淺談教學(xué)反思能力
【摘要】：學(xué)生和老師都要注重反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生主要是在方法上、探究活動中、出現(xiàn)錯誤時、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時進(jìn)行反思；而教師主要是通過自我剖析、以教師為鏡、以學(xué)生為鏡、養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣以及加強(qiáng)反思指導(dǎo)等方式進(jìn)行反思，并在相互學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，反思中互相促進(jìn)。
【關(guān)鍵字】：學(xué)生反思教師反思能力 培養(yǎng)
反思是指對自身思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識和檢驗(yàn)的過程．這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生要反思，教師也要反思。所以反思能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對這種情況，作為一名數(shù)學(xué)教師，我從兩個方面來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、學(xué)生的反思能力如何培養(yǎng)
反思性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它的基本特征是探索性。正處于思維發(fā)展階段的中學(xué)生，不可能一次性直接地把握學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)．例如，遇到問題怎么辦?產(chǎn)生了錯誤怎么辦?學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這就需要進(jìn)行反思．反思活動進(jìn)行得愈全面、愈深刻，愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高， 激發(fā)學(xué)生的潛能，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性，達(dá)到事半功倍的效果。所以，在平時解題教學(xué)中作了以下嘗試． 1、在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)反思
教學(xué)中在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時，就引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類似的內(nèi)容、類似的情境、類似的方法，從而猜想本課內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》之后，學(xué)生掌握了通過拼、移、轉(zhuǎn)化的方法去思考，在后續(xù)的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學(xué)習(xí)過程中，只要引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時，也使學(xué)生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)。又如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，教師引導(dǎo)學(xué)生反思分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，通過學(xué)生自己的分析討論，正向遷移得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。不用教師苦口婆心地教授，通過學(xué)生內(nèi)心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯(lián)系，得到新知識，這就能更深刻地掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生通過舉一反三、融會貫通，自己發(fā)現(xiàn)新知識，遠(yuǎn)比通過教師灌輸獲得知識效果要好得多。
2、在探究活動中提倡反思
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程。利用學(xué)習(xí)錯誤，及時引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密而且有批判性的再思考，對已形成的認(rèn)識從另一個角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。
例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，教師首先讓學(xué)生寫出1-12各數(shù)的約數(shù)，然后讓學(xué)生試著分類，有的認(rèn)為分2類，有的認(rèn)為分3類、4類、5類。各說各的道理。這時教師不作評判，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，評價他人的說法，看看最后誰能說服誰。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過激烈的爭論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識，認(rèn)為按約數(shù)的個數(shù)分為3類比較合理。這樣，學(xué)生通過自主探究活動，不僅理清了思路、鞏固了知識，還發(fā)展了思維能力，通過自己的反思，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。
3、在出現(xiàn)錯誤后及時反思
在學(xué)生解題發(fā)生錯誤時，教師不能包辦錯題分析，可以留足充足的討論時間，讓學(xué)生反思錯誤形成的原因，由此得到啟示，取得很好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積練習(xí)課”上，可以給出這樣一道練習(xí)題：“做一個不帶蓋的正方體鐵盒，棱長15厘米，至少要用鐵皮多少平方厘米？”學(xué)生受了正方體表面積公式的影響，許多學(xué)生求的還是6個面的面積，他們往往還沒有意識到解法是錯誤的。我問：你們有什么想法嗎？很快有學(xué)生站起來說：“老師，我們把無蓋的正方體當(dāng)成有蓋的正方體來算了�！绷碛袑W(xué)生說：“我是受了正方體表面積公式的影響，沒有看清要求就套用公式計算了。”其他學(xué)生聽了頻頻點(diǎn)頭。我接著請學(xué)生根據(jù)題目要求和自己的解法進(jìn)行反思，有哪些方法？哪一種方法更好？從而討論得出無蓋正方體表面積=棱長×棱長×5。我并沒有因此滿足，接著讓學(xué)生思考這道題能給我們什么啟示？學(xué)生甲說：“以后做題時，一定要認(rèn)真讀題，把題目意思看清楚�！睂W(xué)生乙說：“不能因?yàn)檎n上教了什么，做作業(yè)時就不動腦筋地照課上學(xué)的去搬�！�??學(xué)生們一個個若有所悟，這么深奧的道理在幾分鐘之內(nèi)學(xué)生就體驗(yàn)到了。在教學(xué)中我們經(jīng)�？嗫谄判牡匾髮W(xué)生認(rèn)真讀題，可收效甚微，而經(jīng)學(xué)生自己反思得到的體會，必定會留下深刻的印象。
