近似數(shù)教學(xué)反思（通用13篇）
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是近似數(shù)的教學(xué)反思，供大家參考！
近似數(shù)教學(xué)反思 1
在學(xué)生學(xué)習(xí)了，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后，安排學(xué)習(xí)認(rèn)識近似數(shù)，出現(xiàn)兩幅情境圖：
(1)育英小學(xué)有1506人，約是1500人
(2)新長鎮(zhèn)有9992人，約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點(diǎn)，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn)，在小組內(nèi)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學(xué)生們把自己個性化的想法說出來，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導(dǎo)學(xué)生討論：準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的特點(diǎn)，加深對近似數(shù)意義的理解。結(jié)合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學(xué)生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當(dāng)然也不可能有不同的策略|||交流；當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的'例子時，學(xué)生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少；在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的亂估，有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn)，還有一些學(xué)生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學(xué)生明白估算出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實(shí)踐中我認(rèn)為下列方法效果會好一些：
1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。
例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如 734≈730，962≈960，如果個位是59的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
近似數(shù)教學(xué)反思 2
《近似數(shù)》一課是教學(xué)的難點(diǎn)，原因是教材知識與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導(dǎo)入時就抓住生活：從我班的人數(shù)這個準(zhǔn)確數(shù)引入新課。我認(rèn)為要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。
通過本課的教學(xué)，我意識到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生活中體驗。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。在此基礎(chǔ)上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。本課一開始在講解準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)時，通過讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，加深認(rèn)識 準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)。
3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
4、教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點(diǎn)，我通過獨(dú)立的`看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問題。
近似數(shù)教學(xué)反思 3
對于近似數(shù)學(xué)生在日�；顒又幸惨呀�(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)一些，同時掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補(bǔ)充生活背景，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學(xué)生人數(shù)大約是多少萬人，并談?wù)劺碛伞膶W(xué)生用接近一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數(shù)的.近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù)，什么是四舍五入法大多數(shù)學(xué)生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個數(shù)可以進(jìn)一?之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù)，讓學(xué)生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十?dāng)?shù)應(yīng)是四舍還是五入，由于學(xué)生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個基礎(chǔ)上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學(xué)的關(guān)鍵。我通過提問強(qiáng)調(diào)：
�、攀÷匀f后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?
⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?
并適時提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)
讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。
數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，具有科學(xué)的體系；所以，我們在課堂教學(xué)時，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)又是一門藝術(shù)，具有藝術(shù)的魅力。我們在課堂教學(xué)中如能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主的探索過程不但可以達(dá)到預(yù)期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學(xué)生得到知識的經(jīng)驗，情感的體驗，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。
近似數(shù)教學(xué)反思 4
《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思二這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7.53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7.53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的'尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.9840.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的`近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9841.0后，讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至連環(huán)進(jìn)位，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。
但我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。
近似數(shù)教學(xué)反思 5
《小數(shù)的近似數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，它涉及到對小數(shù)進(jìn)行四舍五入的處理，以及理解近似數(shù)的概念和應(yīng)用。在教授這一內(nèi)容時，我注重了知識的系統(tǒng)性和連貫性，同時也關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求。
首先，我通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解近似數(shù)的概念。我利用生活中的例子，如購物時商品的標(biāo)價往往不是精確到分，而是保留到元或角，來幫助學(xué)生理解近似數(shù)的實(shí)際意義。這樣的引入方式不僅激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，也使他們能夠更好地理解近似數(shù)的概念。
