《畫雞蛋》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《畫雞蛋》教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《畫雞蛋》教學(xué)反思1
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達(dá)·芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達(dá).芬奇行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出達(dá)·芬奇刻苦學(xué)畫的精神，同時(shí)告訴我們做事情只有專心致志、勤學(xué)苦練才能成功。
教學(xué)中我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上�！墩Z言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”為了真正地把課題研究落到實(shí)處，彰顯學(xué)生個(gè)性的風(fēng)采，課堂上，我圍繞“不耐煩——用心”兩個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生體會人物心情，幫助學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀文。這是學(xué)生自己獨(dú)特的感受，也是實(shí)施個(gè)性化閱讀的前提。
為了理解老師說的話以及達(dá).芬奇學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我采用實(shí)物演示、分角色朗讀的方式教學(xué)的。在進(jìn)行字詞的訓(xùn)練中，“不耐煩”你是怎樣理解的？是什么樣的語氣；嚴(yán)肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個(gè)詞的含義；目的在于用詞語豐富學(xué)生的語言積累。
課堂上，我的范讀時(shí)間較少，今后教學(xué)時(shí)我會加強(qiáng)示范作用。
《畫雞蛋》教學(xué)反思2
面對新課程，語文教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中有效的培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的閱讀能力。
在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí)，我在孩子們熟讀課文之后，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“老師為什么總讓達(dá).芬奇畫雞蛋？”在學(xué)生匯報(bào)中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦用心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。
我問到：“老師說的對嗎？”學(xué)生在交換了意見的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生肯定了老師的話是對的，還有學(xué)生舉了例子說，老師這樣做是讓達(dá)·芬奇認(rèn)真觀察，認(rèn)真練習(xí)，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導(dǎo)：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗(yàn)證一下�！庇谑俏易寣W(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進(jìn)行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個(gè)一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的。”
“老師還說，一個(gè)雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個(gè)孩子不由自主地喊道。同學(xué)們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學(xué)交流。學(xué)生們通過自己的實(shí)際考察，驗(yàn)證了老師的話是真的。而且還結(jié)合了數(shù)學(xué)課的知識來說明，得出結(jié)論：不論做什么事都要認(rèn)真。
這節(jié)課，學(xué)生在實(shí)際觀察中真切的體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認(rèn)識到----“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。讓孩子們自己去驗(yàn)證，一定能促使孩子們個(gè)性化思維的發(fā)展。
《畫雞蛋》教學(xué)反思3
《畫雞蛋》是人教版二下選學(xué)課文中的最后一篇，講達(dá)·芬奇小時(shí)候的學(xué)畫，老師讓他練畫雞蛋的一個(gè)小故事。本問內(nèi)容簡單，在教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體情境，緊抓字詞的音、形、義進(jìn)行訓(xùn)練。在突破難點(diǎn)的過程中，引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生通過自己的智慧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互幫互助，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。以下是我對本次課的幾點(diǎn)思考：
