- 《三顧茅廬》教案 推薦度：
- 三顧茅廬教案整理 推薦度：
- 相關(guān)推薦
【精品】《三顧茅廬》教案10篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《三顧茅廬》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《三顧茅廬》教案 1
一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
１、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的`關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到...只見(jiàn)...”的句式寫(xiě)一處景物。
�。�、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入�！度龂�(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法；學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“茅”、“廬”兩字，寫(xiě)在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
二、初讀課文
1、范讀。（或聽(tīng)錄音）
提問(wèn)：誰(shuí)“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？
2、自瀆課文。
�、俳柚匆糇x準(zhǔn)生字新詞；
�、谧x熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。
�、鬯伎迹和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
3、檢查自瀆情況。
�、贆z查字音掌握情況
A.生字卡片；
諸葛亮
輔助
捆來(lái)
尊重
臥龍
疏疏朗朗
潺潺
吩咐
恭恭敬敬
半晌
時(shí)辰
策略
茅塞頓開(kāi)
同塌討論
B.重點(diǎn)字音：
疏
潺
晌
辰
諸
尊
吩
塞
策
C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思；
�、谥该肿匀欢卧囎x課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫(xiě)前倆次，詳寫(xiě)第三次。
�、苡懻摚和ㄟ^(guò)讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？
板書(shū)：
劉備：尊重人才
諸葛亮：雄才大略
三、作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫(xiě)生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩（feng fen)
輔（fu fu）晌（xiang shang)
辰（cheng chen)
諸（zhu zu)
臥（wowu)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
�。�1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（ ）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。
�。�3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，
過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。
�。�1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
�。�2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？
要點(diǎn)：
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。
�。�3）重點(diǎn)句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。
�、诶斫饩渥樱何业玫降街T葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。
三、作業(yè)
1、近義詞
2、組詞
3、抄寫(xiě)比喻句。
第三課時(shí)
一、總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
二、指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò)
見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
2、看板書(shū)學(xué)生自由練說(shuō)。
3、指名復(fù)述。
三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序?qū)懙�？描�?xiě)這些景物有什么作用？
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。
如：我們來(lái)到烈士陵園，只見(jiàn)：
__________________________________________。
4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
四、教學(xué)生字新詞
1、生字字形教學(xué)；
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：茅
尊
恭
臥
五、練習(xí)
1、形近字組詞；
2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話；
3、比喻句辨別。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
�。溉櫭⿵]
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過(guò)
見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
《三顧茅廬》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻事物與被比喻事物之間的關(guān)系;學(xué)會(huì)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作詞句的朗讀和感悟，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教具準(zhǔn)備：
1、蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第8課多媒體配套課件
2、有關(guān)《三國(guó)演義》故事的資料等。
教學(xué)過(guò)程：
一、播放《三國(guó)演義》主題歌，談話導(dǎo)入
1、播放《三國(guó)演義》主題歌
2、中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做“三國(guó)”，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。這個(gè)偉大的時(shí)代造就出一部偉大的文學(xué)作品，那就是——
(生補(bǔ)充：《三國(guó)演義》)
3、你喜歡《三國(guó)演義》里什么人物?(生交流)
4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字—— 劉備字——
張飛字—— 關(guān)羽字—— 李白字——
5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰(shuí)的手下呢?
看來(lái)劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)劉備的歷史故事。(板書(shū)：三顧茅廬)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、誰(shuí)來(lái)用自己的話解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?
(說(shuō)對(duì)的要表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)的也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的`勇氣……)
2、解釋課題，補(bǔ)充課題。
引導(dǎo)：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請(qǐng)?jiān)谡n題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結(jié)果，試著說(shuō)一說(shuō)。
(生講述)
過(guò)渡：其實(shí)，大家所說(shuō)的就是文章的主要內(nèi)容。
板書(shū)：諸葛亮(引導(dǎo)生看字形)
(認(rèn)識(shí)諸葛亮)孔明——臥龍
3、“諸葛”是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢?
