十六年前的回憶教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編整理的十六年前的回憶教學(xué)反思，歡迎大家分享。
十六年前的回憶教學(xué)反思 1
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對(duì)家人深深地憐愛之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆�，F(xiàn)就第二課時(shí)反思如下：
在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；
二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動(dòng)，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉�(gè)同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒有很好地寫在黑板上。
2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣，我的`課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。
十六年前的回憶教學(xué)反思 2
一、成功之處
善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的`時(shí)候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。
三、改進(jìn)措施
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。
十六年前的回憶教學(xué)反思 3
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時(shí)也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對(duì)李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時(shí)中國的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料，通過交流和老師的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：
�。�1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？
�。�2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？
�。�3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達(dá)什么？面對(duì)這么多的問題，我想，讓孩子們自學(xué)的機(jī)會(huì)來了。于是我抓住這一機(jī)會(huì)說：“同學(xué)們問得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰讀得最認(rèn)真，最先弄明白，在書上做上記號(hào)。如果有弄不明白的請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)明。在獨(dú)學(xué)中，學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對(duì)文本的研讀中。接下來，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流，不但解決了上述幾個(gè)問題，而且知道抓住李大釗的`語言、行動(dòng)、表情描寫等句子進(jìn)行分析和體會(huì)。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谧x中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節(jié)課下來，仍然有很多問題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不理解，所以對(duì)這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；
2、導(dǎo)學(xué)過程中，部分小組只對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；
3、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng)、適時(shí)；有時(shí)有越俎代庖之嫌。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，師生都有收獲，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來！
十六年前的回憶教學(xué)反思 4
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí)，第一課時(shí)的效果令人滿意，學(xué)生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結(jié)合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時(shí)主要結(jié)合李大釗言行的句子，深入體會(huì)李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對(duì)死亡從容不迫、無所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見，隨波逐流，沒有自己的獨(dú)到見解。課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，老師還怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨(dú)角戲。這一課老師細(xì)致地備了課，準(zhǔn)備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語言表達(dá)能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒有深入到語言文字當(dāng)中去，沒有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們，再去開講這一課也許效果會(huì)更好些吧？也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過于幸福，根本體驗(yàn)不到今天的幸福生活是來之不易的，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟�(gè)指甲仍然沒有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒有激情。總體的感覺就是學(xué)生對(duì)英雄的大無畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見的只有趙琳、劉彥平、商夢(mèng)瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著引領(lǐng)作用，恐怕難以完成任務(wù)。第三課時(shí)，找出課文的表達(dá)方法，小組內(nèi)在討論時(shí)意見一致，能找出首尾呼應(yīng)和對(duì)比描寫的句子、段落，但是為什么這樣表達(dá)，多數(shù)同學(xué)還是說不清楚，原因就是在第二課時(shí)，沒有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對(duì)比的表達(dá)方法。
今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課，課文通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì)人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫作順序，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說說自己的體會(huì)。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì)，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級(jí)的閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來看是可以做到的`。老師只要抓住課文的主線，給學(xué)生明確的指引，引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達(dá)的意思、情感，學(xué)生是能從中體會(huì)文章的思想的。
但第二個(gè)目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。而描寫父親神態(tài)、語言的句子，要讀得堅(jiān)定有力。但是無論我怎么引導(dǎo)學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無法讀出那種基調(diào)，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。
反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練，按理說應(yīng)該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語氣呢？我試過給學(xué)生解釋，試過范讀，也試過叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽聽其它老師的指點(diǎn)。
十六年前的回憶教學(xué)反思 5
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十二冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到革命傳統(tǒng)的教育。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí)，我著重抓住描寫李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說明了什么？
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的.系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
三、不足之處
在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：平等、互動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
十六年前的回憶教學(xué)反思 6
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者之間進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”的過程，在“對(duì)話”的過程中，應(yīng)注重體驗(yàn)與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)、把握與發(fā)展文本的內(nèi)涵。如學(xué)生在第一課時(shí)初讀后就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，面對(duì)這個(gè)問題如何解決呢？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的對(duì)話，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。教師應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，營造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，碰撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問題的引出，教師應(yīng)從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文的重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味分析，入情入境，抓住“堅(jiān)決”、“�！薄ⅰ拜p易”、“哪能”這些語言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴(yán)峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體�？傊龑�(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”點(diǎn)，化“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”為“焦點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”。
