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《唐雎不辱使命》教案（精選18篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《唐雎不辱使命》教案，歡迎閱讀與收藏。
《唐雎不辱使命》教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1、加強(qiáng)誦讀，在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。
2、弄清故事情節(jié)，了解人物形象。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣
由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來(lái)等，以引出唐雄和課題。
二、簡(jiǎn)介作者，釋題
1、《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2、辱：辱沒(méi)。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問(wèn)題。
1、你是如何評(píng)價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說(shuō)
3、指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
�、偌�(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
�、矍赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�？請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求？
④請(qǐng)概括第一段的段意。
4、學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也
請(qǐng)廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問(wèn)題：
�、偌�(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？
�、谀阏J(rèn)為秦王說(shuō)的'是真心話嗎？為什么？
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引人新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3、師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。
5、思考以下問(wèn)題：
�、偾赝跽f(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么？
�、谇赝鯙槭裁匆f(shuō)“天子之怒”呢？
�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么？
�、堋叭羯媳嘏袢帐且�。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？
⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認(rèn)為正確嗎？為什么呢？
6、學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。
3、思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)？
明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。
4、秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側(cè)面刻畫了唐難的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考：
1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。
明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫?qū)ＶT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上
對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。
2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢？
明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。
五、布置作業(yè)
《唐雎不辱使命》教案 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。
二、學(xué)生活動(dòng)
1、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組，教師輪流指導(dǎo))
4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))
5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)
三、教師小結(jié)
作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
四、人物分析(板書)
(傲慢無(wú)禮)秦使→安陵君(委婉堅(jiān)決)
(不卑不亢)唐雎→秦王(驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說(shuō)”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)
五、作業(yè)
1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習(xí)二、三。
3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。
第二課時(shí)
一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋
二、資料搜索
1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》(結(jié)合注釋了解)
2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、學(xué)生課本劇展言
通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的.能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
四、作業(yè)
1、課后練習(xí)、本課同步。
【教學(xué)后記】
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
《唐雎不辱使命》教案 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力與表演能力。
4.感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點(diǎn)。
2.在矛盾沖突中對(duì)比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在此指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
由晏子使楚等故事導(dǎo)入
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。讀注釋，了解《戰(zhàn)國(guó)策》
二、預(yù)習(xí)交流，自學(xué)生疑
1.文學(xué)常識(shí)
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢。
劉向(約前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。
2.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
雎(jū)怫(fú)徒跣(xiǎn)搶(qiāng)地祲(jìn)縞(gǎo)素傀(guī)色撓(náo)
2.教師范讀課文，學(xué)生聽。
3.學(xué)生齊讀課文。
4.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。
三、整體感知，交流釋疑
1.學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意。
2.學(xué)生概括，歸納全文故事情節(jié)。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。
3.學(xué)生提出自己理解有困難的字詞、句，提出問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，教師不包辦，多讓學(xué)生互助解決。
(1)重點(diǎn)詞語(yǔ)
雖然安陵君因使唐雎使于秦豈直五百里哉搶地秦王色撓
休祲降于天長(zhǎng)跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也
(2)通假字：
①以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。②倉(cāng)鷹擊于殿上。
(3)詞類活用：
�、僬�(qǐng)廣于君②亦免冠徒跣③天下縞素
(4)翻譯下面的文言句子。
�、俨家轮嗝夤谕锦�，以頭搶地耳。
平民發(fā)怒時(shí)，也不過(guò)是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
�、诮裎嵋允吨�，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?
現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他卻違背我的意愿，是輕視我嗎?
�、矍赝跎珦希L(zhǎng)跪而謝之曰。
秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說(shuō)。
4.概括文章大意。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
四、問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究
1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，要求把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
2.課本劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐雎針鋒相對(duì)，許多地方都扣人心弦，你能品評(píng)一下秦王和唐雎這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)嗎?
