電磁感應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的電磁感應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
電磁感應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思 篇1
我們在平時(shí)的教學(xué)中，大都采用最習(xí)慣、最常見的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這么多年來，這種教學(xué)模式能夠沿用至今，自然有它的優(yōu)勢。但是它卻很“偏心”：重教師而不重學(xué)生；重傳授而不重探索；重結(jié)果而不重過程？？這一切都妨礙了學(xué)生主體性的發(fā)展。
怎樣改善教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量，一直是我組教研活動討論和探索的重點(diǎn)課題。對于物理這門課程，很多人都認(rèn)為這是非常枯燥乏味的學(xué)科。要想搞活課堂氣氛、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，比較困難。在此，我以“法拉第電磁感應(yīng)定律”這一節(jié)公開課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中怎樣努力提高教學(xué)質(zhì)量的反思。
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，我們可以在繼承的同時(shí)加以“改善”。我覺得我們要“改善”它，首先要重審學(xué)生、老師和書本三者之間的關(guān)系。從建構(gòu)主義教學(xué)理論的角度來講，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；老師在教學(xué)活動中起指導(dǎo)作用，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；書本是知識、信息等的載體。
從這里我們可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰與建構(gòu)主義教學(xué)理論相違背。所以，教學(xué)模式的“改善”甚至“改革”已刻不容緩。
這三者關(guān)系理清之后，對于像我這樣畢業(yè)不久的新教師來說，當(dāng)務(wù)之急自然是向老教師多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課優(yōu)點(diǎn)。
因此，我在開“法拉第電磁感應(yīng)定律”的公開課之前，先后聽了我們組董老師、劉老師和兩位潘老師的課。他們的課精彩紛呈、各有千秋。董老師上課教態(tài)自然親切，語言準(zhǔn)確、比喻生動；對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性。所以極易調(diào)動學(xué)生的情緒，課堂氣氛活躍。劉老師對問題的闡述簡練準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、思路清晰；整節(jié)課排版緊湊、環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容充實(shí)。老潘老師教學(xué)功底扎實(shí)，能夠完全有效地掌握課堂教學(xué)全過程，用生動的語言引入，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中用簡潔而富有啟發(fā)性的語言引領(lǐng)學(xué)生逐層深入的學(xué)習(xí)知識。小潘老師對課程內(nèi)容嫻熟、運(yùn)用自如；板書安排合理、條理清晰、一目了然。
以上就是我要向各位老師好好學(xué)習(xí)的地方，在以后的教學(xué)活動中我會繼續(xù)積極聽課，認(rèn)真捕捉他們在教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，取長補(bǔ)短，將老師們的優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，更好的提高自己的業(yè)務(wù)水平。
接下來是我上“法拉第電磁感應(yīng)定律”的主要步驟。
上課之前，先發(fā)一張“法拉第電磁感應(yīng)定律”的學(xué)案。主要包括四部分內(nèi)容：知識儲備、預(yù)習(xí)填空、課堂練習(xí)和課后作業(yè)。其中需要說明的是預(yù)習(xí)填空一般情況下是給學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)做的。不過鑒于我們職業(yè)類學(xué)校學(xué)生主動性不太高的特點(diǎn)，故把這一環(huán)節(jié)放到課堂上來完成了。
開始上課后，第一步先和學(xué)生一起把學(xué)案上的“知識儲備”完成。這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的必備知識，也是對以前有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，也方便引出感應(yīng)電動勢的概念。所以它起到了承前啟后的作用。
第二步，順理成章的引出感應(yīng)電動勢的概念，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并做好學(xué)案上相應(yīng)的幾個(gè)題目。這段內(nèi)容比較簡單，直接講授，學(xué)生基本能夠理解和掌握。
第三步，當(dāng)堂演示兩個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并要學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我之所以比較重視實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)槲锢硎且婚T以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，絕大部分物理概念和規(guī)律都由實(shí)驗(yàn)歸納得出。大部分學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)比較感興趣，所以做好物理實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。還有利于否定思維定勢和培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。從建�?gòu)主義教學(xué)理論的角度講，物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，用以達(dá)到意義建構(gòu)的目的。