4、在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時培養(yǎng)反思
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)束后，通過交流總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲結(jié)論的合理性，讓學(xué)生在反思中“提煉”方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生不僅僅是被反思的對象，而且是反思的主體和主要收益者。在反思中自我評估，自我修改，從而反思自己到底學(xué)到了什么，自己又是如何學(xué)習(xí)的。
例如在《長方形的認(rèn)識》一課中，認(rèn)識了長方形后，我們可以提三個問題：通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？我們是怎樣學(xué)習(xí)這些知識的？有哪些值得積累的學(xué)習(xí)方法？借助這樣三個問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略三個層面進(jìn)行反思，這樣的過程追溯必將使學(xué)生的思維由“表層”走向“深入”，由“草率”邁向“成熟”，由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”。讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，知識得以回顧，學(xué)法得以強(qiáng)化，經(jīng)驗(yàn)得以鞏固。
反思是學(xué)生對一個問題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、慎重的回顧、分析和檢查。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的有效方法。由于學(xué)生的年齡特征及對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平的限制，再加上考試的壓力，學(xué)生往往熱衷于大量做題，不善于對自己的思路進(jìn)行檢驗(yàn)，往往一錯到底，不會分析、評價和判斷自己思考方法的`優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。反思不但有利于學(xué)生調(diào)整和改善自己的思考方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、批判性、深刻性，而且有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，提高他們的綜合素質(zhì)，還能起到培養(yǎng)他們正確的世界觀和方法論的作用。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，也是在培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的能力。
二、教師的反思能力如何加強(qiáng)
提高對教學(xué)反思的認(rèn)識，增強(qiáng)反思意識，形成反思習(xí)慣。教學(xué)反思對教師成長極為重要。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強(qiáng)的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會慢慢養(yǎng)成，這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識、強(qiáng)烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。下面就教學(xué)反思能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。
1、自我剖析。自我剖析既是教師對自己進(jìn)行批判性反思過程，更是自我提高的過程。人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說過：“人都有自我發(fā)揮和完成的欲望，使自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)�！眮碜杂趦�(nèi)在動力的激勵作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部約束的激勵作用。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強(qiáng)。這將成為教師進(jìn)一步完善自己和提高自己工作水平的強(qiáng)大動力。同時我們也應(yīng)該充分認(rèn)識到，教師是專業(yè)工作者，是受過較高教育的人，教師完全有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、調(diào)整或改進(jìn)。自我解剖是痛苦的，特別是找出自己的問題的過程更是難堪的，因此學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、提供更多的心理支持，鼓勵教師自我剖析。通過自我剖析，一旦找到了問題，特別是找到了解決問題的突破口，就會獲得不斷前進(jìn)的動力，也會帶來主體精神的享受。
2、以教師為鏡。把其他教師作為反思自己的一面鏡子。為此，一要認(rèn)真做到經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)性聽課，特別是聽優(yōu)秀教師的授課過程。通過對照反思，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。同時要善于吸納他人的成功之處，并有效地溶入自己的經(jīng)驗(yàn)中。但不要片面地模仿，應(yīng)該主要吸納他人的思想。因?yàn)槊總�教師都有自己的個性、自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是模仿不來的，一味地模仿往往會出現(xiàn)“四不象”的不良效果。二要虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見。教師雖然經(jīng)歷了自我剖析的過程，但常常因?yàn)?quot;身在此山中"，往往出現(xiàn)"不識廬山真面目"的情況。這時同行教師或聽課專家的意見就會起到很好的指導(dǎo)作用。為此，應(yīng)該盡量減少背對背的評課方式，加大面對面的評課力度。因?yàn)槊鎸γ娴脑u課能把問題分析得更清晰、更透徹，使被聽課人能更好地了解自己的情況。若想真正做到面對面的評課，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識評課的目的究竟是什么？其根本目的在于幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決問題，在于提高教師的教學(xué)水平。所以，在評課的過程中，不應(yīng)帶有其它功利色彩。