(上官、夏侯、司馬、玄武……)
4、同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的老師了，有些姓我還沒(méi)聽(tīng)過(guò)，回去我查查字典。
5、由這個(gè)題目你想到過(guò)什么問(wèn)題?通過(guò)三遍讀課文，解決了嗎?還想問(wèn)自己或問(wèn)我什么問(wèn)題呢?(生交流)
6、指名分自然段讀課文。(檢查課文朗讀，及時(shí)正音)
7、課件打開(kāi)生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。
三、默讀課文，理清層次
1、各自默讀課文，明確課文重點(diǎn)寫(xiě)了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。
2、交流討論。
四、播放課件欣賞：動(dòng)畫(huà)演示故事、配樂(lè)朗讀課文
五、作業(yè)
1、深層讀悟課文。
2、認(rèn)真完成寫(xiě)字練習(xí)。
《三顧茅廬》教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力
體會(huì)小說(shuō)精妙的構(gòu)思。感悟劉備真誠(chéng)的禮賢下士的人物特點(diǎn)。
2.過(guò)程與方法
學(xué)習(xí)并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫(xiě)法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
理解人物的精神，體會(huì)真誠(chéng)的人性之美。
4.教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)小說(shuō)精妙的構(gòu)思，學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的常用方法。
5.教學(xué)難點(diǎn)
把握文章思想內(nèi)涵，感悟人物形象的人性之美。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
播放《三顧茅廬》視頻剛剛所播放的小視頻，正是三國(guó)時(shí)期著名的故事——“三顧茅廬”。劉皇叔三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山相助，經(jīng)千年傳唱，已成佳話。然而古來(lái)君主禮賢下士的例子并不少見(jiàn)，為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事?這其中有什么秘密呢?想要深入了解，請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)今天的課文。
1、重點(diǎn)字
綸巾(guan)貴胄(zhòu)鶴氅(chang)愧赧(nan)拜謁(yè)鄙賤(bi)
挾持(xié)存恤(xù)總攬(lan)殷實(shí)(yin)金帛(bó)如雷貫耳(guàn)
簞食壺漿(dan)
2、多音字
曲(q) 曲藝 將 (jiang)將心比心 (q) 彎曲 (jiàng)將領(lǐng)
3、形近字
綸 (guan) 綸巾 赧(nan) 愧赧 挾(xié)挾持 倫 (lún)
倫理 赫(hè) 顯赫 狹(xiá) 狹窄
4、重點(diǎn)詞
拜謁：拜訪謁見(jiàn)。
愧赧：因羞慚而臉紅
疏懶：松懈；懈怠
經(jīng)世奇才：形容超出當(dāng)代，無(wú)與倫比的才能。
思賢如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。
頓開(kāi)茅塞：比喻思想忽然開(kāi)竅，立刻明白了某個(gè)道理。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。，形容人的名聲大。
【教學(xué)提示】
“三顧茅廬”的故事為何久傳不衰?點(diǎn)出此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注該故事的來(lái)龍去脈，關(guān)注古典小說(shuō)《三國(guó)演義》，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品
羅貫中，名本，字貫中，號(hào)湖海散人。他是元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，是中國(guó)章回小說(shuō)的鼻祖，代表作《三國(guó)演義》。羅貫中生于元末社會(huì)動(dòng)亂之時(shí)，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后，專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說(shuō)有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕贰贰度炱窖齻鳌返取?/p>
《三國(guó)演義》：又名《三國(guó)志通俗演義》，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，也是歷史演義小說(shuō)的開(kāi)山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語(yǔ)言，將興廢爭(zhēng)戰(zhàn)、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國(guó)人的喜愛(ài)，所以可觀道人在《新列國(guó)志敘》中形容明代“自羅貫中氏《三國(guó)志》一書(shū)，以國(guó)史演為通俗演義，汪洋百余回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書(shū)》《商書(shū)》《列國(guó)》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。
選文背景：本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營(yíng)前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也。”后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。”兩人的薦語(yǔ)，更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書(shū)信。課文從三顧茅廬開(kāi)始寫(xiě)起。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理課文情節(jié)，把握文章內(nèi)容
請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，并說(shuō)說(shuō)文本可分為幾個(gè)部分，做簡(jiǎn)要概括。
明確：文章可分為兩部分，第一部分講劉備第三次拜訪諸葛亮的過(guò)程。因前兩次拜謁不遇，關(guān)、張二人頗為惱怒，第三次適逢諸葛亮正在午睡，于是劉備立于廳前等待。這是三顧茅廬中的第三顧。
第二部分講諸葛亮醒后，劉備咨以天下之事并邀之出山輔助的過(guò)程。二人對(duì)話中已經(jīng)策劃出未來(lái)的三分天下局面。這便是著名的“隆中對(duì)”部分。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析人物形象，把握人物性格特征
探究：本文篇幅不長(zhǎng)，但人物個(gè)性卻十分鮮明，請(qǐng)結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征?
