《畫雞蛋》的教學(xué)反思
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達(dá)芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達(dá)芬奇行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出達(dá)芬奇刻苦學(xué)畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學(xué)苦練才能成功。
由于我教學(xué)的是《畫雞蛋》的第一課時，所以我把識字和理解課文作為本節(jié)課的重點，下面我就把本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合課題研究的實施做以下反思：
《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣�！币虼�，我們提倡走個性化閱讀的教學(xué)道路，尊重學(xué)生的主體地位，充分給學(xué)生自主實踐的機會，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專心地去讀，興趣盎然在去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀。
為了真正地把課題研究落到實處，彰顯學(xué)生個性的風(fēng)采，在學(xué)完了課文第三自然段之后，我提出問題：“你認(rèn)為達(dá)芬奇是一個什么樣的人？”不管學(xué)生回答的是達(dá)芬奇知錯能改還是勤奮好學(xué)，那都是學(xué)生自己獨特的感受，我們要尊重學(xué)生的'主體感受，這樣學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，這也是實施個性化閱讀的前提。
個性化閱讀的核心是激活學(xué)生相似的積累，就是把學(xué)生自己的人生體驗與切身感受移植到文本之中。因此，導(dǎo)入時為了拉近學(xué)生與達(dá)芬奇的距離，我提問：“如果讓你畫上一節(jié)課、一天，你的感受會怎樣呢？四百多年前，意大利有一位著名的畫家叫達(dá)芬奇，他小時候?qū)W習(xí)畫畫，他的老師天天讓他畫雞蛋，這是為什么呢？”這樣把學(xué)生引入到畫雞蛋的故事中，讓學(xué)生與達(dá)芬奇心靈相通，理解當(dāng)時達(dá)芬奇的想法，進而為明白老師的話作鋪墊。
為了突出重點，突破難點，理解老師說的話以及達(dá)芬奇學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我采用實物演示、填詞朗讀、分角色朗讀的方式教學(xué)的，使課文所表現(xiàn)的人和事，由于學(xué)生賦予了感情與生命得以復(fù)活，再以自己的讀表現(xiàn)出來，使學(xué)生對課文的感悟和獨特體驗深入化、系統(tǒng)化。
同時，在讀書時，我還注重學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的坐姿及用眼衛(wèi)生，讓學(xué)生邊讀邊動筆圈劃主要句子、關(guān)鍵詞語。此外，由于二年級還要以字詞為基礎(chǔ)，所以閱讀中我還突出了對學(xué)生進行字詞的訓(xùn)練，如“著名”是 什么意思，換個詞來說一說；“不耐煩”是什么樣的語氣；嚴(yán)肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；仿照“一張又一張”來說幾個詞豐富學(xué)生的語言積累。
無論是語文學(xué)習(xí)還是其它科目的學(xué)習(xí)，都離不開生活，最后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際情況，想一想，在生活中、做事情時，有沒有也像達(dá)芬奇小時候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了？學(xué)習(xí)了這篇課文，今后想怎么做？既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又進行了思想教育，做到“潤物細(xì)無聲”。
但是我也感到，課上學(xué)生讀的少，形式也過于單調(diào)了些，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)和交流的機會，在學(xué)生分角色朗讀時可讓學(xué)生同桌之間先練一練，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體驗文章的情感，感受到語言文字的節(jié)奏、情緒色彩，從而獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，領(lǐng)悟和積累。
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