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《凡卡》的教學(xué)反思(精選12篇)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《凡卡》的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《凡卡》的教學(xué)反思 篇1
教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文,如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長,內(nèi)容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的:
首先,從整體入手,直奔中心,扣住學(xué)生的情感世界。
其次,有意識地把文章按線索破為三大塊:找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導(dǎo):“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪一點最讓你感動?”此第一大版塊!胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),請大家有感情地朗讀,體會凡卡痛苦的心情!边@樣一來,原來一封長信,就濃縮在一個重點段上,教學(xué)的第二板塊結(jié)束。
《凡卡》的教學(xué)反思 篇2
《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f,采用了“寫信”這一表達形式,主要講在十九世紀后期的舊俄時代,凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當學(xué)徒,他受盡了種種折磨,過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇,表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。
作為六年級的學(xué)生,面對這樣比較長的文章,已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿,在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成,這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外,俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學(xué)生在理解上有難度。
基于以上原因,我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料,介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文,幫助學(xué)生理清小說思路,找準寫信的段落,分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想;在找準寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點句體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨?借助多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內(nèi)心世界,達到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學(xué)們展開想象,替凡卡說下去。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴,增添悲劇感人的力量。在第三課時教學(xué)時把研討本文在表達上的特點和續(xù)寫作為重點進行。學(xué)生了解了小說的主要內(nèi)容,對凡卡的遭遇給予深深的同情,經(jīng)過對表達特點的研討,更加感受到了作品的魅力。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù),尤其是對經(jīng)典的教學(xué),總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到,但時間有限,沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節(jié)描寫,我處理的比較簡單,感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。
《凡卡》的教學(xué)反思 篇3
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒,受盡了折磨,他寫信給爺爺,求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇,這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時,我有這幾點感受:
一、整體感知,讀中悟?qū)W
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我發(fā)揮了學(xué)生的主動性,能動性?紤]到本課篇幅較長,我讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文時認真朗讀課文,課堂中就帶著自己的問題和小組交流:通過讀書,你都讀懂了什么?例如:有位學(xué)生說到:“我認為凡卡太傻了,怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題,我請全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結(jié)合課文里的具體情節(jié)來理解:下著大雪,冰天雪地,又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生帶著疑問理解課文,尊重學(xué)生的獨特個性,做到仁者見仁,智者見智,但又不能似是而非,始終抓住文章的主線。我們應(yīng)該鼓勵這種個性化的理解,進行地交流讀書體會。
二、異曲同工,發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式,教師在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生對同一問題做不同的回答,或鼓勵學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維形式。
教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾,以做夢結(jié)束,似喜似悲,這是學(xué)生理解的難點。于是,我引導(dǎo)學(xué)生對比進行思考探討。我說:“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢,那凡卡的命運將怎樣呢?”學(xué)生的回答都帶著明顯的同情!澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運,那么文章結(jié)尾又有什么含義呢?”有的學(xué)生回答:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢!庇械膶W(xué)生說:“這個結(jié)尾看似美好,其實隱藏和不西幸,更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結(jié)尾,我再安排學(xué)生續(xù)寫,學(xué)生都能充分發(fā)揮想象,文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實際,課文內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學(xué)以致用。
《凡卡》的教學(xué)反思 篇4
在執(zhí)教語文第十二冊《凡卡》一文時,我設(shè)計了一張學(xué)習(xí)表,讓學(xué)生通過讀書、討論,合作填寫“信的主要內(nèi)容,自己的感受或體會,不懂的問題”等欄目。這種學(xué)習(xí)方式在課程改革的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用,學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)表。檢查學(xué)習(xí)表,可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運,產(chǎn)生了對凡卡同情,對老板憎恨的情感。我認為已經(jīng)達到教學(xué)目標。
我很滿意,習(xí)慣性地問道:“誰還有疑問?”。一名男生舉手發(fā)問道:“為什么凡卡在信中說街上的狗一點也不兇?我見過的狗可兇了!”。頓時,全班嘩然,怎么問如此無關(guān)緊要的問題。我略有慍色,暗想:問題與文章思想感情無聯(lián)系,與領(lǐng)悟表達方法無關(guān),多此一問,沉住氣說:“誰幫助他?”。舉手者頗多,一生說:“養(yǎng)狗的人對狗很好,經(jīng)常帶狗在街上散步,時間久了,狗與人熟了,就不咬人了!币簧f:“那些有錢的人都養(yǎng)寵物狗,寵物狗是供人玩的,當然不兇。我家就有一只……”。看來這個問題確實與體會文章思想感情無關(guān),不涉及領(lǐng)悟作者的表達方法,沒有深究的價值。我正準備結(jié)束這個提問時,一個女生站起來說:“老師,我有另一個想法。凡卡認為狗不兇是因為老板和老板娘對他太兇狠、惡毒了,狗的兇狠和老板、老板娘的兇惡比起來差遠了。作者這樣寫是為了襯托凡卡的悲慘命運!