明確：諸葛亮：
(1)高風(fēng)亮節(jié)。諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽(yáng)野人”，劉皇叔若非一片赤誠(chéng)，不能邀其出山，可見(jiàn)其本心也不愿流落世俗，是高風(fēng)亮節(jié)之行。
(2)仁心愛(ài)人。劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見(jiàn)其一片仁義。
(3)聰睿過(guò)人。一句“大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)?平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見(jiàn)諸葛亮之智。
劉備：
(1)仁心愛(ài)人。劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時(shí)，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見(jiàn)其仁人之心。
(2)誠(chéng)心求賢。劉備為見(jiàn)得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見(jiàn)其求賢之誠(chéng)。
(3)虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請(qǐng)見(jiàn)諸葛亮，言“開(kāi)備愚魯而賜教”，可見(jiàn)其請(qǐng)教虛心。
(4)待人寬和有耐心。在張飛表現(xiàn)出急性子時(shí)，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。
(5)有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
張飛：魯莽、直爽，直揚(yáng)言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來(lái)”，足見(jiàn)其行事魯莽。
【教學(xué)提示】
引導(dǎo)學(xué)生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，還原三顧茅廬情景。角色表演時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出角色的獨(dú)特性格。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：精彩段落研讀，解說(shuō)“隆中對(duì)”內(nèi)容
精讀“又立了一個(gè)時(shí)辰，孔明才醒……以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也”，完成以下問(wèn)題。
1.請(qǐng)你結(jié)合全文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)諸葛亮所吟的四句詩(shī)的理解。
明確：“大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)?平生我自知”暗示諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日遲遲”寫(xiě)出了諸葛亮淡泊名利。這四句詩(shī)為下文故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。
2.為什么作者安排通過(guò)劉備的視線寫(xiě)諸葛亮的相貌?相貌描寫(xiě)片段：玄德見(jiàn)孔明身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。
明確：一方面寫(xiě)出諸葛亮氣宇軒昂，神異不凡，另一方面更加堅(jiān)定了劉備對(duì)諸葛亮的信任，確實(shí)有將相之才，又為下文的一再邀請(qǐng)做了鋪墊。
3.諸葛亮為劉備分析天下大勢(shì)的內(nèi)容被后人稱(chēng)作“隆中對(duì)”，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，“隆中對(duì)”是如何幫助劉備分析天下大勢(shì)的，“隆中對(duì)”的內(nèi)容有何作用。
明確：對(duì)曹操，誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。
對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖也。
對(duì)荊州，可爭(zhēng)，作為根據(jù)地。
對(duì)益州，可圖，作為根據(jù)地。
最終目標(biāo)：成霸業(yè)，興漢室。
“隆中對(duì)”的內(nèi)容，其實(shí)也是整本《三國(guó)演義》的總綱，諸葛亮出山之后的情節(jié)，恰如“隆中對(duì)”中所對(duì)出的內(nèi)容，都一一上演。
【教學(xué)提示】
“隆中對(duì)”的`內(nèi)容極具謀略性，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此戰(zhàn)略布局做詳細(xì)分析，繪制地圖，感受諸葛亮之智，體會(huì)運(yùn)用軍事謀略的趣味。
4.課文寫(xiě)劉備聽(tīng)完了諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)的分析后，說(shuō)“先生之言，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用?
明確：這是從側(cè)面烘托諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀。諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)的分析，也讓劉備找到了實(shí)現(xiàn)宏愿的途徑，興復(fù)漢室有了可能性。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：欣賞小說(shuō)的藝術(shù)特色
1.人物出場(chǎng)的藝術(shù)
小說(shuō)人物常見(jiàn)的出場(chǎng)方式：一、“單刀直入”(開(kāi)篇就讓人物出場(chǎng))；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見(jiàn)其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)諸葛亮的出場(chǎng)屬于哪一種，這樣寫(xiě)有什么好處。
明確：屬于鋪墊渲染(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。
例如，首段劉、關(guān)、張三人的不同意見(jiàn)；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來(lái)；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過(guò)了一個(gè)時(shí)辰才醒。
在出場(chǎng)前對(duì)諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強(qiáng)了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
2.第三、四段用詩(shī)句作結(jié)，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
詩(shī)句：豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍!欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫(huà)圖中。身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時(shí)言。只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。
明確：作者善用詩(shī)句對(duì)所敘之事、所刻畫(huà)之人進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，又為后面的故事埋下了伏筆。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：拓展延伸，探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘
試探究為何《三國(guó)演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰?
明確：