第四步，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象的？感應(yīng)電動勢究竟和哪些因數(shù)有關(guān)？再讓學(xué)生帶著這些問題用幾分鐘的時(shí)間自學(xué)書本上“法拉第電磁感應(yīng)定律”這一段內(nèi)容，并且要求他們在看書的同時(shí)做好學(xué)案上配套的幾個(gè)知識填空。
第五步，自此，學(xué)生對“法拉第電磁感應(yīng)定律”的相關(guān)知識已有一個(gè)初步的了解。在解決前面提出的問題的同時(shí)，我再加以講解本節(jié)的主要內(nèi)容，這樣能使學(xué)生更全面、更透徹的掌握新知。
第六步，趁熱打鐵。取書上的兩個(gè)典型例題，認(rèn)真分析和講解，鞏固新知。 第七步，回到學(xué)案上，讓學(xué)生當(dāng)堂完成第三部分內(nèi)容“課堂練習(xí)”�？山袃蓚�(gè)學(xué)生上黑板演示其中的計(jì)算題，并讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們解題過程中的錯誤之處。
第八步，布置作業(yè)。布置的作業(yè)，可分A類、B類和C類題目。A類題目是一些常規(guī)題，要求每位學(xué)生都能掌握；B類題目偏難，基礎(chǔ)差的同學(xué)可不做；C類是一兩個(gè)思考題，為了給學(xué)生拓寬思路而設(shè)。
以上就是我上“法拉第電磁感應(yīng)定律”公開課的“八步曲”。我在教學(xué)的過程中，總是想立足與一些好的教學(xué)理論的基石上，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，把自己定位在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，努力創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，畢竟我還是一個(gè)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)、缺少教學(xué)技能的新教師，值得我去學(xué)習(xí)、研究和探索的教育理論和教學(xué)方法還有很多，而且教學(xué)模式的改善或者改革又談何容易。我覺得只要我在探索的道路中能不斷的前進(jìn)，哪怕步伐很小、進(jìn)步很少，還是值得繼續(xù)努力的。安拖？法勃爾？多里維說：“人類是一種使思想開花結(jié)果的植物，猶如玫瑰樹上綻放玫瑰，蘋果樹上結(jié)滿蘋果。”我相信，終有一天，我在工作中也會開花結(jié)果的！
電磁感應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思 篇2
一 教學(xué)背景
電磁感應(yīng)是高中電磁學(xué)的主體內(nèi)容，并且在上課的過程中實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)容易造成混淆，所以在上課時(shí)我根據(jù)教材，做了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在層層點(diǎn)撥下得出了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，總覺得結(jié)論的得出比較牽強(qiáng)，學(xué)生在課堂中看老師做演示實(shí)驗(yàn)，積極性不高，參與面也不廣，還是以教師為主體在進(jìn)行教學(xué)。針對這一問題，試講后我又重新進(jìn)行了備課，嘗試通過創(chuàng)設(shè)情景、提問設(shè)疑——學(xué)生實(shí)驗(yàn)、合作探究——討論歸納、鞏固提高，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線的教學(xué)模式。
教學(xué)過程的主要內(nèi)容介紹如下：在介紹了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的一些事跡后，我提出了這樣一個(gè)問題：電能產(chǎn)生磁，那么磁能否產(chǎn)生電呢？為了讓學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象有個(gè)感性認(rèn)識，接下來我用手搖發(fā)電機(jī)演示了燈泡在沒有電池的情況下同樣也能發(fā)光的實(shí)驗(yàn)，并介紹手搖發(fā)電機(jī)的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)中使小燈泡發(fā)光的原因，并得出利用磁場可以獲得電流的結(jié)論。為了探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，我提出了問題：如何利用桌上的儀器得到感應(yīng)電流？在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生根據(jù)自己的猜想、分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，并操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，我深入學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)并參與討論，把握方向，同時(shí)掌握時(shí)間。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)組能夠感知電磁感應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)生感應(yīng)電流的各種方法，接下去就是要啟發(fā)學(xué)生對產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)進(jìn)行思索。我嘗試將以上能產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況動畫模擬重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象羅列在表格中，通過表格讓學(xué)生提煉共性，協(xié)助建構(gòu)形成電磁感應(yīng)的條件。在這個(gè)過程中，我提出了以下這么些問題。
1、磁鐵從線圈插入、拔出過程中，哪個(gè)物理量發(fā)生了變化？怎么變？
2、實(shí)驗(yàn)②哪個(gè)物理量發(fā)生了變化？怎么變？
3、是不是B發(fā)生變化了，就有感應(yīng)電流產(chǎn)生呢？
4、用蹄形磁鐵產(chǎn)生磁場，把導(dǎo)體和靈敏電流計(jì)組成一個(gè)閉合回路，我讓閉合回路的部分導(dǎo)體切割磁感線，靈敏電流計(jì)的指針有沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)？說明什么？