問的學(xué)生隱約捕捉到“狗一點也不兇”的寫作深意,前面答的學(xué)生大多是從“狗”的角度去思考,沒有聯(lián)系文章的表達方法,沒有考慮凡卡的痛苦遭遇,最后答的學(xué)生從體會文章的思想感情和領(lǐng)悟作者的表達方法兩個層面思考,準確認識到《凡卡》一文采用了對比,反襯,暗示的表達方法,訴苦為主,以“樂”相襯,凡卡回憶鄉(xiāng)下的美好是“流淚的快樂”。其回答達到了《語文課程標準》提出的三個維度融合的境界。更讓我思索到,教師在改革課堂教學(xué)時,不能從形式上設(shè)計幾個討論題,讓學(xué)生質(zhì)疑幾個不明白的地方,就認為是開放的課堂,創(chuàng)新的教學(xué),就認為是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。教師滿足營造表面的課堂繁榮,會出現(xiàn)熱鬧的討論沒有目的,所謂和諧的學(xué)習(xí)氛圍是空泛地讓學(xué)生發(fā)問,學(xué)生往往不知問什么,為什么發(fā)問,課堂學(xué)習(xí)流于膚淺。教師在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分展示學(xué)生個性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時,更應(yīng)提高教師主導(dǎo)作用,在深入研究課文的基礎(chǔ)上,高瞻遠矚地引導(dǎo)學(xué)生去討論、去質(zhì)疑,要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性,提高質(zhì)疑的質(zhì)量。要讓“狗兒為什么一點也不兇”的學(xué)生偶然質(zhì)疑變成教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考。
《凡卡》的教學(xué)反思 篇5
《凡卡》這篇文章特別長,內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜,寫信,回憶,現(xiàn)實交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法,使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。
課程結(jié)束后,我回顧反思自己的教學(xué)過程,有許多的不滿意,和失望。在準備課程時,我設(shè)計了許多的環(huán)節(jié)和活動,想將閱讀課的教學(xué)變得豐富一些,但是由于自己的緊張和經(jīng)驗的缺乏,在實際的教學(xué)過程中計劃好的內(nèi)容并沒有得到完全的充分的展現(xiàn)。
首先,為了使學(xué)生一直保持濃厚的興趣,在教學(xué)中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動,用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)交流中用多種形式進行互動,這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系,形成愉快的氣氛。而愉快和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
這是一篇故事性很強的課文,所以在教學(xué)時我讓學(xué)生通過自主閱讀、合作探究的方法來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在讀和議中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是當時的課堂紀律沒有調(diào)控好,所以效果大打折扣。
在實施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達到預(yù)期效果,引導(dǎo)顯得有些過急,并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間,而這又導(dǎo)致下面的深入理解沒達到預(yù)期的精彩,我感覺自己牽的過多,沒放開手充分教給學(xué)生,今后應(yīng)加強對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。一節(jié)課下來,收效甚微。我感覺今后在挖掘教材的深度廣度上還要多下功夫,應(yīng)時時注意把學(xué)生的得放在備課、上課的首位。不能廣而不精,深而不透的駕空教材了,更不能刻意的去效法別人而丟失了自己,不能再為了預(yù)先的設(shè)計程序而按部就班的完成任務(wù)了。
通過本課教學(xué),我覺得自己在引導(dǎo)讀上需下大功夫,真正把語文課變成讀書課,簡化一些不必要的情境設(shè)置,每一步要定準目標,直奔目標,抓語言文字來悟情理,而不是游離于文本說情理。
《凡卡》的教學(xué)反思 篇6
《凡卡》課文篇幅較長,內(nèi)容縱橫交錯,它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的:
一、巧妙而別有用心的'導(dǎo)語
“孩子們今年你們幾歲了?算算有幾天就要畢業(yè)了,回首童年你能用哪一個詞來形容?”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學(xué)生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心,創(chuàng)設(shè)童年情境說感受引導(dǎo)學(xué)習(xí)凡卡的童年,形成鮮明的對比,注重情感體驗。這個精彩的導(dǎo)語在課堂中發(fā)揮了重要的作用,使學(xué)生親切自然地進入到學(xué)習(xí)探究中。
二、長文短教,讓學(xué)生走進文本