一、字詞訓(xùn)練，培養(yǎng)語感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點(diǎn)就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機(jī)會讓學(xué)生說，于是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了許多字詞和句式的訓(xùn)練。
在識字教學(xué)時(shí)候，我重點(diǎn)抓“得”字訓(xùn)練，讓學(xué)生重點(diǎn)感受“得”字后面的詞語是用來評價(jià)前面的詞。并進(jìn)行了拓展“畫得（）”，到句子訓(xùn)練“他的字寫得（）。他把地掃得（）。小朋友們玩得（）。”讓學(xué)生感受“得”字的用法。
在體會“畫了一個(gè)又讓畫一個(gè)”的時(shí)候拓展了“____又讓____”體會不耐煩。
在感受“用心”的時(shí)候，我讓學(xué)生對達(dá)·芬奇的畫進(jìn)行了想象，進(jìn)行說話練習(xí)“他畫了一張又一張，每一張畫都不同，有的___________，有的_________,還有的________�！睂W(xué)生從蛋殼的顏色、蛋的大小、觀察的角度、擺放的位置感受到了達(dá)·芬奇畫蛋的用心。
構(gòu)建大的語文情景，使每一步的拓展都來源于課文，運(yùn)用與生活中，努力達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、以讀促悟，突破重點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，我始終讓學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終。
尤其是在讓學(xué)生理解“老師“對愛迪生說的這段話，我設(shè)置了女生齊讀、指名個(gè)別讀，體會“嚴(yán)肅”的含義，再指名讀，最后全班齊讀。四次朗讀，從第一次的熟悉文本內(nèi)容，到后來的體會文本的情感，最后在讓學(xué)生去體會老師話中的內(nèi)涵。學(xué)生在讀中去體會，在讀中求感悟，最后理解文本便是水到渠成的事了。
三、合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充
本學(xué)期語文教研活動的'重點(diǎn)在于體現(xiàn)小組合作。低段孩子自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，大規(guī)模的合作學(xué)習(xí)比較難安排，在本課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了兩次小規(guī)模的小組合作活動，旨在突破課文中的一些重難點(diǎn)。
第一處是讓學(xué)生根據(jù)老師提示的詞語說說課文內(nèi)容。我讓他們在小組內(nèi)相互交流，可以選幾個(gè)詞來說，當(dāng)然，有能力的同學(xué)可以選擇全部的詞語。我在小組內(nèi)巡視，孩子們會相互幫助，完善表達(dá)。
我再請孩子發(fā)言時(shí)候，第一個(gè)孩子說的比較完成，更像是簡單的復(fù)述。于是再請第二個(gè)孩子時(shí)，我提示學(xué)生可以說的更簡單一點(diǎn)。第二個(gè)孩子起來就說得比較好了。這算是一次，組與組之間的合作和交流了，說得好的孩子能給其他孩子起到榜樣引領(lǐng)的作用，對于孩子來說，不管說的好或不好，參與學(xué)習(xí)的過程實(shí)實(shí)在在地發(fā)生了，這就是一種提升。
第二處小組合作，在理解老師這段話的涵義。這里，我給了孩子一張具體的“合作單”。由組長分配好四個(gè)組員的任務(wù)，大家進(jìn)行組內(nèi)交流。我巡視了幾個(gè)小組，孩子們能在組內(nèi)交流的時(shí)候互相補(bǔ)充，互相提醒。最后，由主要發(fā)言的同學(xué)，匯總組員們的意見。這是第一次如此正規(guī)的小組合作，孩子上來交流后，組長提問：“我們的問題回答完畢，請問你們還有補(bǔ)充嗎？”“謝謝大家！”小組的智慧體現(xiàn)的淋漓盡致，下面的孩子聽得很認(rèn)真，并且能夠積極補(bǔ)充。我認(rèn)為一次有效的合作學(xué)習(xí)，就是能讓每一個(gè)孩子都有參與，每一個(gè)孩子都有任務(wù)，都有收獲。
整堂課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很快樂的，每個(gè)孩子都能積極有效地參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)活動中去。讓他們體驗(yàn)一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，非常關(guān)鍵。
當(dāng)然，教學(xué)中仍有這樣或那樣的不足，在解讀文本方面，我的能力仍不足，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在課外學(xué)習(xí)中多下功夫，在課堂中少留遺憾。
《畫雞蛋》教學(xué)反思4
在教學(xué)《畫雞蛋》一課時(shí)，我首先給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)生字，理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達(dá)的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在孩子們熟讀課文之后，幫助孩子理清課文的主要思路，然后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：達(dá)·芬奇是著名的畫家，那他剛開始學(xué)畫的時(shí)候是怎樣的情況呢？并要求孩子默讀課文，思考并組織回答的語言。在這樣自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子進(jìn)一步的理解詞義。