(此處要注意引導(dǎo)學(xué)生知道本文在塑造人物是用的對(duì)比映襯的寫法。)
對(duì)比映襯的地方：
第2段中秦王所說(shuō)的話虛偽、盛氣凌人，而唐雎的回答謙恭禮貌，體現(xiàn)了來(lái)訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態(tài)度。
第3段中秦王“怫然怒”，還說(shuō)“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，試圖使安陵國(guó)就范，露出了強(qiáng)國(guó)之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”，并舉了專諸、聶政、要離的`例子，沉著冷靜，而“拔劍而起”的動(dòng)作，更是讓人感覺(jué)到他的膽識(shí)兼?zhèn)洹?/p>
第4段中寫了秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”，這些表現(xiàn)和他之前的盛氣凌人，驕橫的態(tài)度成鮮明對(duì)比，色厲內(nèi)荏。雖然沒(méi)寫唐雎，但是也間接體現(xiàn)了唐雎最終“不辱使命”。
3.小結(jié)秦王和唐雎的形象
秦王是一個(gè)盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險(xiǎn)狡詐、外強(qiáng)中干、前倨后恭、色厲內(nèi)荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有膽有識(shí)、不畏強(qiáng)暴、凜然正氣、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的外交家的形象。
4.課堂小結(jié)：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了唐雎這個(gè)熱愛國(guó)家，不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長(zhǎng)。
五、自主總結(jié)，疑點(diǎn)追蹤
六、布置課后作業(yè)
1.積累文章中的通假字，一詞多義，記錄在作業(yè)本上。
2.在課外查找有關(guān)刺客、“士”的知識(shí)或故事，了解外交史上那些出使他國(guó)的而“不辱使命”的人或故事，選擇一則摘抄在作業(yè)本上。
板書設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
驕橫欺詐不卑不亢
盛氣凌人有勇有謀
秦王前倨后恭勇于斗爭(zhēng)唐雎
色厲內(nèi)荏善于斗爭(zhēng)
《唐雎不辱使命》教案 4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫，表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯，朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏暴力、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
二、重點(diǎn)，難點(diǎn)及解決辦法、
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1、做好課前預(yù)習(xí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。
2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動(dòng)有趣。
3、對(duì)于疑點(diǎn)的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。
三、課時(shí)安排
3課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、排練課本劇。
2、講故事比賽。
五、教學(xué)步驟
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個(gè)故事。作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
（一）明確目標(biāo)
本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國(guó)策》說(shuō)理周密，筆鋒犀利的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。ǘ┱w感知
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛國(guó)精神，全文短小精悍，全用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開情節(jié)。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1、作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的.矛盾。
2、教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；祲jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。
3、同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂(lè)趣。（方法：從第一個(gè)同學(xué)起，讀錯(cuò)時(shí)，該生坐下，下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計(jì)讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。）
4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》第一課時(shí)做準(zhǔn)備：工作。主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問(wèn)題等待解決。
�。�1）文章可以劃分為幾個(gè)部分？
全文共四段，可以分三個(gè)部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。第2—3段為第二部分寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
�。�2）對(duì)疑難詞句的辨析。
①五百里之地：方圓五百里的地方。
�、诎擦昃湓S寡人：其，副詞，表示希望，命令等語(yǔ)氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。
�、垭m然：這里是“雖說(shuō)如此，但是……”與現(xiàn)代漢語(yǔ)里的“雖然不一樣。
�、苠e(cuò)意：錯(cuò)，同措。翻譯為：打他的主意。
�、萆珦希菏钦f(shuō)秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑥長(zhǎng)跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
（六）板書設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
《唐雎不辱使命》教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xi?n搶qiāng傀guī祲jìn縞g?o撓náo諭yù
3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
4、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
1、自由朗讀課文
2、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開情節(jié)。
3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課下注釋，自由翻譯課文。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔；指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋�(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
分各色朗讀課文。
二、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，疏通文章大意。
三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1．為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的'尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。
a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視；
b．“寡人欲以 安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地；
c．秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱��？
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō)，“天子之怒 千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人??今日是也�！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑�，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過(guò)課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
四、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、拓展延伸