《凡卡》結(jié)構(gòu)復(fù)雜,如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。在教學(xué)的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學(xué)徒生活?”為主線展開教學(xué),真正做到了牽一發(fā)而動全身。教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉的方法,確定教學(xué)的重點。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇,讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨?體會什么樣的打叫毒打?怎樣被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后層層深入指導(dǎo):在這樣的毒打下,你看到了怎樣的凡卡?凝固的文本活了,教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融,化為一體。她把讀書的權(quán)力交給了學(xué)生,充分信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。
三、指導(dǎo)朗讀,引起思想共鳴。
語文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內(nèi)心世界,達到情感的貫通,把教學(xué)推向高潮,收到事半功倍的效果。我指導(dǎo)讀的方式多樣,富有變化。
如學(xué)生談到第8自然段,老師問“這一段哪一個字揪著你的心?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“毒”字,聯(lián)系下文在書上畫出毒打的詞語?
接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打,因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓!
“孩子們怎樣的打是毒打?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象。當學(xué)生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉,師再次點撥:同學(xué)們,摸摸自己的臉,說說你的感受。再讀一讀。
在學(xué)習(xí)最后一段時,當學(xué)生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中,而爺爺即使收到也不會來接他時,我引導(dǎo)學(xué)生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢,讓我們輕一點,讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧!”學(xué)生在輕輕地讀,悲傷卻是沉甸甸的。
四、在教學(xué)中有很多不足之處:
。、教師沒有做到以學(xué)定教:
課堂上在突破難點,凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦,此時我的引導(dǎo)不不到位。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學(xué)生認為爺爺會來接凡卡,讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致,課堂反應(yīng)不機智。
。、學(xué)生缺少自我探究的機會:
情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯,教學(xué)設(shè)計中學(xué)生自我探究時老師的引導(dǎo)不夠,學(xué)生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學(xué)實踐中我要不斷磨練自己,深入備課,講課時靈活處理教案,以學(xué)定教,心中有數(shù),使得自己盡快達到師生互動,共同提高。
3、情感教育不突出:
雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中,通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,體會也不是架空的。確確實實學(xué)到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。
《凡卡》的教學(xué)反思 篇7
一、介紹背景,奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文,作者契訶夫?qū)懹?886年,當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在課伊始,我便簡單介紹當時的時代背景,奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào),拉近了讀者與作者、作品之間的距離,降低了學(xué)習(xí)難度。
二、長文短教,直奔重點
這篇課文篇幅很長,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,為了實現(xiàn)長文短教,化難為易,教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯、凡卡的回憶等重點內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,抓住文中的重點詞句進行體會、探究,指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟,以悟促讀,然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象,并相機對莫斯科的氣溫情況進行介紹,有效地促進了學(xué)生對凡卡悲慘生活的體會。
另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我讓學(xué)生把自己當作是凡卡進行感情朗讀,學(xué)生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍,達到披文入情,從而真正體驗到凡卡痛苦的內(nèi)心世界,引起學(xué)生情感的共鳴,達到情感的貫通,把教學(xué)推向高潮,收到事半功倍的效果。
三、對比教學(xué),突破難點
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時,引導(dǎo)學(xué)生思考:
1、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?