3、以學(xué)生為鏡。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。獲取學(xué)生意見或建議的方法很多，但無論采用哪一種方法，僅知道一個量化分?jǐn)?shù)沒有太大用處。讓每個學(xué)生寫綜合評價是一種很好的做法。綜合評價中應(yīng)著重反映出自己的不足，并要求學(xué)生給出改進(jìn)建議，以作為教師修正自我時的參考。例如：學(xué)生在綜合評價上向我建議把課堂還給他們，為此，我在以后的教學(xué)上盡可能的讓學(xué)生自己去探索自己去總結(jié)。盡管有些學(xué)生的探索可能是錯誤，甚至是可笑的，但只要其思想有一點(diǎn)可以借鑒的地方，我都要鼓勵，以保護(hù)學(xué)生的大膽探索、猜想的精神，并把他們引導(dǎo)和啟發(fā)到正確的思維上來，絕對不能棒殺另類答案。比
如我為了讓學(xué)生熟練掌握平方差公式，先進(jìn)行小組討論：表示a、b兩數(shù)的平方差。發(fā)現(xiàn)討論的結(jié)果一點(diǎn)也不滿意，于是，我讓學(xué)生先做幾道習(xí)題，要求他們根據(jù)練習(xí)找出規(guī)律? 107×93； 76×84； 96×84；111×89；這個環(huán)節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)竟然有一些學(xué)生感到題目太簡單，思想有開小差的現(xiàn)象，于是。我信手拿起一張紙說：矩形紙片長寬分別為a＋b、a－b,你能求出矩形的面積嗎？它有幾種表示方法？很顯然，通過這樣的對知識的變形教學(xué)，達(dá)到了課前預(yù)計目的：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程；（2）鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流；（3）注重數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力
4、養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣。教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過程的全面反思過程；它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識。寫教學(xué)后記時，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，注意兩方面問題。一方面，在內(nèi)容上可以有所側(cè)重。一般來講，其內(nèi)容包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距；教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、補(bǔ)充是否合理；教法的成功之處與存在的問題；教學(xué)理念是否出現(xiàn)偏差；外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，等等。無論記載什么內(nèi)容，必須抓住自己感受、領(lǐng)悟最深的東西�；蚴浅晒χ�，或是失敗之處；或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內(nèi)心體驗(yàn)；或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。通過對課堂教學(xué)過程的認(rèn)真反思，就會將真切、豐富的教學(xué)體驗(yàn)和冷靜的教學(xué)理性思考有機(jī)地結(jié)合起來，從而把反思提高到更高的理性層面上。另一方面，在方法上可以不拘一格，但無論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，及時性。教師在教學(xué)過程中的具體感悟，往往很難長久地保持在記憶庫中，特別是靈感性的東西往往轉(zhuǎn)眼即逝，因此，課后應(yīng)該及時做好記錄；第二，真實(shí)性。教學(xué)后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實(shí)真實(shí)，剖析問題一針見血，分析教學(xué)實(shí)事求是。切不可為了應(yīng)付檢查而自欺欺人。第三，服務(wù)性。做教學(xué)后記的目的就是通過對教學(xué)過程的全面反思，查找差距，提出改進(jìn)意見，不斷地提高教學(xué)效果。因此，無論怎樣寫、寫什么，都應(yīng)該有利于新一輪的教學(xué)過程。因?yàn)榻虒W(xué)后記即是上一輪教學(xué)過程的延續(xù)，又是新一輪教學(xué)過程的高質(zhì)量準(zhǔn)備。
5、加強(qiáng)反思指導(dǎo)。反思既是一種思想，更是一種技術(shù)。誠然，反思的主體是教師本人，但教師在反思過程中接受一定的指導(dǎo)也是必要的。這樣會使教師在反思過程中少走彎路，不斷加強(qiáng)反思能力，提高反思效率。這種指導(dǎo)主要應(yīng)包括兩大方面：一是，反思策略的指導(dǎo)，即反思方法、途徑、技巧等的指導(dǎo)；二是反思理論的指導(dǎo)，尤其是應(yīng)讓教師明確反思的具體過程。奧斯特曼和可特凱普的反思過程理論值得廣大教師借鑒。他們認(rèn)為反思過程主要包括四個環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗(yàn)——觀察和分析——重新概括——積極驗(yàn)證。積累經(jīng)驗(yàn)指教師通過對實(shí)際教育教學(xué)的感受，意識到自己教育中的問題，并明確問題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。在此階段，獲取更多的信息很重要，他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種相關(guān)理論等都會起作用。教師一旦意識到存在的問題，心理上就會感到不適，并試圖改變這種狀況，于是開始進(jìn)入反思活動；觀察和分析指教師廣泛地收集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感等。比如，通過長期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我得到學(xué)生上課期間不主動學(xué)習(xí)的原因通常有三種情況：獲取一定的信息后，教師要對它們進(jìn)行深入分析，明確問題的根源所在；重新概括是在分析和認(rèn)識了問題的成因后，教師重新審視自己教育教學(xué)的思想依據(jù)，并積極尋找新的思想和新的策略以解決所面臨的問題；積極驗(yàn)證就是積極驗(yàn)證上階段所形成的假設(shè)和教育方案，在驗(yàn)證的過程中，教師又積累了新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。
所以，教師只有隨時對自己的工作、教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和整合，才能自我成長。
總之，無論是教師還是學(xué)生，都需要反思，同時也要會反思。教師在反思中提高教學(xué)水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生在反思中積累知識，從而折射教師反思的深度和廣度。
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