習拼音，并且在四人小組內或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘·’拉成了‘ˊ’……”
“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了。”
“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了�！�
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來�！�
“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來。”
“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清�！�
《i u ü》教學反思7
教學中，我先復習a、o、e及其四聲的發音，為本節課的發音做好準備，也隨時鞏固舊知。接著，我做示范，讓學生仔細觀察口型，通過反復朗讀，逐步掌握發音方法。然后我出示情境圖，同時教給學生有關情境圖的兒歌，讓孩子初步感受iuv的讀音。接著依次學習他們的讀音，四聲和字形，通過反復的朗讀讓學生掌握讀音方法。學習情況良好，多數同學都能掌握了。
在教學i的四聲時，我通過講“i”戴帽子的故事，讓學生知道給i標調時，要省略上面一點的規則，學生學得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點。我想，對于一年級的孩子，講故事、說兒歌是最行之有效的方法了，因此，在我們的課堂上，應該結合所教內容，找一些或編一些兒歌，幫助學生理解、記憶，讓孩子輕松快樂地學。
《i u ü》教學反思8
【教學目標】
�。�、學會 i、u、ü 三個單韻母，能認清形，讀準音。
�。�、學會正確認讀帶調的三個單韻母。知道上標調時上面的小圓點不寫。
�。�、會在四線格內正確抄寫三個單韻母和兩個聲母。
�。�、學會聲母和整體認讀音節，能認清形，讀準音。
�。�、會正確讀出 yi、wu、yu 的四聲。
第一課時
〖教學目標
１、學會 i、u、ü 三個單韻母，能認清形，讀準音。
２、學會正確認讀帶調的三個單韻母。知道上標調時上面的小圓點不寫。
３、會在四線格內正確抄寫三個單韻母和兩個聲母。
〖教學過程
一、復習
�。�、認讀單韻母。
�。�、四聲練習。
�。病⒔淮菊n時的目標。
二、學習 i、u、ü
�。�、看圖說說他們在干什么？
２、發音──練讀──字形──四聲（語言環境）提示：i帶上帽子之后又什么變化？──鞏固
�。�、注意一個四聲以后的小鞏固。學完三個以后的鞏固相結合。
三、正確抄寫
１、指導學生看書。
�。�、指名板演──評價──得出方法──臨寫。
四、過關
按順序讀。
第二課時
〖教學目標
１、學會聲母和整體認讀音節，能認清形，讀準音。
２、正確抄寫兩個聲母。
�。场⑤^熟練地讀出 i、u、ü 以及四聲。
〖教學過程
一、復習
�。�、認讀單韻母 i、u、ü 以及四聲。（多種形式）
二、學習聲母以及整體認讀音節
�。薄� i 的音的長短中引出聲母 y。
�。�、從 u 的音的長短中引出聲母 w。
�。场⒕毩暟l音：注意區別單韻母以及聲母的音的長短。
�。�、鞏固：i u ü y w
三、正確抄寫聲母 y w
四、過關
i、u、ü 以及四聲。
第三課時
〖教學目標
１、會正確讀出 yi、wu、yu 的四聲。
�。�、認讀 wu、ya 、yu 三個音節。
〖教學過程
一、復習
�。�、六個單韻母以及四聲。
�。�、聲母 y、w。
二、學習整體認讀音節
從 i、u、ü 引入。
比一比：i—yi 知道整體認讀音節。──讀一讀──四聲練習
衣服、雨衣、上衣、衣架、阿姨、姨媽、移動、已經、以后、可以、一分錢、一起、一同
u—wu：比一比說一說──讀一讀──四聲練習。
ü—yu：比一比說一說──讀一讀──四聲練習。
三、鞏固練習
�。薄⒄J讀
�。�、闖關（對不對？請你趕快坐上位）
�。�、連一連。
四、看圖
認識音節 wu、ya 、yu 三個音節。
五、課堂小節
《i u ü》教學反思9
�。薄⑦@節課的內容比較多，在細節的指導上還不夠，比如寫法上，沒有仔細。
２、基礎好的小朋友學得很快，這樣整個把握就比較難，可能忽視了一寫基礎差一點的小朋友。
３、課堂上整體思路比較清晰，每一步都很清楚，學生基本也能跟上節奏。
《i u ü》教學反思10
在熟練掌握a、o、e的基礎上，本星期，我們學習了單韻母i、u、v。
教學中，我先復習a、o、e及其四聲的發音，為每節課的發音做好準備，也隨時鞏固舊知。接著，我做示范，讓學生仔細觀察口型，通過反復朗讀，逐步掌握發音方法。對剛入學的聾啞孩子來說，發音準確是很困難的。