2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
通過這樣的教學(xué),學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而體會到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。
預(yù)設(shè)是美好的,但在實際的教學(xué)過程中還是存在諸多的不足之處,如:1、在介紹凡卡的兩個名字時,用時過多。2、沒有及時對學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進行發(fā)饋等等
《凡卡》的教學(xué)反思 篇8
教《凡卡》這課時,我引導(dǎo)學(xué)生帶著課后的三個問題進行默讀,然后交流。更多的還是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路,隨機調(diào)控課堂,感覺非常滿意。平時上語文課,我很少有意識地引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,我比較喜歡使用朗讀,在我看來朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式。《凡卡》是教材第四單元的第二篇課文,這一個單元的訓(xùn)練重點就是默讀,前一篇課文的教學(xué)我沒使用默讀,也沒提及默讀。
因為平時在觀察高年級學(xué)生讀課外書時,我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都采取默讀。從某種角度講,小學(xué)生隨著識字量的增大,隨著年級的提高,隨著知識面的拓展,在閱讀書報時,都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的,比如要有意識地提高默讀的速度,要有意識地邊默讀邊思考,還需要教師的點撥!斗部ā芬徽n的教學(xué)是我有意識地引導(dǎo)學(xué)生如何默讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。
學(xué)生對課后三個問題的精彩交流,也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題(第一課時:為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時:多數(shù)同學(xué)認為凡卡受盡折磨、苦不堪言,生不如死,但是有一個同學(xué)卻認為凡卡很堅強,你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流,具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了,連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面,卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時,唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個伙計,怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學(xué),我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡,也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪,學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊含這些了,我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學(xué)生的心弦,不能撞擊我和學(xué)生的心靈!
凡卡在如此險惡的環(huán)境中,始終保持著對自由幸福生活的向往,始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受折磨和屈辱之后,凡卡頑強地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達到了極限,甚至想到了死,但是他最終還是選擇了生存,他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅強!這就是震撼人心的堅強!我和學(xué)生被凡卡的堅強感動著,不斷地感動著……
此課的教學(xué),前后的兩個課時相互“鏈接”,融為一體,默讀中的三個問題貫穿兩個課時。第一課時由三個問題引發(fā)學(xué)生的思考,默讀完之后,依次交流,學(xué)生的默讀成果分類板書。每一個問題的解答,允許學(xué)生有自己的觀點,在“矛盾”之處生成新的問題,這里的新問題是對原問題的深層思考,可以留給第二課時,因此不必馬上解決。
“欲知后事如何,且聽下回分解!”巧置懸念,吊吊學(xué)生的胃口。胃口吊一次還不夠,還要吊第二次,第三次,學(xué)生都快坐不住了!第二課時學(xué)生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話:“讓學(xué)生帶著問題進課堂,帶著更多的新問題出課堂。”這一課的教學(xué)我不就是在實踐著這一個理念嗎?學(xué)生帶著問題默讀課文,走入文本,帶著成功的喜悅走出文本,引發(fā)新問題后,學(xué)生再次走入文本,帶著勝利的喜悅再次走出文本!學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài),學(xué)生與文本之間的對話自然而親昵,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產(chǎn)生更新的問題,但是凡卡超乎尋常的堅強,為自由而生存的堅強已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生的心里,引發(fā)的將是更加深刻的問題,留給學(xué)生的將是一生的思考。
《凡卡》的教學(xué),默讀與交流交替進行,學(xué)生不斷地在文本中走進走出。每一次進出,學(xué)生都有新的發(fā)現(xiàn);每一次交流,學(xué)生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā);每一次產(chǎn)生新的問題,學(xué)生總是興致盎然,興趣大增。我想這就是理想的語文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語文課也應(yīng)該像說評書那樣,經(jīng)常帶給學(xué)生“意猶未盡”的享受!
