反思教育教學改進情況
教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開放多元化的幼兒教育、教師的專業(yè)成長都需要每位教師具備反思教學的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。學生們就是教育教學反思改進資料，歡迎大家閱覽。
反思教育教學改進情況1
——以《行政區(qū)劃》地理課教學為例
所謂教學反思，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。本文以筆者執(zhí)教的人教版《地理》八年級上冊《行政區(qū)劃》一課為例，試圖通過備課-教學實踐-反思-二次備課-二次教學實踐-二次反思的過程，說明教學反思對于改進課堂教學，提升課堂效率的意義和作用。
一、第一次教學實踐過程
1.備課環(huán)節(jié)
《行政區(qū)劃》是第一章《從世界看中國》第一節(jié)《疆域》的第三個框題內(nèi)容，課程標準對該內(nèi)容的要求為：在我國政區(qū)圖上準確找出34個省級行政單位，記住它們的簡稱和行政中心。對照課程標準和教參建議，我將本課教學活動設(shè)計成三步：第一步讓學生通過找鄰居、沿路線、記順口溜等形式熟悉34個省級行政區(qū)域的位置和名稱；第二步讓學生自己想辦法記憶；第三部讓學生填圖記住簡稱和行政中心。教學課時為兩課時。
2.教學實踐
�。�1）課題導(dǎo)入：PPT展示身份證圖片和戶口本首頁圖片，引導(dǎo)學生分析籍貫或住址中包含的行政區(qū)級別，導(dǎo)入行政區(qū)劃。
�。�2）教師講授：我國基本實行省-縣-鄉(xiāng)三級行政區(qū)劃，補充介紹目前我國部分地區(qū)三級與四級行政區(qū)劃并存的狀況。
�。�3）學生活動：在中國省級行政區(qū)域圖中分別找出23個省、4個直轄市、5個自治區(qū)和2個特別行政區(qū)，熟悉名稱；找出安徽、四川的鄰居；找出長江干流流經(jīng)的幾個省級行政區(qū)域；記憶順口溜；交流分享便于記憶的其他好方法；在空白圖上填寫34個省級行政區(qū)域名稱。
�。�4）教師講授：講述部分省級行政區(qū)域名稱的由來、簡稱的由來和行政中心。
�。�5）學生活動：在空白圖上填寫34個省級行政區(qū)簡稱和行政中心。
�。�6）總結(jié)：（略）
3.課后反思
對最先授課的兩個班完成教學后，我開始思考如此設(shè)計教學的效果到底如何？盡管教學過程基本順利，學生活動貌似有聲有色，但細細回味，還是存在不少問題：首先，教學課時略顯不足，行政區(qū)劃這個框題涉及的信息量很大，要求學生在兩課時內(nèi)熟記34個省級行政區(qū)名稱并在空白圖上填寫，難度比較大；其次，學生記憶的效果不佳，雖然安排了系列活動，如找鄰居、沿長江干流、按方位、順口溜等，來幫助學生理解記憶，但大多數(shù)學生還是張冠李戴或無法填寫空白圖……基于上述思考，我打算再進行一次嘗試，對出現(xiàn)的問題重新設(shè)計或改進優(yōu)化，努力達到最佳教學效果。
二、第二次教學過程
1.備課環(huán)節(jié)
在第一次教學實踐及反思的基礎(chǔ)上，我打算針對性進行改進：（1）將該框體教學課時延長為三課時，（2）增加繪制中國輪廓圖環(huán)節(jié)，（3）重點以沿線為線索，即以沿海岸線、沿陸上國界線、沿黃河、沿長江和沿珠江，認識34個省級行政區(qū)域的名稱和位置,(4)增加PPT拼圖活動。
2.教學實踐
（1）課題導(dǎo)入：PPT展示身份證圖片和戶口本首頁圖片，引導(dǎo)學生分析籍貫或住址中包含的行政區(qū)級別，導(dǎo)入行政區(qū)劃。
�。�2）教師講授：我國基本實行省-縣-鄉(xiāng)三級行政區(qū)劃，補充介紹目前我國部分地區(qū)三級與四級行政區(qū)劃并存的狀況。
�。�3）教師板圖：給學生發(fā)放繪制中國輪廓圖的方法步驟圖，并在黑板上進行演示。
�。�4）關(guān)注教師繪制中國輪廓圖的每一個細節(jié)，對照中國輪廓圖的方法步驟，在草稿紙上嘗試繪制。
�。�5）學生活動：識記沿海岸線、沿陸上國界線的省級行政區(qū)域名稱（位置）、簡稱和行政中心。
�。�6）學生活動：識記沿黃河、沿長江和沿珠江的省級行政區(qū)域名稱（位置）、簡稱和行政中心。
�。�7）PPT拼圖活動，讓學生再一次熟悉省級行政區(qū)域的位置。
�。�8）在空白圖上填寫省級行政區(qū)域名稱、簡稱和行政中心。
�。�9）交流、分享其他記憶的方法與記憶。
�。�10）總結(jié)：（略）
3.課后反思
反思這兩節(jié)課的教學，第二節(jié)的教學效果明顯優(yōu)于第一節(jié)課：首先教學時間更加充裕，學生記憶34個省級行政區(qū)域名稱、簡稱和行政中心的時間得以保證，教師也應(yīng)此能關(guān)注每一個學生；其次，教師在黑板上繪制中國輪廓圖，學生在內(nèi)心充滿敬佩的同時，學習興趣也大大提升，當學生自己能繪制出像樣的中國輪廓圖時，也充滿了自豪感，同時對34個省級行政區(qū)域的位置分布有了一定的認識；再次，重點以五條線為線索記憶34個省級行政區(qū)，學生對其分布的規(guī)律認識更加深刻；第四，大多數(shù)同學能在空白圖上準確填出34個省級行政區(qū)名稱。
通過《行政區(qū)劃》一課的兩次教學、反思與改進，我認識到青年教師應(yīng)當要努力做好每一課的教學反思，思考每一課的成敗得失，思考自己的課堂教學是否遵循知識的內(nèi)在規(guī)律和學生的認知規(guī)律，思考自己的教學方式、學生的學習方式是否符合新課程的教學理念……唯有通過不斷反思、不斷改進，我們青年教師的教學才能更上一個臺階，智慧的火花才能將我們的教學之路照得更亮。