《三顧茅廬》的情節(jié)在史書(shū)中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中的筆下，這個(gè)故事豐潤(rùn)起來(lái)，并隨著《三國(guó)演義》的感染力一同為人悉知。
2.《三顧茅廬》的“隆中對(duì)”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又類(lèi)似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。
3.古代士人都有一個(gè)擇主而事的夢(mèng)，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此經(jīng)久不衰。
【教學(xué)提示】
該部分照應(yīng)教學(xué)導(dǎo)入，教師可提供適量材料，方便學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入研究，發(fā)揮學(xué)生的探究性思維。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
三顧茅廬
劉備： 求賢若渴 志向遠(yuǎn)大
諸葛亮： 才略高超 淡泊名利
張飛： 言行魯莽 性格直爽
教學(xué)反思：
可取之處
1.介紹背景，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了有效的鋪墊，降低了難度。
2.重視學(xué)法的指導(dǎo)，從小說(shuō)的故事情節(jié)，人物形象的塑造，小說(shuō)的特色等方面培養(yǎng)了閱讀能力。
不足之處
1.由于部分學(xué)生對(duì)名著本身未進(jìn)行全文閱讀，對(duì)“隆中對(duì)”中的謀略不能詳盡知悉，是一大遺憾。
2.對(duì)于本文語(yǔ)言特征，若在條件允許的前提下，還可做更細(xì)致的分析。
《三顧茅廬》教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1．朗讀討論毛宗崗的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容。
2．靈活運(yùn)用此法評(píng)論名著片段。
【課前準(zhǔn)備】
有關(guān)文評(píng)詩(shī)詞，三大名著片段。
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生涉獵古代文評(píng)，了解古代文評(píng)典故佳話，比較閱讀拓展知識(shí)視野。
【教學(xué)過(guò)程】
一、月旦評(píng)——導(dǎo)入新課
�。ㄔ碌┰u(píng)，東漢許劭、許靖之典故）
風(fēng)流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評(píng)（清黃景仁）
獨(dú)先月旦宜無(wú)愧，滿紙清風(fēng)月旦評(píng)（金元好問(wèn)）
教師導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)最高峰，“紅學(xué)派”是中國(guó)文評(píng)第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學(xué)派”不讓紅學(xué)；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國(guó)演義》有毛宗崗，生花妙筆點(diǎn)評(píng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解重要文學(xué)評(píng)論派，及相關(guān)重要評(píng)論家）
二、石鼎評(píng)——理解內(nèi)容
�。ǖ涔食鲎皂n愈，借指詩(shī)文善能。）
咫尺西風(fēng)詩(shī)酒社，石鼎句（辛棄疾）
清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）
《三顧茅廬》教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握小說(shuō)的故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容。
2、理解人物形象，抓關(guān)鍵字詞句感悟人物的性格特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的`方法。
4、學(xué)習(xí)古典小說(shuō)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)2、3
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)3
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入
二、合作探究
1、學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)從哪個(gè)角度來(lái)概括的？
2、分析人物形象。
<1>劉備來(lái)茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，在哪些地方足見(jiàn)其誠(chéng)心誠(chéng)意？
<2>哪些地方可見(jiàn)諸葛亮的雄才大略？
請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行交流概括其形象
鏈接；劉備死后，諸葛亮回憶往事時(shí)寫(xiě)下《出師表》，看他是怎樣看待當(dāng)年劉備三請(qǐng)他的？展示《出師表》節(jié)選。
3、文章主要寫(xiě)劉備與諸葛見(jiàn)面，卻多次寫(xiě)張飛，文中是怎樣刻畫(huà)張飛的，有什么作用？
小結(jié)：
三、總結(jié)鞏固
仿寫(xiě)運(yùn)用
類(lèi)文閱讀：《借東風(fēng)》
四、拓展延伸
你還知道三國(guó)演義中的哪些故事？是通過(guò)什么渠道了解的？
五、作業(yè)布置
《三顧茅廬》教案 6
目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫(xiě)。
課堂流程
一、 誦讀名言：精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。
二、 明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、提問(wèn)：誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》?誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》?
2、研討題意：
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來(lái)講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語(yǔ)來(lái)講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)
3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)
4、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的`十分尊重。)
5、仿照第三自然段描寫(xiě)景色秀美先整體后部分的寫(xiě)法，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問(wèn))。
3、分享所仿寫(xiě)的句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過(guò)寫(xiě)劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山， 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí)，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后，我感覺(jué)有四個(gè)方面比較成功：
一、思路明白，設(shè)計(jì)清晰。
設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過(guò)程中思維敏捷、自信而活躍，整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)捷自然。
導(dǎo)入課文時(shí)，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說(shuō)，由學(xué)生看過(guò)、讀過(guò)導(dǎo)入課題，水到渠成，簡(jiǎn)捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫(huà)地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用。