《凡卡》的教學(xué)反思 篇9
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文,作者契訶夫?qū)懹?886年,當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,作者所寫的時代和學(xué)生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在開課時通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),進行交流之后,就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,降低了學(xué)習(xí)難度。
二、掃清障礙,弄清文章脈絡(luò)
在第一課時的教學(xué)中,讓學(xué)生初讀課文,弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品,原因讓人有點啼笑皆非,就是我覺得人名太長,有障礙。以小孩子的眼光看課文,然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。初讀課文,讓孩子們?yōu)g覽,弄清課文的脈絡(luò),課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落,最后落腳點在“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”這句話上,引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。
三、長文短教,直奔重點
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,為了實現(xiàn)長文短教,化難為易,教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,確定教學(xué)的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟、凡卡的回憶和凡卡的夢等重點內(nèi)容,體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學(xué)生體會,讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨?進而體會凡卡的非人生活。
教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學(xué)們展開想象,替凡卡說下去。另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我借助反復(fù)的朗讀,多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內(nèi)心世界,達到情感的貫通,把教學(xué)推向高潮,收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計能激起學(xué)生情感的共鳴,增強了悲劇感人的力量。
《凡卡》的教學(xué)反思 篇10
“這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了當時社會制度的黑暗!边@是參考書中對《凡卡》一課的教材簡說,我真的是無語了,人物命運悲慘的文章無不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶,可是結(jié)局卻更加殘酷——信件無法投遞!人類發(fā)展到現(xiàn)在,每一種社會制度都有他的黑暗面,大可不必在這方面給學(xué)生消極的影響。語文,就是語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。本課的教學(xué)就通過閱讀,訓(xùn)練語言文字能力,體會文章表達方法。
課文比較長,生字也不少。課前布置學(xué)生借用工具書的方法學(xué)習(xí)生字、新詞。通過快速讀課文,使學(xué)生大致的了解課文內(nèi)容和寫法,理清課文“準備寫信──寫信──寄信”這一脈絡(luò)。然后,讓學(xué)生把文中信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號。這樣,學(xué)生通過自讀自悟和動手標記,就基本整體了解了課文結(jié)構(gòu)。
在學(xué)習(xí)凡卡學(xué)徒生活時采用精講精練,在學(xué)習(xí)回憶往事這部分采用扶讀方法,在學(xué)習(xí)作者的敘述時采用放的方法讓學(xué)生自學(xué),突出了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng),充分顯示了教學(xué)的民主性,學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮。
《凡卡》的教學(xué)反思 篇11
六年制小語第十二冊的《凡卡》,是俄國著名作家契訶夫?qū)懙囊黄≌f。根據(jù)該文的特點與本文的教學(xué)要求,閱讀訓(xùn)練的重點應(yīng)是:指導(dǎo)學(xué)生著眼細節(jié),精讀細嚼,深入體味,從而較深刻地理解,受到思想感染。教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點。
一、以具體事例進行分析,使學(xué)生明細節(jié)的意義