反思教育教學改進情況2
自從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布之后，“反思”這個詞在幼教界提及的頻率越來越高。教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開放多元化的幼兒教育、教師的專業(yè)成長都需要每位教師具備反思教學的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。教育活動能否“促進每個幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展”是幼兒教師教育實踐反思的重點。在園本教研活動中，我園要求教師寫對教育活動進行反思，從而在反思中改進教育行為。發(fā)現(xiàn)教育反思對老師的專業(yè)成長有很大的促進作用，但教師在反思過程中也存在一些問題，現(xiàn)通過具體案例分析教師教育反思：
案例一 中班美術(shù)活動《可愛的小雞》
今天美術(shù)活動課我讓孩子們畫“可愛的小雞”。根據(jù)以往的習慣，我先請孩子們猜了一個謎語，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子介紹并示范了小雞的畫法，并鼓勵孩子們大膽地添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。我發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小雞還蠻不錯的，他們還給圖畫添上了漂亮的背景。然而高興之余，我竟然發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小雞方向幾乎是千篇一律，形態(tài)也是一模一樣。
我的反思：
�。�1）我在教學過程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看。盡管我在活動中加上了創(chuàng)造性地畫出畫面背景的要求，在活動中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景。但孩子出現(xiàn)的千篇一律的小雞形象足以反映我守舊的教育思想。
�。�2）當孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，他自己的創(chuàng)造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫代替了孩子天真爛漫的想象。他們的獨立性和自信心也會隨之降低，認為自己沒有書本和同伴畫得好。久而久之，倘若離開了范例、書本，他們就不會用自己的方式來表現(xiàn)所看見的、聽見的、體驗到的東西了。
對反思的分析：這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識到了自己在美術(shù)活動中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想象力，而不能讓美術(shù)活動呈現(xiàn)千篇一律的模板。但反思中只針對孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象作了表象的淺析，沒有對如何通過哪些有效的方法和手段來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識進行分析，缺乏對活動中“有效性問題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學措施：如多給孩子準備不同姿態(tài)、不同側(cè)面的形象，鼓勵孩子學習一物多畫的繪畫技能、同時教師的范例作品突出一定的美感、經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品、豐富孩子的繪畫經(jīng)驗、開展一些創(chuàng)造性的意愿畫、主題畫活動，讓孩子在自由自在的涂畫、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性等方面進行反思的話，就會更加豐滿。
應(yīng)對策略：對教育活動中“有效性問題”的反思可以從以下幾方面進行：一思，活動任務(wù)、要求與幼兒實際發(fā)展水平是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對幼兒是否有發(fā)展價值。追問自己：幼兒在學習過程中發(fā)生了什么？理解什么？理解到什么程度？還能夠理解什么？他們的理解與原有理解的差距在哪里？二思，幼兒實際水平的個體差異。在材料的提供、活動的要求、活動的方式上有無層次差異，是否能供幼兒選擇，滿足幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動情境中的多元教育價值，促進幼兒形成多種經(jīng)驗，促進幼兒多方面發(fā)展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動的學習體驗，具有可持續(xù)發(fā)展的價值。要認識到教育活動中需關(guān)注孩子們是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗和發(fā)展。
案例二 大班閱讀活動《神奇的字》