但是也有三點(diǎn)不足之處：
預(yù)設(shè)不足，時(shí)間緊迫。
本文最精彩描寫(xiě)景物部分，并用“來(lái)到……只見(jiàn)……”仿寫(xiě)比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫(xiě)劉備三次去隆中還是寫(xiě)劉備第三次去隆中這個(gè)問(wèn)題卡殼，耽誤了時(shí)間，所以在最后仿寫(xiě)比喻句時(shí)時(shí)間緊迫，沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生展示，沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點(diǎn)字，領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正“嚷”出來(lái)。
今后，在課文設(shè)計(jì)時(shí)，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽(tīng)專(zhuān)家講座，多聽(tīng)其他老師的課，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
《三顧茅廬》教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握側(cè)面描寫(xiě)的方法，學(xué)習(xí)合理運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)。
2、用好教材，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
3、訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生在寫(xiě)作中能有意識(shí)地運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法多角度寫(xiě)出人物的精神。
4、學(xué)會(huì)尊重他人、以誠(chéng)待人、持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握側(cè)面描寫(xiě)的基本方法，學(xué)習(xí)合理運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)。
難點(diǎn)：靈活、合理運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出人物的精神。
教學(xué)方法：
串講三顧茅廬的故事，分析諸葛亮的人物形象。結(jié)合課文中的側(cè)面描寫(xiě)分析、討論總結(jié)方法，并通過(guò)練習(xí)運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法進(jìn)一步鞏固、掌握。
教學(xué)過(guò)程：
激趣導(dǎo)入：
《三國(guó)演義》知識(shí)競(jìng)賽：
1、《三國(guó)演義》中的三國(guó)是哪三國(guó)？
2、桃園三結(jié)義的三弟兄是哪三個(gè)？
3、誰(shuí)進(jìn)曹營(yíng)一言不發(fā)？
4、誰(shuí)三顧茅廬？
5、請(qǐng)說(shuō)出兩個(gè)與諸葛亮有關(guān)的故事？
�。▽W(xué)生競(jìng)答后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)諸葛亮的人物形象）
技法指導(dǎo)：
一、讀描寫(xiě)諸葛亮的文字。多媒體展示：
�、�、孔明身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。
⑵、命童子取出畫(huà)一軸，掛于中堂，指謂玄德曰：“將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可戰(zhàn)人和。先取荊州為家，后即取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。
思考：
1、這兩段文字運(yùn)用了哪幾種描寫(xiě)人物的方法？
交流點(diǎn)撥：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作三種描寫(xiě)方法。
2、這三種描寫(xiě)方法從描寫(xiě)的角度上來(lái)說(shuō)屬于什么描寫(xiě)？
交流點(diǎn)撥：正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)）
通過(guò)正面描寫(xiě)固然能體現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，但我們今天不講正面描寫(xiě)，重點(diǎn)要講的是如何進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)。
二、聽(tīng)徐庶推薦諸葛亮。多媒體展示：
妙計(jì)一：他人介紹
庶勒馬謂玄德曰：……此間有一奇士……此人不可屈致，使君可親往求之……此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也！……此人乃瑯琊陽(yáng)都人，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，……所居之地有一岡，名臥龍岡，因自號(hào)為‘臥龍先生’。此人乃絕代奇才。
思考：
1、通過(guò)徐庶的推薦你了解了一個(gè)怎樣的諸葛亮？
2、師講三十六回“元直走馬薦諸葛”通過(guò)徐庶之口了解諸葛亮是絕代奇才�？偨Y(jié)側(cè)面描寫(xiě)的第一個(gè)妙計(jì)是：他人介紹。
3、聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，同學(xué)們能舉出運(yùn)用“他人介紹”側(cè)面寫(xiě)人的例子嗎？
交流點(diǎn)撥：《驛路梨花》中解放軍戰(zhàn)士和梨花姑娘沒(méi)有直接出場(chǎng)，而是通過(guò)瑤族老人和哈尼小姑娘的講述，側(cè)面寫(xiě)出了解放軍戰(zhàn)士和梨花姑娘樂(lè)于助人的品質(zhì)。
三、賞劉備一顧茅廬時(shí)看到的景物。多媒體展示：
妙計(jì)二：景物烘托
山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠。
思考：
1、這段景物有什么特點(diǎn)？你覺(jué)得住在這種環(huán)境中的人會(huì)是什么樣的人？
2、通過(guò)諸葛亮幽靜、秀雅的居住環(huán)境側(cè)面寫(xiě)出了諸葛亮是個(gè)高人逸士，分析總結(jié)側(cè)面描寫(xiě)的第二個(gè)妙計(jì)是：景物烘托
3、運(yùn)用景物烘托來(lái)側(cè)面寫(xiě)人的方法，在我們學(xué)過(guò)的課文中有很多，同學(xué)們能舉出幾個(gè)例子嗎？
交流點(diǎn)撥：《鄧稼先》一課中用戈壁灘惡劣的工作環(huán)境烘托出鄧稼先勇于奉獻(xiàn)的精神。《木蘭詩(shī)》中用征途環(huán)境的凄涼烘托出木蘭的離家越遠(yuǎn)思鄉(xiāng)越切……。
四、品劉備二顧茅廬時(shí)看見(jiàn)的對(duì)聯(lián)。多媒體展示：
妙計(jì)三：相關(guān)物品
�、胖林虚T(mén)，只見(jiàn)門(mén)上大書(shū)一聯(lián)云：“淡泊以明志，寧?kù)o而致遠(yuǎn)�！�
�、泼鑼�(xiě)諸葛亮家內(nèi)外陳設(shè)的古詩(shī)：……床頭堆積皆黃卷，座上往來(lái)無(wú)白丁……
�、钱�(huà)一軸（西川五十四州地圖）
思考：
1、通過(guò)對(duì)聯(lián)、并結(jié)合他床頭堆積的書(shū)和劉備拜訪前就準(zhǔn)備好的地圖，說(shuō)說(shuō)你又看到了一個(gè)怎樣的諸葛亮？
交流點(diǎn)撥：淡泊名利、內(nèi)心恬淡、熱愛(ài)讀書(shū)、神機(jī)妙算、智謀過(guò)人
2、師分析總結(jié)側(cè)面描寫(xiě)的第三條妙計(jì)：相關(guān)物品。
3、聯(lián)系課內(nèi)學(xué)過(guò)的課文，舉出幾例通過(guò)一些物品就能側(cè)面體現(xiàn)人物性格品質(zhì)的例子。
交流點(diǎn)撥：《回憶魯迅先生》一文中通過(guò)他整整齊齊的書(shū)桌和剪得整整齊齊的繩頭側(cè)面寫(xiě)出了魯迅先生的一絲不茍和認(rèn)真細(xì)致�！扼A路梨花》一文中通過(guò)茅屋內(nèi)的水、米、鹽巴等物，側(cè)面寫(xiě)出了茅屋主人的熱情和周到�！�
五、理清文章脈絡(luò)。
交流點(diǎn)撥
第一部分（1）：劉備準(zhǔn)備第三次去拜見(jiàn)諸葛亮。