其次，我注重了教學(xué)方法的多樣性和靈活性。我采用了講授、討論、練習(xí)等多種方式，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中逐步掌握小數(shù)的近似數(shù)求法。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納規(guī)律，從而更好地掌握知識和技能。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足。首先，部分學(xué)生對于四舍五入的規(guī)則理解不夠深入，導(dǎo)致在求近似數(shù)時出現(xiàn)錯誤。針對這一問題，我需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，通過更多的例子和練習(xí)來幫助他們深入理解四舍五入的規(guī)則。
其次，我在課堂管理和學(xué)生互動方面還有待提高。有時由于課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的參與度不高，影響了教學(xué)效果。因此，我需要更加注重課堂管理，合理安排教學(xué)時間，同時加強(qiáng)與學(xué)生的互動，鼓勵他們積極參與課堂活動，提高教學(xué)效果。
最后，我也認(rèn)識到了自我反思和自我提升的重要性。在今后的教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思自己的教學(xué)方法和策略，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時，我也會關(guān)注最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和探索，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。
總之，《小數(shù)的近似數(shù)》這一內(nèi)容的教學(xué)讓我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
近似數(shù)教學(xué)反思 6
數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入,在討論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會到了數(shù)學(xué)的價值、增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。”根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的.思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的`思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實(shí)際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。
對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展�，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。
這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂氣氛也不夠活躍。
總之，我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的`教學(xué)方法。
近似數(shù)教學(xué)反思 7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。
成功之處：
1、復(fù)舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的`近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把盛維維的.身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
3、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個位。
4、重點(diǎn)比較，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近準(zhǔn)確值，也就更精確。
不足之處：
1、 練習(xí)時間有點(diǎn)少。
2、 個別輔導(dǎo)不夠。
近似數(shù)教學(xué)反思 8
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習(xí)得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元,因為在之前的練習(xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價.當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時候,立刻引起其他學(xué)生意見,這樣的表示不夠合理,當(dāng)以元為單位時,應(yīng)該是兩位小數(shù).故,馬上有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛,心急的學(xué)生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的理解.在表達(dá)的過程,學(xué)生自己也 意識到了錯誤所在,同學(xué)們也明白了錯誤根源.此時我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的`是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的.三個問題，幫助學(xué)生整理思考的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力�？梢娬n堂的趣味性有待提高。
近似數(shù)教學(xué)反思 9
已學(xué)內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。
反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的.數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。
第二：前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的.近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當(dāng)成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動小數(shù)點(diǎn)，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有改變數(shù)的大小。
第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。
近似數(shù)教學(xué)反思 10
教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數(shù)”，接著讓學(xué)生試著說出這些語句還可以怎么說，及時小結(jié)還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數(shù)”，最后讓學(xué)生們自己看書上的例題，并做相應(yīng)的習(xí)題。
整節(jié)課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學(xué)生自己說出這些語句的，小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數(shù)”的含義。在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著把豆豆的.身高保留二位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學(xué)生找出規(guī)律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的，要區(qū)別“填鴨式”教學(xué)，這個環(huán)節(jié)最有說服力。
不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進(jìn)程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個負(fù)擔(dān)，使練習(xí)量大打折扣，所以作業(yè)情況有點(diǎn)兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應(yīng)比較緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫成符合要求的小數(shù)：比如4.985要求保留兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練，可能因為前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進(jìn)行小復(fù)習(xí)。小數(shù)這個單元內(nèi)容比較多，更需要及時復(fù)習(xí)。通過教參，我還發(fā)覺了遺漏了一個環(huán)節(jié)：“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同，哪個近似數(shù)會更精確一些?”
近似數(shù)教學(xué)反思 11
《小數(shù)的近似數(shù)》是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要知識點(diǎn)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用能力都具有重要意義。我在教授這一課時，經(jīng)過精心設(shè)計和實(shí)施，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些需要反思和改進(jìn)的地方。