今天的閱讀活動是詩歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進行教學。活動一開始，我放上優(yōu)美的.輕音樂，讓小朋友閉上眼睛，猜猜世界上哪些字很神奇。原本是想讓小朋友回答“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等這些禮貌用語。我滿以為通過這樣的方式幼兒的反應(yīng)會很積極，當我關(guān)掉音樂請小朋友回答時，他們的答案令我大失所望，“老師，火很神奇，老師，我覺得水很神奇，”甚至有小朋友問我：“老師，‘神奇’是什么意思？”……教學目的沒有達到，教學效果可想而知。
我的反思：這次閱讀活動我永遠都無法忘記，本以為經(jīng)過自己精心設(shè)計的一次猜想閱讀教學活動會收到良好的效果，而為什么結(jié)果卻令人大失所望呢？我想，有以下幾點原因：
�。�1）雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來，也注重了音樂對幼兒想象力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗的知識建構(gòu)。
�。�2）活動設(shè)計時，只關(guān)注到了教學過程的設(shè)計，只從自己的角度思考問題，而沒有關(guān)注到幼兒的實際發(fā)展水平。
對反思的分析：這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問題：如閱讀活動中音樂對幼兒想象力的發(fā)揮作用，也意識到了活動設(shè)計中沒有考慮到幼兒的實際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的建構(gòu)，導(dǎo)致活動無法按老師原有的計劃順利進行。但反思中還缺少對活動中“預(yù)案設(shè)計問題”的思考。如提出的問題為什么孩子回答不上來、應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的問題讓幼兒跟上閱讀活動思路、應(yīng)該如何從孩子已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒通過閱讀活動進行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從：如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設(shè)問題情景讓幼兒實地感知“對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語的神奇，讓閱讀走進幼兒生活，通過有效的問題設(shè)計和情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過對問題的猜想來發(fā)揮其想象力，并注重猜想過程和猜想結(jié)果的驗證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等，則反思效果就會更好。
應(yīng)對策略：對教育活動預(yù)案設(shè)計的反思是指在整個教育活動結(jié)束后，教師對自己設(shè)計的教育活動方案與實際實施情況進行比較思考，回想實際教育活動效果和預(yù)案哪些是一致的；哪些是不一致的？這些一致或不一致意味著什么？為什么會這樣？是教育活動預(yù)案設(shè)計的問題，還是教育活動實際組織的問題？從教育活動實際實施情況來反思教育活動預(yù)案設(shè)計的問題與經(jīng)驗，以提高自身教育活動實踐能力。
案例三 小班游戲活動《學穿鞋子》
游戲前，我把班級里樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具。并讓孩子們圍成兩個圓圈，坐在小椅子上。分別從兩個小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：只能是老師叫到的小朋友來比賽。
比賽開始了，在我的“預(yù)備，開始”聲中，孩子們從自己的位置一哄而上，十幾個孩子亂成一團，有的兩個人搶一只鞋，邊搶邊說：“老師，這只鞋子是我的……”，教室里鬧成一片。我沒料想到會出現(xiàn)這樣的局面，趕緊請大家回到自己的位置重新開始。我反復(fù)強調(diào)“其他的小朋友等一下老師再請�！钡诙芜M行游戲時，仍然出現(xiàn)了一樣的混亂場景。
我的反思：（1）小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現(xiàn)這種情況也很正常。（2）練習穿鞋子這是一個生活活動，我可以結(jié)合孩子的生活，把這樣的活動放在每天中午起床時進行，讓他們在很隨意、很自然的活動中達到目的。
對反思的分析：這則反思教師記錄真實、反思較完善。但反思中，教師缺少了對自己在活動組織中存在問題的分析。如在比賽活動中，教師憑借自己原有的經(jīng)驗把班級里鞋子樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具，憑借了自己已有的經(jīng)驗，而忽略了小班幼兒的年齡特點，自認為“出現(xiàn)這種情況也很正�！�。沒有反思到孩子們之所以出現(xiàn)這樣混亂的局面是因為老師的做法欠缺而造成的。此外，反思中教師也意識到活動應(yīng)該與幼兒的生活聯(lián)系起來，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對幼兒學習、發(fā)展的重要性方面進行思考，提升自己的教育經(jīng)驗：這類活動中主要是幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗，掌握最基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅持性及獨立解決生活問題的能力，它是一種日復(fù)一日的重復(fù)活動，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動地學等。