第二部分（2－3）：劉備與諸葛亮見(jiàn)面的情形。
第三部分（4）：諸葛亮隨劉備出山。
�。ǘ┥顚犹骄�
1、從文中哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？
交流點(diǎn)撥第二段中張飛、劉備的對(duì)話以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個(gè)時(shí)辰”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第四段中“在莊中共宿一宵”等情節(jié)。
2、文章主要寫(xiě)劉備與諸葛亮的見(jiàn)面，卻多次寫(xiě)到張飛，這樣寫(xiě)有什么作用呢？
交流點(diǎn)撥文章多次寫(xiě)張飛與劉備的對(duì)話，是通過(guò)寫(xiě)張飛的急躁、魯莽來(lái)反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠(chéng)心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質(zhì)，突出了文章的中心。
3、文章是怎樣刻畫(huà)人物形象的？
交流點(diǎn)撥小說(shuō)通過(guò)典型的人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見(jiàn)到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個(gè)時(shí)辰”，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個(gè)經(jīng)天緯地之才，從他未出茅廬而能對(duì)天下形勢(shì)正確分析即可看出。
五、識(shí)劉備前兩次拜訪時(shí)誤認(rèn)的人。多媒體展示：
妙計(jì)四：以賓襯主
博陵崔州平
潁川石廣元
汝南孟公威
其弟諸葛均
岳父黃承彥
思考討論：
1、劉備為什么把以上五人誤認(rèn)為諸葛亮？
交流點(diǎn)撥：①劉備求賢若渴②這五人不凡不俗，讓劉備覺(jué)得他們很有才華。
2、作者為什么花了很多筆墨在這幾個(gè)人身上？
交流點(diǎn)撥：寫(xiě)他周?chē)娜耸菫榱藗?cè)面襯托諸葛亮的超凡脫俗、高才卓學(xué)。
3、師分析總結(jié)側(cè)面描寫(xiě)的第四條妙計(jì)：以賓襯主
4、聯(lián)系課內(nèi)文章，舉出以賓襯主的`例子。
交流點(diǎn)撥：《賣(mài)油翁》中用陳堯咨的善射來(lái)襯托賣(mài)油翁的善酌。
六、看劉備聽(tīng)過(guò)“隆中對(duì)策”后的反應(yīng)。多媒體展示：
妙計(jì)五：旁人反應(yīng)
玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開(kāi)茅塞，使備如撥云霧而睹青天。
思考：
1、從劉備的反應(yīng)來(lái)看，他對(duì)諸葛亮的“隆中對(duì)”滿意嗎？
2、劉備的滿意反應(yīng)想表現(xiàn)諸葛亮的什么呢？
交流點(diǎn)撥：說(shuō)明諸葛亮的“隆中對(duì)”很好，側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮運(yùn)籌帷幄，有經(jīng)天緯地之才。
3、師分析總結(jié)側(cè)面描寫(xiě)的第五條妙計(jì)：旁人反應(yīng)
4、聯(lián)系課內(nèi)文章，舉出運(yùn)用旁人反應(yīng)來(lái)側(cè)面寫(xiě)人的例子。
交流點(diǎn)撥：《孫權(quán)勸學(xué)》中用魯肅的吃驚反應(yīng)來(lái)側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步驚人�！独贤酢芬晃闹杏梦业男睦砀惺芎统泽@側(cè)面寫(xiě)出老王病情的嚴(yán)重�！�
技法總結(jié)：多媒體展示
寫(xiě)出人物的精神
妙計(jì)一：他人介紹
妙計(jì)二：景物烘托
妙計(jì)三：相關(guān)物品
妙計(jì)四：以賓襯主
妙計(jì)五：旁人反應(yīng)
總結(jié)：側(cè)面描寫(xiě)是對(duì)正面描寫(xiě)的有益補(bǔ)充，豐富了描寫(xiě)的手段，有利于表現(xiàn)人物的精神，并且給讀者留下無(wú)限的想象空間，增添了語(yǔ)言的魅力，突現(xiàn)了中國(guó)詩(shī)文“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)。寫(xiě)出一個(gè)人物的精神除了運(yùn)用正面描寫(xiě)外，還要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，這樣會(huì)讓文章更生動(dòng)、具體。
寫(xiě)作練習(xí)：
選擇一種或幾種側(cè)面描寫(xiě)人物的方法來(lái)展現(xiàn)身邊一個(gè)人物的精神。
1、學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作
2、全班交流展示
3、師生共評(píng)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)出人物的精神
正面描寫(xiě)＋側(cè)面描寫(xiě)
《三顧茅廬》教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、初步感知?jiǎng)涠Y賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 談話揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、 談話揭題。
同學(xué)們，中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)
同學(xué)們有的喜歡（諸葛亮），有的喜歡（ ），說(shuō)不定還有沒(méi)說(shuō)的同學(xué)喜歡（趙子龍、黃忠、馬超）的。那么諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這一些智慧的化身，這一些五虎上將都是誰(shuí)的手下？（板書(shū)：劉備）這些智勇雙全的人為什么都愿意跟著劉備打天下呢？看來(lái)劉備這個(gè)人物值得我們好好研究研究。今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于劉備的歷史故事。（板書(shū)：三顧茅廬）讀題
2、 解題。
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思？（劉備三次拜訪住在茅草房子里的誰(shuí)？（板書(shū)：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號(hào)。（包括劉關(guān)張的）
3、 質(zhì)疑。
看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)我，想問(wèn)問(wèn)你自己？
�。▌淙櫭⿵]為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個(gè)人去不行嗎？）
二、 自讀課文，了解大意
1、 學(xué)生帶問(wèn)題自由讀課文。
2、 交流反饋：
�。�1） 生字新詞。
�。�2） 劉備三顧茅廬是什么時(shí)代？是為了什么？（東漢末年）（請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)）
（3） 諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請(qǐng)他的人肯定很多很多：曹操有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？孫權(quán)有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？董卓、呂布這些個(gè)群雄有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？為什么諸葛亮前面人家請(qǐng)他，他都不出山，偏偏劉備請(qǐng)他，他就出山了呢？劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說(shuō)說(shuō)看，劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮c、還有不同的嗎）
三、 細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)
1、 學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。
