《觀察物體》教學(xué)反思
下面給大家?guī)淼氖且黄队^察物體》的教學(xué)反思,希望對(duì)你有所幫助
課程的教學(xué),學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí),經(jīng)歷了不同時(shí)段的知識(shí)積累,已經(jīng)積累了較為豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗(yàn)。本冊本單元在編排上不僅設(shè)計(jì)了學(xué)生的觀察活動(dòng),而且設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行想象、猜測和推理的探究活動(dòng)。通過本單元的教學(xué),學(xué)生已從感性的經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識(shí),懂得了觀察物體的方法及觀察物體時(shí),視線都要垂直于被觀察物體的表面,從而得出了根據(jù)擺放物體的位置,當(dāng)我們從不同的位置觀察物體,都會(huì)看到不同的圖形,同時(shí),學(xué)生也發(fā)現(xiàn):從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的,從左側(cè)面和從右側(cè)面看到的物體的平面圖形是一樣的。學(xué)生也明白了,這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對(duì)的`,這就是學(xué)生對(duì)觀察物體的初步感知,也是針對(duì)一個(gè)物體的觀察而言。
通過例2的教學(xué),學(xué)生獲得了立體組合物體的觀察與單個(gè)物體所觀察到的截然不同,也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的,平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學(xué),是從把一個(gè)或一組立體圖形從固定擺放讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生發(fā)揮想象,從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動(dòng)、實(shí)踐操作,學(xué)生對(duì)原來的想想變成了現(xiàn)實(shí),是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上的提升。學(xué)生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學(xué)生來講,本單元的內(nèi)容更貼近學(xué)生生活,貼近學(xué)生實(shí)際,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。積極參與教師的教學(xué)互動(dòng),教師的教學(xué)更覺輕松,教學(xué)效果也好,教師在教學(xué)中通過具體實(shí)物的展示,作為學(xué)生來講,無論是單個(gè)立體物體還是簡單的組合立體物體,從不同位置、不同角度都能準(zhǔn)確辨認(rèn)。
總結(jié)下來,我覺得自己對(duì)單元內(nèi)容的教學(xué)放得開,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展有度。既考慮到了學(xué)習(xí)好的學(xué)生,同時(shí)又照顧到了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,但對(duì)整節(jié)內(nèi)容的教學(xué)也還存在以下一些問題,更值得我在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn):
1、及個(gè)別學(xué)生對(duì)觀察組合立體圖形還有一定的困難,他們只會(huì)簡單的看問題,特別是對(duì)給定的平面圖形不能正確辨認(rèn)方位。
2、部分學(xué)生對(duì)觀察物體后畫平面圖形有一定的困難。
3、部分學(xué)生對(duì)拼搭活動(dòng)積極性高,但對(duì)畫平面圖形較為吃力。
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