本課的教學(xué)中，從句子訓(xùn)練方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如在指導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達(dá)相同的內(nèi)容，我不僅要求學(xué)生把話說對，而且還要求學(xué)生把話說好；用不同的方法，表達(dá)相同的內(nèi)容，就是把話說活。這樣不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
最后一環(huán)節(jié)，問學(xué)生：你有什么想對達(dá)·芬奇或他的老師說的？黃鑫廈就提到了要謝謝那位老師，他不僅教會了達(dá)·芬奇學(xué)畫的方法，還教會了我們做任何事都要有耐心，而且要付出辛勤的汗水才可能獲得成功！我本著“利用說說寫寫應(yīng)用字”的理念，有意加重語言的訓(xùn)練和積累，在這樣的潛移默化中將所學(xué)運(yùn)用實(shí)踐中。
《畫雞蛋》教學(xué)反思5
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達(dá)·芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達(dá)·芬奇行為的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出達(dá)·芬奇刻苦學(xué)畫的精神，同時(shí)告訴我們做事情只有專心致志、勤學(xué)苦練才能成功。
由于我教學(xué)的是《畫雞蛋》的第一課時(shí)，所以我把識字和理解課文作為本節(jié)課的重點(diǎn)，下面我就把本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合課題研究的實(shí)施做以下反思：
《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣�！币虼�，我們提倡走個(gè)性化閱讀的教學(xué)道路，尊重學(xué)生的主體地位，充分給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專心地去讀，興趣盎然在去讀，在自主閱讀中學(xué)會閱讀。
為了真正地把課題研究落到實(shí)處，彰顯學(xué)生個(gè)性的風(fēng)采，在學(xué)完了課文第三自然段之后，我提出問題：“你認(rèn)為達(dá)·芬奇是一個(gè)什么樣的人？”不管學(xué)生回答的是達(dá)·芬奇知錯(cuò)能改還是勤奮好學(xué)，那都是學(xué)生自己獨(dú)特的感受，我們要尊重學(xué)生的主體感受，這樣學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，這也是實(shí)施個(gè)性化閱讀的前提。
個(gè)性化閱讀的核心是激活學(xué)生相似的積累，就是把學(xué)生自己的人生體驗(yàn)與切身感受移植到文本之中。因此，導(dǎo)入時(shí)為了拉近學(xué)生與達(dá)·芬奇的距離，我提問：“如果讓你畫上一節(jié)課、一天，你的感受會怎樣呢？四百多年前，意大利有一位著名的畫家叫達(dá)·芬奇，他小時(shí)候?qū)W習(xí)畫畫，他的老師天天讓他畫雞蛋，這是為什么呢？”這樣把學(xué)生引入到畫雞蛋的故事中，讓學(xué)生與達(dá)·芬奇心靈相通，理解當(dāng)時(shí)達(dá)·芬奇的想法，進(jìn)而為明白老師的話作鋪墊。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理解老師說的話以及達(dá)·芬奇學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我采用實(shí)物演示、填詞朗讀、分角色朗讀的方式教學(xué)的，使課文所表現(xiàn)的人和事，由于學(xué)生賦予了感情與生命得以復(fù)活，再以自己的讀表現(xiàn)出來，使學(xué)生對課文的感悟和獨(dú)特體驗(yàn)深入化、系統(tǒng)化。
同時(shí)，在讀書時(shí)，我還注重學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的坐姿及用眼衛(wèi)生，讓學(xué)生邊讀邊動筆圈劃主要句子、關(guān)鍵詞語。此外，由于二年級還要以字詞為基礎(chǔ)，所以閱讀中我還突出了對學(xué)生進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，如“著名”是什么意思，換個(gè)詞來說一說；“不耐煩”是什么樣的語氣；嚴(yán)肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個(gè)詞的含義；仿照“一張又一張”來說幾個(gè)詞豐富學(xué)生的語言積累。
無論是語文學(xué)習(xí)還是其它科目的學(xué)習(xí)，都離不開生活，最后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，想一想，在生活中、做事情時(shí)，有沒有也像達(dá)·芬奇小時(shí)候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了？學(xué)習(xí)了這篇課文，今后想怎么做？既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又進(jìn)行了思想教育，做到“潤物細(xì)無聲”。
但是我也感到，課上學(xué)生讀的少，形式也過于單調(diào)了些，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)和交流的機(jī)會，在學(xué)生分角色朗讀時(shí)可讓學(xué)生同桌之間先練一練，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)文章的情感，感受到語言文字的節(jié)奏、情緒色彩，從而獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟和積累。
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