因此，只有通過反復朗讀，形式多樣的朗讀，不斷的正音，才能慢慢入門。班內的王清、趙建林沒有入過學，常常不知發的什么音，我的做法是：耐心的一遍一遍練習，上課讀不好，下課再讀。為避免孩子壓力過大，我不停的鼓勵他們。這兩個孩子雖然口型不好，但上拼音課確很認真，很有興趣。
拼音教學對孩子來說是很枯燥，但對孩子們將來認字、識字有很大的幫助。因此，在我必須扎實的教好拼音。
《i u ü》教學反思11
《i、u、ü》是蘇教版義務教育課程標準實驗教材第一冊第二部分漢語拼音的第二課。本課配有1幅大圖和3幅小圖，大圖是配合教學的情境圖。圖上畫有螞蟻、烏龜和魚三種小動物，在圖中相應的位置上出現了i u ü 三個拼音字母，畫面情境是：烏龜馱著螞蟻過河，魚兒“鼓掌”相迎，既夸獎烏龜樂于幫助他人，又贊揚小螞蟻善于開動腦筋。另3插圖分別位于單韻母i u ü的左面或者右面，是這三個單韻母的表音表形圖。左上一幅畫的是螞蟻，在這幅圖中，主要突出了它的身子和頭部，可以幫助學生認讀i 的音和形；中右一幅畫的是烏龜，突出了烏龜側面背甲的邊緣，這樣可以幫助學生認讀記憶u的音和形；左下一幅畫的是金魚，在這一幅畫中，主要是突出了金魚的頭部輪廓和兩個大眼睛，可以幫助學生認讀記憶ü的音和形。3幅插圖都以粗壯的線條和濃重的色彩有意的夸張表示3個字母的形體，意在強化學生的注意和記憶。
教學重、難點：
根據本組的讀寫訓練重點，教學漢語拼音《i u ü》時，我把引導學生“讀準i u ü三個單韻母的音，認清字形”為學習重點，引導學生學會“i u ü”三個單韻母的四聲，會讀出帶調韻母的音為難點，關鍵要指導學生讀準二三聲的音。
教學目標：
根據新大綱對小學低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，我制定了以下幾條教學目標：
1、學會“i u ü”3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會“i u ü”3個單韻母的四聲，能正確熟練地讀出帶調韻母的音。
針對這些教學目標，我制定了這些教法：
1、情境教學法。
陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學過程中想法設法為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。教學本課時，我就通過生動優美的語言，豐富多彩的圖片、簡筆畫及做游戲等多種途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。
2、觀察法。
本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發現圖與字母之間的聯系，達到認讀記憶音和形的目的'。
3、自學嘗試法。
著名的教育家葉圣陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁�！币虼耍诮虒W完各字母的讀音后，我就放手讓學生通過觀察，自學各字母的書寫格式以及筆畫順序，把主動權還給學生，不斷培養他們的自學能力。
通過以上教法，學生的學習興趣很濃厚，達到教學效果。
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本單元的學習是拼音的起始單元，從教材編排上，它顯著地體現了字與拼音緊密相連的關系。教材是先出示單韻母，然后出示已經認識的字及拼音，并用紅色標出新的字母，再拼讀音節，從而展示了拼音與字的關系。在教學設計上我采用了用熟字帶拼音的學習方法，讓學生看看生活中有哪些字的音節中有單韻母以及它的四聲，然后再出示這個字母學習，這樣的教學不僅減小了學生學習拼音的難度，而且也讓學生體會到了拼音和漢字是有關系的。
由于在拼音教學的前期已經滲透了一些拼讀的方法，同時教材在學生還沒有進入正式的拼音教學的時候，每篇課文的生字橋上的生字都是注上拼音的，這樣就使學生先熟悉了拼音的面孔，所以在每課生字教學的時候，我還是帶著孩子進行拼讀，讓學生初步感受到拼音的拼讀法，為孩子下一步的拼音學習做好鋪墊。
由于大部分學生在幼兒園已經接觸過拼音，除了“o”其他發音還是比較準確的，在課堂上我采用了看圖引入的方法，讓孩子們看看拼音與圖有什么關系，然后再引導學生找一找圖與字母形狀相似的部分，再來帶讀，并帶著學生試著編小歌謠來幫助記憶，例如：張大嘴巴aaa，半圓一豎小尾巴。在朗朗上口的歌謠中孩子不僅記住了字母的讀音，更記住了字母的形狀。
我的困惑：
1、學生的學前基礎各不相同，對拼音的掌握程度不一，因而給我的教學帶來了一定的難度，如果關注一部分沒有學會的學生來設
計教學，已經學會的孩子學起來就比較枯燥無味，故學習的積極性不高;如果關注一部分已經掌握了字母的孩子來設計我的拼音教學，另一部分根本不會的孩子就只能“騰云駕霧”不知所措。因而，這樣的教學讓我陷入了跋前躓后的境地。