細節(jié)是文章表達方法中的一個概念,學(xué)生尚未接觸過,因此在教學(xué)時首先要使學(xué)生明白其意義。這里的意義包含著兩層意思,即細節(jié)的概念及其作用。
在講讀本課的第一段(第一、二自然段)時,宜于解決這一問題?梢圆扇∵@樣的方法:讓學(xué)生閱讀本段,粗知其內(nèi)容之后,便提出問題:在這段中,哪些地方寫得最具體最細致呢?請找出有關(guān)的句子。當學(xué)生找出他擔(dān)心地朝門口昏暗的神像這些句子之后,教師再問:這些句子說的是什么意思?請概括性地說出來。當學(xué)生回答后(他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)),教師可在黑板上板書:
他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼,又斜著眼看了那昏暗的神像,他十分擔(dān)心被人發(fā)現(xiàn)
接著,教師指導(dǎo)學(xué)生比較:前、后兩組句子,哪組最能反映凡卡的心理?為什么?在讓學(xué)生充分討論之后,教師可以這樣總結(jié):大家說得對,下面的句子寫得籠統(tǒng)、平淺,未能形象地反映出凡卡此時此刻的內(nèi)心世界。而上面的句子(原課文的)能抓住凡卡擔(dān)心地看門口、窗戶、神像等富有特征性的細微末節(jié)來寫,這就充分反映了他對老板害怕至極的心理狀態(tài)。
在這樣的基礎(chǔ)上,教師即概括出細節(jié)的概念:像這樣能抓住人或物某些富有特征的細微末節(jié),加以細致地刻劃的描寫,就叫做細節(jié)。隨后,教師可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的幾種描寫方法,引出細節(jié)描寫有景物細節(jié)、場面細節(jié)、肖像細節(jié)、行動細節(jié)、心理細節(jié)、語言細節(jié)等幾種,并簡單說說細節(jié)的作用:能刻劃人物性格、烘托人物心理、推動作品情節(jié)的發(fā)展、深化作品的思想、描繪作品的典型環(huán)境等。要求學(xué)生在閱讀本課下面四大段時要著眼細節(jié),體味細節(jié)。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法
要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié),就必須掌握一些基本方法。根據(jù)細節(jié)的特征,以及小學(xué)六年級學(xué)生的實際知、能水平,可以通過指導(dǎo),使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細節(jié)的方法:
其一,圍繞本課(或某段)中心去發(fā)現(xiàn)細節(jié)
細節(jié)描寫是為文章(篇或段)的中心思想服務(wù)的。作者往往在能夠突出中心的地方作細節(jié)描寫。因此,教學(xué)時,教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心去發(fā)現(xiàn)富有特征性的細微末節(jié)的描寫。本課主要是通過寫凡卡的悲慘遭遇,去揭露沙俄時代的社會的黑暗,反映舊俄羅斯人民過著牛馬般的生活、悲苦而無望的呼喊。從整課著眼,便可發(fā)現(xiàn)凡卡做學(xué)徒時受折磨的那些細節(jié)。從某段來說以第二大段為例,主要是寫凡卡想象爺爺替日發(fā)略維夫老爺守夜的情景,以及回想著農(nóng)村的生活。據(jù)此內(nèi)容,便可發(fā)現(xiàn)對爺爺?shù)男は、行動的細?jié)描寫,以及對景色的細節(jié)描寫。
其二,根據(jù)本文(或某段)描寫特點去發(fā)現(xiàn)細節(jié)
從全篇來說有對凡卡和爺爺?shù)男は瘛⑿袆、心理的細?jié)描寫,有對農(nóng)村、莫斯科等地的環(huán)境細節(jié)描寫。以第五段為例,該段文章的主要特點是:細致地寫了凡卡把信投進郵筒,以及他做了一個美麗的夢的情景。根據(jù)這特點就能發(fā)現(xiàn)其行動細節(jié)和心理細節(jié)。
其三,從寫作技法中找細節(jié)
細節(jié)描寫往往運用對比、象征、擬人、比喻、夸張、簡筆勾勒等方法,因此在閱讀時要注意課文中哪些地方運用到這些技法進行描寫,辨別這些描寫是否是細節(jié)。例如第三大段中寫凡卡和爺爺去砍圣誕樹的情景,采用了夸張的手法,使其氣氛充滿著輕松、愉快、歡樂,因此這是一段栩栩如生的細節(jié)描寫。
三、精讀細嚼,深入體味
1、抓住重點詞句,精讀細嚼
在本課教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)中的重點詞句,精讀細嚼,領(lǐng)會其含意。以教學(xué)本課第三段為例,最重要的是找出描寫凡卡受折磨和渴望自由的細節(jié)的重點詞語:揪、揍、隨手、直戮、簡直、沒有、一點兒、別想、只好、受不住、慈悲、離開對這些詞語,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真咀嚼,品味其含意揪、揍、隨手、打、直戳,揭露了老板和老板娘的兇狠、毒辣、殘忍,反映了凡卡的無比痛苦;別想、只好,反映了凡卡的非人生活;受不住、慈悲、離開,反映了凡卡渴望自由的心情。本段中,還有描寫環(huán)境的細節(jié)和爺爺肖像的細節(jié),都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點詞、句來研讀。
2、對照互比,領(lǐng)會妙處