（看來(lái)劉備打動(dòng)諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠(chéng)心誠(chéng)意。下面請(qǐng)你們拿出筆來(lái)，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來(lái)，看看誰(shuí)找得準(zhǔn)，誰(shuí)找得多。）（教師巡回）
2、 同桌交流，彼此看看找了幾處，說(shuō)說(shuō)理由。
3、 交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”
�。▌湓谌櫭⿵]的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真，你體會(huì)到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來(lái)我們或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西。誰(shuí)先來(lái)？）（教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)）
主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見(jiàn)”。
句：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”
“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”
“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到�！眮�(lái)理解劉備請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。
訓(xùn)練點(diǎn)：
1）、 抓住人物對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2）、 抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。
3）、 寫(xiě)話訓(xùn)練。
（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說(shuō)天下英雄只有劉備和他兩個(gè)�？�47歲的他卻對(duì)一個(gè)只有27歲，當(dāng)時(shí)只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見(jiàn)，又是懇請(qǐng)，這一份誠(chéng)心誠(chéng)意足可以感動(dòng)——）
�。ㄍ瑢W(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達(dá)。現(xiàn)在我們?cè)黾与y度，要求大家尋找一個(gè)好的方法，把這些詞句整合起來(lái)概括地回答。先自己動(dòng)筆在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。）
�。ㄎ覀儊�(lái)看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮就趕緊下拜�，F(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？）
四、朗讀
同學(xué)們，我們今天的`研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了�，F(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。你可以一個(gè)人讀，也可以幾個(gè)人分角色讀。等下競(jìng)賽。
五、拓展延伸
1、 課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計(jì)）（你們的知識(shí)真豐富！）
2、 諸葛亮幫助劉備打了很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想？
�。ㄊ前�，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）
3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。
（今天的課就到此結(jié)束。最后我想補(bǔ)充的是我們四年級(jí)已經(jīng)有能力去看原著——
如原著中對(duì)臥龍岡有這樣的一段描寫(xiě)（屏幕顯示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，低不廣而平坦，林不大而茂盛，猿鶴相親，松簧交翠。這段景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物有什么作用呢？
如原著中諸葛亮的草堂有副對(duì)聯(lián)：寧?kù)o而致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這副對(duì)聯(lián)對(duì)刻畫(huà)人物有用嗎？
又如原著中諸葛亮醒來(lái)吟了一首詩(shī)：大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)，平生我自知。草堂春睡足，窗外日遲遲。這首詩(shī)又有什么含義呢？
因此，去讀原著定會(huì)給你意想不到的收獲。
《三顧茅廬》教案 9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 初讀文本，整體感知，學(xué)會(huì)課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
3.在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴，培養(yǎng)以誠(chéng)待人，誠(chéng)心實(shí)意去做事情的感情。
學(xué)習(xí)思路：
在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)，贊美誠(chéng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、題質(zhì)疑，初知大意出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
回憶《三國(guó)演義》中有哪些有名人物，重點(diǎn)談?wù)搫�、張飛、關(guān)羽、諸葛亮四人，前三者在桃園為振興漢室而結(jié)義，那諸葛亮又是怎樣加入這支隊(duì)伍的呢？
引出：三顧茅廬
今天我們要來(lái)探討一下這篇課文——《三顧茅廬》。根據(jù)我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第三十七回中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。
板書(shū)：三顧茅廬
二、整體感知文本，讀課文。
1、同學(xué)們，已經(jīng)初讀過(guò)課文了，那應(yīng)該知道(a.誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？b.為什么三顧茅廬？c.結(jié)果怎樣？)
理解課題：劉備三次去草屋懇請(qǐng)諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。
2、“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ)，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢？
�。鞔_：泛指誠(chéng)心誠(chéng)意一再邀請(qǐng)。）在課文中，劉備是怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的呢？
要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意，咱們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的'語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）
三、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
可從劉備的語(yǔ)言來(lái)探究：
a.品讀劉備、張飛第一次對(duì)話
張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了！”劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”
重點(diǎn)品悟：胡說(shuō)、大賢及反問(wèn)句。
b.自由對(duì)讀后三次對(duì)話