5、為什么B沒有變化，也會有感應(yīng)電流產(chǎn)生呢？
6、感應(yīng)電流的產(chǎn)生與B、S兩者都有關(guān)系。什么物理量能把B和S聯(lián)系起來？
7、是不是只要變，就會產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？
通過以上一系列問題，并利用表格（如下圖），把三個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和初步分析進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性中尋找共性，比較有感應(yīng)電流和無感應(yīng)電流的情況，使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合。
二、分析反思
《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是電磁感應(yīng)這一章中的第一節(jié)課，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律并得出了結(jié)論方面，取得了較大的成功，實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)內(nèi)容使用探究式教學(xué)，通過學(xué)生的動手、動腦、合作和討論等方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)了學(xué)生的主體活動，達(dá)到了鍛煉學(xué)生探究問題的能力和實(shí)驗(yàn)動手的能力。在學(xué)生探究過程中我通過表格的形式，讓學(xué)生匯總?cè)齻�(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法、現(xiàn)象和初步分析，并通過一些問題讓學(xué)生從表格中尋找共性，充分調(diào)動了師生的互動、交流與溝通，使學(xué)生主動與他人進(jìn)行合作。教學(xué)過程中，我還注重通過介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地研究態(tài)度的教育和德育教育。
在設(shè)計(jì)的過程中還存在一些不足的地方，如：課堂秩序比傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以控制，時(shí)間安排上存在不確定性。另外對于這堂課如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究這方面還不夠理想，我將在今后的教學(xué)中不斷探索，爭取更大的突破。
電磁感應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思 篇3
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我步入教學(xué)崗位已經(jīng)接近三年了，在我從一個(gè)學(xué)生變成一名教師的巨大角色轉(zhuǎn)換中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師的幫助和指導(dǎo)下，我努力做好每一件事情，注重自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高、注重反思教學(xué)中的缺漏、注意做好對學(xué)生和引導(dǎo)和與學(xué)生之間的溝通， 但畢竟經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限、應(yīng)變能力還很欠缺，教學(xué)中還是經(jīng)�？鞓凡⑹渲�。短暫的三年中的所感所想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我之前漫長的二十三年。
對于一名教師來說，每上完一節(jié)課，都會有很多感受，有源于傳授知識的喜悅、有對重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破的成就感、當(dāng)然也有對課中遺漏每個(gè)細(xì)節(jié)的遺憾、有對部隊(duì)學(xué)生有厭學(xué)情緒的'不解、有對沒有處理好教學(xué)中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件的沮喪、有對課堂效率不高的憂慮？
課前，我憧憬著一堂圓滿課堂的出現(xiàn)，也為之會做不懈的努力，一次備課、二次備課，我會為即將要上的章節(jié)做好盡可能充分的準(zhǔn)備；課后，我體會著該課教學(xué)的得與失，并記錄自己的感受、評價(jià)和修訂，累積一些教學(xué)中的優(yōu)與差，以提高今后的教學(xué)水平，促進(jìn)教師基本素質(zhì)的提高。
今天，剛剛結(jié)束對選修1—1第三章《電磁感應(yīng)》的教學(xué)，跟平常一樣也有很多感想�，F(xiàn)結(jié)合我的感想，對本章的教學(xué)做一個(gè)反思和總結(jié)。
電磁感應(yīng)雖然是本單元的重點(diǎn)，但并不是難點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袑W(xué)生對電磁感應(yīng)知識就有一定的了解，但如果依照教材順序按部就班地由教師演示、歸納、概括，盡管學(xué)生也能接受，但他們就有可能處于被動學(xué)習(xí)的局面，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
本節(jié)課我試圖改變這種弊端，在教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)上以學(xué)生為探索者，教師做引路人。按照"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體演示作手段，問題為線索"的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。 試圖教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥。例如在引入新課時(shí)啟發(fā)學(xué)生用逆向思維去提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。當(dāng)探索多次失敗時(shí)，啟迪學(xué)生要持之以恒；當(dāng)探索成功時(shí)，則簡明扼要地概括研究問題的思路。把學(xué)生從純知識的學(xué)習(xí)導(dǎo)向知識、能力、思想的全面發(fā)展。對學(xué)生發(fā)表的各種意見要給予充分的肯定，以便進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