首先，我在課前對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，即讓學(xué)生掌握小數(shù)的近似數(shù)的概念、方法和應(yīng)用。通過引導(dǎo)學(xué)生理解四舍五入的原理，學(xué)生能夠根據(jù)題目要求正確求出小數(shù)的近似數(shù)。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。
在教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法和手段，如講解、演示、練習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和積極性。我通過具體的例子和生動的語言，讓學(xué)生更好地理解小數(shù)的近似數(shù)的`概念和方法。同時，我也注重與學(xué)生的互動，鼓勵他們積極思考和回答問題，營造了良好的課堂氛圍。
然而，在反思教學(xué)過程時，我發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處。首先，在引導(dǎo)學(xué)生理解四舍五入原理時，我未能充分考慮到學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解上存在困難。其次，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我未能及時給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生在求解過程中出現(xiàn)了錯誤。此外，我還需要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。
針對以上問題，我認(rèn)為可以采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)。首先，在引導(dǎo)學(xué)生理解四舍五入原理時，我可以采用更多的實(shí)例和圖示，幫助學(xué)生更好地理解這一原理。同時，我也可以針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。其次，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我可以加強(qiáng)對學(xué)生解題過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯誤。此外，我還可以通過設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和解決問題的能力。
總之，通過本次教學(xué)反思，我認(rèn)識到了自己在《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。我將繼續(xù)努力改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的支持和幫助。
近似數(shù)教學(xué)反思 12
《小數(shù)的近似數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個重要課題，它要求學(xué)生理解并掌握如何根據(jù)實(shí)際需要，對小數(shù)進(jìn)行四舍五入，得到其近似值。通過本節(jié)課的教學(xué)，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。
首先，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生理解近似數(shù)的概念和意義。我通過日常生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生感受到在實(shí)際應(yīng)用中，我們往往不需要得到小數(shù)的精確值，而是需要得到一個足夠接近的近似值。這樣的引入方式，使學(xué)生更容易理解近似數(shù)的實(shí)際意義，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
其次，我注重培養(yǎng)學(xué)生的四舍五入能力。我通過詳細(xì)的講解和示范，讓學(xué)生明白四舍五入的規(guī)則和方法。同時，我還設(shè)計了一些練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握四舍五入的技巧。通過不斷的練習(xí)和反饋，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用四舍五入的方法得到小數(shù)的近似數(shù)。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學(xué)生在理解四舍五入規(guī)則時存在困難，他們?nèi)菀谆煜拔迦搿焙汀八纳帷钡腵情況。針對這個問題，我需要在后續(xù)的教學(xué)中加強(qiáng)對這部分學(xué)生的輔導(dǎo)，通過更多的例子和練習(xí)來幫助他們理解。
其次，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在處理小數(shù)位數(shù)較多的問題時，容易出現(xiàn)錯誤。他們往往無法準(zhǔn)確地確定應(yīng)該保留幾位小數(shù)，或者在處理小數(shù)位數(shù)較多的.數(shù)時，容易出現(xiàn)計算錯誤。針對這個問題，我需要在教學(xué)中加強(qiáng)對小數(shù)位數(shù)處理的講解和練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握處理復(fù)雜小數(shù)的方法。
此外，我還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在教學(xué)中，我不僅要讓學(xué)生掌握四舍五入的方法，還要引導(dǎo)他們思考為什么要進(jìn)行四舍五入，以及四舍五入在實(shí)際應(yīng)用中的意義。通過引導(dǎo)學(xué)生思考，可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。
綜上所述，通過《小數(shù)的近似數(shù)》的教學(xué)，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們深入思考數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和意義，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。
近似數(shù)教學(xué)反思 13
《小數(shù)的近似數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個重要課題，它要求學(xué)生掌握如何根據(jù)實(shí)際需要，對一個給定的小數(shù)進(jìn)行四舍五入，從而得到其近似數(shù)。在這堂課的教學(xué)中，我通過一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握這一知識點(diǎn)。以下是我對這堂課的教學(xué)反思。
首先，我注意到在引入新課時，通過貼近學(xué)生生活的實(shí)例來引出小數(shù)的近似數(shù)概念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我使用購物時價格四舍五入的例子，讓學(xué)生意識到近似數(shù)在日常生活中的應(yīng)用。這樣的引入方式不僅使學(xué)生更容易理解概念，還讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
其次，在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和操作來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授四舍五入的方法時，我讓學(xué)生先觀察一些例子，然后嘗試總結(jié)出四舍五入的`規(guī)則。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和歸納能力，讓他們能夠主動發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。首先，對于部分理解能力較弱的學(xué)生，我在講解四舍五入規(guī)則時可能沒有足夠詳細(xì)，導(dǎo)致他們在實(shí)際操作中遇到困難。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更加注重因材施教，對于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。
其次，我在課堂練習(xí)的設(shè)計上還有待加強(qiáng)。雖然我設(shè)計了一些練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但這些題目大多比較單一，缺乏層次性和挑戰(zhàn)性。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我需要在今后的教學(xué)中設(shè)計更多具有層次性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。
最后，我意識到在教學(xué)過程中需要更加注重與學(xué)生的互動和溝通。通過與學(xué)生的交流，我可以更好地了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。因此，在未來的教學(xué)中，我將更加注重與學(xué)生的互動，創(chuàng)造一個更加積極、開放的學(xué)習(xí)氛圍。
綜上所述，《小數(shù)的近似數(shù)》這堂課既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。我將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)方法和策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
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