與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本無處不充斥著情感的東西�！霸娂此迹约辞椤�，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗的偉大形象時(shí)，可以通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；也可以通過教師，學(xué)生與文本有感情的`互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的即興表演等一系列閱讀活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。通過朗讀、想象，談感想，談心情等教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生共鳴，對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。
總之，理想的閱讀，應(yīng)該是課文——學(xué)生——教師——作者（編者）四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系，并且是富有情感的交流，這就是閱讀教學(xué)理當(dāng)追求的境界。
十六年前的回憶教學(xué)反思 7
本課是回憶錄。通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的'險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
編者選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激起對(duì)革命先烈的崇敬之情；
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)中我以“學(xué)生為中心，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”為指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：在讀完課題后我讓學(xué)生說說這篇文章的體裁，了解作者，聯(lián)系課文，思考本文的寫作時(shí)間？有了前置性的學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就弄明白答案了；在閱讀第一自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生感受開門見山的寫法，還有中間的，結(jié)尾的內(nèi)容都有前后照應(yīng)的寫法；檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，充分的體現(xiàn)了課前先學(xué)的課題成果，大多數(shù)學(xué)生讀字準(zhǔn)確，并能聯(lián)系上下文理解生字詞。
課是有缺陷，我想：在教學(xué)中要多些誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)。
十六年前的回憶教學(xué)反思 8
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過李星華對(duì)父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。
雖然學(xué)生對(duì)李大釗有些了解，但李大釗所處的時(shí)代距學(xué)生較為久遠(yuǎn)，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的了解這個(gè)人物形象，在對(duì)學(xué)情有所分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題和文本特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)李大釗的革命品質(zhì)。
對(duì)于文中“被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后”四個(gè)部分，我采用的是由扶到放的教學(xué)方式。以第一部分的學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，指導(dǎo)他們體會(huì)句子時(shí)，可以從重點(diǎn)詞語、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來進(jìn)行體悟。接著，學(xué)法遷移，小組合作學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”和“在法庭上”。最后，提出問題：李大釗在殘暴的'敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據(jù)著他的心？回顧內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀最終認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。
另外，在這篇文章中，首尾呼應(yīng)是一個(gè)最突出的寫作特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)充分關(guān)注了這一點(diǎn)，利用對(duì)比開頭和結(jié)尾文段的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一寫作特點(diǎn)，并且體會(huì)這樣寫的好處。
在上課之后，留給我深刻思考的一點(diǎn)是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄托女兒對(duì)父親的思念的文章，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)結(jié)合李星華的生平資料，使學(xué)生進(jìn)一步感受到女兒對(duì)父親的懷念。
十六年前的回憶教學(xué)反思 9
《十六年前的回憶》是一篇傳統(tǒng)課文，規(guī)范質(zhì)樸，至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？我把自己當(dāng)作一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)質(zhì)疑者，讓傳統(tǒng)課文散發(fā)出現(xiàn)代課堂的風(fēng)采。
上課伊始，板題讀題后，文中哪句話寫到這個(gè)課題？自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰？鏈接李大釗資料，談?wù)劯惺�，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。
回憶父親的一些什么事呢？學(xué)生默讀課文做上批注。十來分鐘后，學(xué)生展示匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生簡練概括事情，如：形勢(shì)危急，堅(jiān)持工作。學(xué)生遺漏之處，啰嗦之處，老師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體悟，簡練概括。
這么一些事情，哪件事對(duì)你印象深刻呢？為什么？在這一問的引導(dǎo)下，學(xué)生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)來。
多么好的'一位革命者啊，多么好的一位父親��！感情朗讀課文后三段，體會(huì)悲痛心情。“媽，昨天是4月28”和前文哪里的寫法相一致？學(xué)生迅速找到讀一讀。這樣寫有什么好處呢？學(xué)生交流中，老師引導(dǎo)體會(huì)這樣前呼后應(yīng)表達(dá)的好處。課文還有這樣前后呼應(yīng)的寫法嗎？找一找進(jìn)行交流。師引導(dǎo)課文開頭一二自然段的寫法，質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過的寫事的文章寫法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質(zhì)疑中思考體會(huì)倒敘的寫法和好處。
就這樣，在老師的引導(dǎo)質(zhì)疑中，學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。
十六年前的回憶教學(xué)反思 10
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？這成為了我備課時(shí)的`一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢(shì)越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說∶‘不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心�！�、“父親立刻就會(huì)意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。’父親說完了這段話，又望了望我們�！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻，猜測(cè)父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，又進(jìn)行了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。
十六年前的回憶教學(xué)反思 11
“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話。在生本、生生、師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的`形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫法，并進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行拓展。
通過教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
十六年前的回憶教學(xué)反思 12
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教育課文，課文比較長。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助，順學(xué)而導(dǎo)呢？
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò)，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會(huì)課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會(huì)的比較到位。“李大釗是一位的革命者�！钡木毩�(xí)，學(xué)生的答案還是豐富的。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”，對(duì)這課出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)估計(jì)不太好理解，我利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)，經(jīng)過交流，大家很快形成共識(shí)，并沒有用我過多的'講解。
對(duì)李大釗作為父親，內(nèi)心深沉的父愛，以及女兒對(duì)父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對(duì)我們說一句話”，但是此時(shí)他有千言萬語要對(duì)他的孩子，對(duì)他的妻子說啊，請(qǐng)您動(dòng)筆寫下來！有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對(duì)孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的！
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