張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”劉備說(shuō)：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”
張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去�！�
張飛說(shuō)：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�
c、劉備、諸葛亮的對(duì)話
劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到�！�
如稱(chēng)孔明為“大賢”，自稱(chēng)“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠(chéng)意。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：
回到住地新野，劉備派人去隆中打聽(tīng)。過(guò)了幾天，得到回報(bào)，說(shuō)諸葛亮回來(lái)了。劉備叫人立即備馬。
三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)意”。
可從環(huán)境描寫(xiě)方面加以探究：
當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。
三人冒雪走到臥龍岡，劉備輕叩柴門(mén)，開(kāi)門(mén)的還是上回那個(gè)書(shū)童。
“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意誠(chéng)。
可從張飛的態(tài)度方面加以探究：
張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠(chéng)意。
教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫(xiě)、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。（這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放。）
歸納：同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星的、分散的表達(dá)，現(xiàn)在我增加難度，要求同學(xué)們尋找一個(gè)好的方法，把它整合起來(lái)概括地回答。先自己試試。
課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，你知道有哪些勝仗？
……
你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫(xiě)在書(shū)本上。
是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
板書(shū)：三 顧 茅 廬
劉備 誠(chéng)心誠(chéng)意
《三顧茅廬》教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
3、通過(guò)比喻句的學(xué)習(xí)，明白本體、喻體間的關(guān)系，并透過(guò)比喻句認(rèn)識(shí)諸葛亮是個(gè)人才，具有雄才偉略。
4、通過(guò)品詞析句，感悟劉備求賢若渴、尊重人才、求才至誠(chéng)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、出示課件（文中插圖——郵票）
1、指導(dǎo)看圖。
2、交流：圖上描繪的是什么故事？誰(shuí)能夠用一句話說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容。（注意引導(dǎo)學(xué)生將圖中人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)講清楚。）
3、解題。三顧茅廬，“三”是什么意思？“顧”是什么意思？“茅廬”呢？這的“三”是三次還是第三次的意思呢？請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文仔細(xì)找找。
二、初讀課文
1、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考劉備為什么要三顧茅廬，并用筆畫(huà)一畫(huà)關(guān)鍵詞句？（抓住關(guān)鍵詞體會(huì)，并用因?yàn)椤浴瓕淙櫭⿵]的原因說(shuō)出來(lái)）
2、課文主要講了什么事？
3、討論：“三顧茅廬”的“三”是指三次還是第三次的意思呢？
這三次劉備是怎樣去邀請(qǐng)諸葛亮的？請(qǐng)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）
劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意前去邀請(qǐng)諸葛亮？文中哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們？
三、解讀諸葛亮
1、劉備三顧茅廬是為了邀請(qǐng)諸葛亮輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，那是因?yàn)橹T葛亮是個(gè)人才。諸葛亮是個(gè)人才嗎？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的了解。（匯報(bào)課前收集的資料）
2、課文中哪些語(yǔ)句的`描寫(xiě)讓你感受到諸葛亮是個(gè)人才。（學(xué)生邊找邊感悟）
3、重點(diǎn)結(jié)合三個(gè)比喻句，理解諸葛亮是個(gè)具有雄才偉略的人才。
4、感悟比喻句中本體、喻體的關(guān)系。
四、齊讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、抓住單字突破詞語(yǔ)理解。
五、作業(yè)布置。
1、熟讀課文。
2、積累詞語(yǔ)。
3、摘抄比喻句，并練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)比喻句。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：諸葛亮是個(gè)曠世奇才，他深藏于隆中，精讀史書(shū)，關(guān)心國(guó)事，對(duì)于群雄紛爭(zhēng)的局勢(shì)了如指掌，他善于運(yùn)籌帷幄，有雄才大略。對(duì)于這樣的人才你們將以什么態(tài)度與他交往呢？劉備又是這樣對(duì)待諸葛亮的？
二、自由讀課文，自主感悟劉備求賢才的誠(chéng)心誠(chéng)意
要求：用心找一找、用筆畫(huà)一畫(huà)、用嘴讀一讀文中能夠說(shuō)明劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才、求賢若渴的詞句。
三、交流自主學(xué)習(xí)的收獲
關(guān)鍵細(xì)節(jié)品析：
1、上路前——責(zé)備張飛（張飛是劉備的結(jié)拜兄弟，劉備為什么責(zé)備張飛？說(shuō)明了什么？）
2、快到時(shí)——下馬步行（離諸葛亮家還有半里路，劉備為什么下馬步行？他當(dāng)時(shí)心里怎么想的？你明白了什么？）
3、到達(dá)后——耐心等候（來(lái)到諸葛亮家，劉備是怎么做的？你從中明白了什么？他當(dāng)時(shí)心里怎么想？他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛又會(huì)怎么想？為什么？）
4、見(jiàn)面后——茅塞頓開(kāi)（想象一下，劉備與諸葛亮?xí)鏁r(shí)的情形，劉備會(huì)說(shuō)什么？會(huì)怎么做呢？理解“茅塞頓開(kāi)”再次感受諸葛亮的雄才偉略。）
5、得才后——如魚(yú)得水（劉備怎么對(duì)待諸葛亮，為什么劉備說(shuō)他得諸葛先生如魚(yú)兒得到水一樣呢？）
四、齊讀全文，整體感悟
五、質(zhì)疑問(wèn)難，延伸交流
1、課文中寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，為什么在第三節(jié)中花大量筆墨寫(xiě)景呢？
2、品析隆中景色的絕妙。
3、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
六、布置作業(yè)
1、小練筆。
2、背誦課文三四節(jié)。
3、課外閱讀《三國(guó)演義》。
【《三顧茅廬》教案】相關(guān)文章：
三顧茅廬教案整理03-02
《三顧茅廬》教案范文06-01
課文三顧茅廬教案09-09
《三顧茅廬》教案及反思07-01
蘇教版小學(xué)《三顧茅廬》教案06-20
課文三顧茅廬教案2篇09-10
語(yǔ)文課文《三顧茅廬》教案10-11
三顧茅廬課外延伸教案09-01