但設(shè)想畢竟是設(shè)想，在實(shí)際授課的過程中卻很不能把設(shè)想的好教法都應(yīng)用好，課堂中存在著很多需要改進(jìn)的地方。
首先，開始時(shí)沒有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由“老師要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這個(gè)問題上我做的還很不夠。有學(xué)生上課注意力不集中，甚至打瞌睡。今后可利用小組競賽激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在探究性學(xué)習(xí)過程中，有少數(shù)學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)障礙，實(shí)驗(yàn)不能按時(shí)按量完成，教師在課堂上要對他們予以足夠的注意和指導(dǎo)，并在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，如果教師能夠始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用科學(xué)的魅力吸引學(xué)生，不僅能較好地防止后進(jìn)生的厭學(xué)、怕學(xué)心理出現(xiàn)，而且能讓學(xué)生不斷地享受探究學(xué)習(xí)的快樂。
其次， 課堂中還是沒做到敢于“放”，善于“引” 。這堂課在學(xué)生探究方法上和時(shí)間可能不夠的問題上會比較突出，三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袷盏搅己玫慕虒W(xué)效果，與教師的科學(xué)引導(dǎo)密切相關(guān)。如果“放而不引”，流于形式，不僅教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生也可能“玩無所獲”，如探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)、“感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，操作中易出現(xiàn)如電路故障、方法不合理等這樣那樣的問題，沒有教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生不可能在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師適當(dāng)“導(dǎo)”而不是“包”，對失敗的學(xué)生多鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生面對失敗不氣餒的優(yōu)良品質(zhì)。
最后，我對初中物理教材和高中物理教材的研究還不夠透徹。了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
雖然現(xiàn)階段，我在教學(xué)上還存在很多不足，但是我不會氣餒，我知道教學(xué)有規(guī)律可循，有好方法可循，有好經(jīng)驗(yàn)可循的，我相信在自己的不懈努力和在老教師的指導(dǎo)和幫助下，我會有效地提高教學(xué)水平，不斷的具備一些教學(xué)藝術(shù)，相信自己可以茁壯成長。
電磁感應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思 篇4
1、“法拉第電磁感應(yīng)定律”是電磁學(xué)的核心內(nèi)容．從知識發(fā)展來看，它既與電場、磁場和穩(wěn)恒電流有緊密聯(lián)系，又是后面學(xué)習(xí)交流電和電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．它既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)．
2、鑒于學(xué)生對法拉第電磁感應(yīng)定律的深刻理解和熟練掌握都有一定難度．在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)地讓學(xué)生得到鞏固、加深和提高．本授課錄側(cè)重在新課教學(xué)中如何在新情景中應(yīng)用舊知識引導(dǎo)學(xué)生形成新概念和獲得新知識，并盡量利用該課的特點(diǎn)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力．
3、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和中學(xué)生的接受能力，授課中不區(qū)別感應(yīng)電動勢和動生電動勢．教案中著重揭示法拉第電磁感應(yīng)定律及其公式ε=Δφ/Δt的建立過程、物理意義及應(yīng)用．而公式ε=Blv只作為法拉第電磁感應(yīng)定律在特定條件下推出的表達(dá)式．這樣做，可以讓學(xué)生分清主次，減輕學(xué)生在認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，又不降低應(yīng)用上的要求．
4、本課題的內(nèi)容和教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生類比思維，理論聯(lián)系實(shí)際，以及空間想象和邏輯推理能力的極好機(jī)會．在設(shè)計(jì)教案時(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程對能力培養(yǎng)盡量作了滲透．但鑒于是新課教學(xué)，且只有兩課時(shí)，故對法拉第電磁感應(yīng)定律和電磁感應(yīng)過程的深層次矛盾和規(guī)律（如電磁轉(zhuǎn)換中的正負(fù)反饋并存、能量轉(zhuǎn)化與守恒原理的體現(xiàn)，以及電磁學(xué)過程與力學(xué)、熱學(xué)知識的結(jié)合等）均未在本授課中揭示，這些問題宜放在綜合復(fù)習(xí)和練習(xí)課中去解決．
5、為了在新課教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本教案在配置公式ε＝Blv⊥方面的練習(xí)，是有意削弱了的．課堂練習(xí)只安排了畫瞬時(shí)感應(yīng)電動勢的示意圖，而把講課的重心放在公式ε＝Δφ/Δt上．考慮到ε＝Blv⊥=Blvsinθ中，要識別θ角，需要較強(qiáng)的空間想象能力，常常要作透視分析與轉(zhuǎn)換，打算安排專門的習(xí)題課，對學(xué)生加以訓(xùn)練．在教學(xué)初期，只安排θ＝90（即ε＝Blv⊥）的練習(xí)．
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