2、大部分的學生拼讀只能讀出聲母和韻母，卻無法碰出這個音節的讀音，盡管我在教學的時候教給了學生學習拼讀的方法：前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰。同時，我不斷示范，并讓孩子仔細觀察我的口形，聽清楚我的發音，但是收效甚微。
《i u ü》教學反思13
成功之處：
本課以“情境性”為特點，結合游戲的方式，不僅吸引學生注意力，激發學習興趣。也充分利用孩子們熟悉的童話背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀等參與式的學習方式結合“小老師”的教學主線，幫助其讀好單韻母。不僅體現了教師的主導作用，也充分體現了學生的自主性，彌補上節課的不足之處。同時，力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，促使拼音教學生活化、情境化，以游戲和活動為主線，幫助其聯系日常生活，充分調動其多種感官協同參與學習中。
不足之處：
對于學生發音不準的音，我雖然進行多次范讀，但是之后是要求學生齊讀的，沒有指名學生讀、開火車讀等方式，檢查范圍和力度不足，使得部分學生正確讀音沒有得到鞏固。
同時，沒有在課堂上整體利用情境圖，而是僅僅讓學生回家將編的小故事講給家長聽。課堂上只是引導學生進行分部觀察，如果能讓學生當場編故事分享學習內容，將會使課堂更加富有情趣性，也更能拓寬其他學生的思路并鍛煉孩子們的口語表達能力。
《i u ü》教學反思14
給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
我讓孩子自制拼音字母卡片，在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片不對，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的點；”去掉了，而“ǖ”標上聲調時點；”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的點； ’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉點拉成了‘ˊ’……”
“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了�！�
“小魚（ǘ）沒有眼睛（）就看不見了�！�
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來�！�
“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來�！�
“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清�！�
“……”
反思：
拼音是一種抽象的符號文字，但孩子的眼睛是明亮的，讓孩子自主比較，將拼音與生活聯系起來，形象記憶，不僅記憶深刻，而且對拼音產生較濃厚的興趣，樂于學習拼音。
《i u ü》教學反思15
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。
教學i、u、ü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。在如畫的風景中，在清澈的小河里，透過小魚、烏龜、螞蟻的神態，孩子們想象著它們之間的故事，感受著友善、助人為樂的融融暖意，老師巧妙地將感受字母i、u、ü的發音融合在故事的講述中，引導孩子不知不覺走進字母i、u、ü的學習殿堂。接著，在對這三種動物的仔細觀察感覺中，讓孩子發現新學字母的讀音與動物名稱是那么相近，字母形狀與動物形象是那么相似。借著這些可愛的動物，原本抽象無味的符號變得形象可親了，大腦掌管的音和形的不同區域統一起來了。如果說字母的音和形像兩顆珠子的話，圖畫就是一條紅線，將珠兒串了起來，成了可愛的鏈兒。從此，孩子們不會再將珠兒隨便遺失。
再說六個單韻母的鞏固復習，若僅讓學生比比讀讀，那將是多么索然無味呵!這時，游戲，使它們生動起來了。當然，這首先要求我們老師能用孩子的眼光來看這些字母，看到的不單單是字母、符號，而是一個個生動可感的形象。iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。
故事教學對于一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結合。
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