教師在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會某一細節(jié)的意思的基礎(chǔ)上,把細節(jié)描寫改成一般敘述性的文字,然后把兩者對照互比,從而領(lǐng)會細節(jié)的微妙之處。
3、深入體味,受到感染
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細節(jié),了解其意思的基礎(chǔ)上,即要指導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)深入體味:用自己的身心去感受形象,不由自主地進入細節(jié)描寫的意境,使自己的心與作者的心溝通、共鳴,從而受到熏陶。還要指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀(或表情復(fù)述),做到:在朗讀(或復(fù)述)過程中,腦子自然地浮現(xiàn)細節(jié)中所描寫的凡卡受苦受難的悲慘情景,心理產(chǎn)生對凡卡的無比同情。這樣,就使學(xué)生受到強烈的感染與教育。
再則,在學(xué)生對上述的細節(jié)理解意思之后,還可以指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想:同學(xué)們,假如你是凡卡,在那樣的悲慘境況下,你會怎樣想呢?待學(xué)生回答后,教師再進一步啟發(fā):事實上,你們現(xiàn)在是生活在幸福的社會主義國家里。那么,在讀過這些細節(jié)之后,你此時此刻的心情怎樣?通過這樣指導(dǎo),不但使學(xué)生深受教育,而且也使他們掌握了這種對細節(jié)深入體味的方法。
《凡卡》的教學(xué)反思 篇12
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。新課程強調(diào):教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”,而課堂互動往往是通過教學(xué)細節(jié)來實現(xiàn)的。如果說,對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石,那教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆,是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細節(jié),它能成為課堂教學(xué)的突破口,成為學(xué)生的興奮點,化解疑難的轉(zhuǎn)折點,從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。
然而精彩的教學(xué)細節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實,而且可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性,充滿智慧和創(chuàng)造!安环e跬步無以致千里,不積涓流無以成江河”,作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境,還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細節(jié),關(guān)注教學(xué)過程中的互動生成,這樣才會在教學(xué)中左右逢源,達到“點石成金,出奇制勝”的教學(xué)效果。
通過《凡卡》這一教學(xué)片段,從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點是學(xué)生,即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動。以這個案例來看,這位教師忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生都在按照教師事先準備好的問題采用一問一答的教學(xué)模式,這樣的課堂較為枯燥,容易渙散學(xué)生對主題思想的把握,因此我認為教師可以這樣設(shè)計問題:請同學(xué)們自己讀讀課文,想一想,從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生,所以對于閱讀的教學(xué),必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,必須由他們主動、積極地來完成誦讀,感悟、內(nèi)化的過程,但同時閱讀教學(xué)也不能離開教師的“指導(dǎo)”和“幫助”。無論是重點的切入還是主線的提煉,教師的指導(dǎo)都是必不可少的,它營造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍,創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法。
在教學(xué)中,師生之間情感的交流無時不在,無處不在。充分運用眼神與學(xué)生進行心靈的交流,可以起到比語言交流更好的效果。從學(xué)生的心靈出發(fā),去關(guān)心他們,去教導(dǎo)他們,去啟發(fā)他們,創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍,營造和諧的師生關(guān)系。
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