應(yīng)對策略：波斯納說過“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。如果教師僅僅滿足于獲得教學經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么她的經(jīng)驗水平和教學能力至多只是自然的積累。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗，豐富自己的經(jīng)驗；另一方面，有利于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒針對“怎么做”“為什么這樣做”的思考，難以形成歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗。那么，教師的反思會更有深度，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
當然，教師在教育反思中出現(xiàn)的問題遠不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容，應(yīng)貫穿在教育實踐的全過程中。行動前，對自己的預(yù)案進行前瞻性的反思；行動中，觀察實際活動情況，進行即時性反思，調(diào)整教育活動；行動后進行回溯性反思，發(fā)現(xiàn)新問題，形成自己的新見解和新思考。
1．關(guān)注幼兒主體地位，促進幼兒全面發(fā)展
幼兒是活動的主體，更是體現(xiàn)教學活動質(zhì)量的主體。論文的代寫實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學過程達到最優(yōu)化，最終實現(xiàn)有效促進兒童學習與
2．提高科研意識與保教質(zhì)量
具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學改革和研究，主動挖掘和關(guān)注日常教學中可能存在的研究問題，是當代幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動反思中逐步學會教學，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處�。此外，活動反思的價值不單指向個人，也指向其他教師。通過集體的教學觀摩、教學評比、教學經(jīng)驗切磋與交流，每位教師都會從各自不同的經(jīng)驗中獲益，利用對多種經(jīng)驗的學習與反思，可以促使教師對自己的活動進行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學水平，從整體上推進幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。
3．增強創(chuàng)新意識，改進教學方法
反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師在活動開展后，針對活動目標實現(xiàn)、重難點突破、幼兒表現(xiàn)等教學實踐進行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng)新意識，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。
4．擴充理論知識，轉(zhuǎn)變教學理念
有經(jīng)驗的教師在進行教學反思時，會主動對自己教學中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學理念進行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實自身的專業(yè)理論知識。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新，并通過實踐檢驗進一步提升理論。
作為教師，要學會在自我對話中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學會在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識，彌補自己在反思過程中的缺陷；學會以寫促思，勤于動筆，通過教育反思小貼士、教育反思效果分析、教育反思隨筆、等方式多寫，從而改進教育行為，促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
【反思教育教學改進情況】相關(guān)文章：
如何改進差生教學反思06-29
個人教育教學的改進計劃07-04
個人教育教學改進的計劃07-04
物理課堂的教學改進及反思06-20
小學英語教學改進反思10-05
個人教育教學改進的計劃方案07-04
化學教學過程的反思改進范文07-04
關(guān)于教學的反思情況06-12
教學競賽講課情況反思01-05