查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)理解：
深入理解課文，掌握文中的通假字、一詞多義詞、古今異義詞等特殊詞匯，以及判斷句、狀語(yǔ)后置等特殊句式。
理解唐雎如何巧妙應(yīng)對(duì)秦王的威逼，體會(huì)其機(jī)智勇敢和不屈不撓的精神。
能力提升：
通過(guò)研讀文本，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比和襯托手法表現(xiàn)人物性格和塑造人物形象的寫作技巧。
培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。
情感熏陶：
感受唐雎的愛國(guó)熱情和堅(jiān)定信念，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的熱愛之情。
體會(huì)唐雎的“士”精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課文的重點(diǎn)詞匯和句式，理解課文的主要內(nèi)容。
分析唐雎的人物性格和其所體現(xiàn)的“士”精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)唐雎與秦王對(duì)話中的言外之意和深層含義。
理解并感受唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難的精神的現(xiàn)實(shí)意義。
三、教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法：
采用誦讀法、討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，深入理解課文。
注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。
教學(xué)手段：
利用多媒體課件輔助教學(xué)，展示課文原文、重點(diǎn)詞匯解釋、句式分析等內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：
通過(guò)講述一個(gè)與課文相關(guān)的歷史故事或成語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
簡(jiǎn)要介紹課文的。背景和作者，為學(xué)生理解課文打下基礎(chǔ)。
預(yù)習(xí)檢查：
檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的.情況，包括生詞的讀音、詞義的理解等。
針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)充和講解。
新課講解：
逐段講解課文，重點(diǎn)講解重點(diǎn)詞匯和句式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)。
分析唐雎與秦王的對(duì)話內(nèi)容，體會(huì)其中的言外之意和深層含義。
引導(dǎo)學(xué)生思考唐雎的人物性格和其所體現(xiàn)的“士”精神。
課堂互動(dòng)：
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討唐雎的言行舉止和秦王的態(tài)度變化，分析其中的原因和影響。
邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)唐雎與秦王的對(duì)話場(chǎng)景，加深學(xué)生的理解和感受。
總結(jié)提升：
總結(jié)課文的主要內(nèi)容和唐雎的人物特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其愛國(guó)精神和智慧勇敢的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和發(fā)揚(yáng)“士”的精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
作業(yè)布置：
要求學(xué)生背誦課文，加深對(duì)課文的理解和記憶。
布置相關(guān)的練習(xí)題和閱讀材料，鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能。
五、教學(xué)反思
課后，教師應(yīng)及時(shí)反思本節(jié)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)提供參考和改進(jìn)方向。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋和意見，積極調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望。
《唐雎不辱使命》教案 7
教學(xué)目標(biāo)：
1．借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2．體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。
3．體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語(yǔ)。
2．文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導(dǎo)
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬
四、課外作業(yè)
1．書后練習(xí)二、三。
2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。
五、板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說(shuō)法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2．唐雎的`語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
�。�1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。
�。�2）為什么要這樣說(shuō)？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問(wèn)題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事
1．士”的故事
2．成語(yǔ)、寓言故事
《唐雎不辱使命》教案 8
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)對(duì)話形式塑造人物形象的寫法。
3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
過(guò)程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)體會(huì)唐雎那種敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭(zhēng)，有理有節(jié)地堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國(guó)的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)唐雎的外交藝術(shù)；文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生借助工具書預(yù)習(xí)
【教學(xué)方法】
自主閱讀、點(diǎn)撥討論
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入：
大家都學(xué)過(guò)“完璧歸趙”的故事，誰(shuí)愿來(lái)給大家講講這個(gè)故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險(xiǎn)惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結(jié)果，藺相如憑著他的機(jī)智勇敢，慨然正義維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)而傳頌至今。今天我們又來(lái)學(xué)習(xí)一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領(lǐng)略一下唐雎過(guò)人的膽識(shí)與機(jī)敏。
二、整體感知：
1、簡(jiǎn)介相關(guān)背景。
2、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學(xué)生讀——教師范讀——學(xué)生自由讀——學(xué)生齊讀——學(xué)生個(gè)別讀——分角色讀，注意人物對(duì)話語(yǔ)氣。）
4、疏通文意
第一段：
�。�1）、學(xué)生結(jié)合工具書和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問(wèn)題。
積累文言詞語(yǔ)：
使人謂安陵君易安陵雖然，受地于先王因使唐雎使于秦
�。�2）、學(xué)生質(zhì)疑，師生互答
�。�3）、念讀參考譯文。
�。�4）、朗讀本段。
第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)（也可讓學(xué)生來(lái)完成）。重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)如下：
第二段：
而君以五十里之地以君為長(zhǎng)者故不錯(cuò)意也請(qǐng)廣于君
逆寡人與雖千里不敢易豈直五百里哉
第三段：
怫然倉(cāng)鷹擊于殿上
第四段：
長(zhǎng)跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也
三、理解研討：
1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過(guò)程，作者主要通過(guò)對(duì)話的方式展開情節(jié)，請(qǐng)大家找出人物的對(duì)白，分析他們的性格特征。
學(xué)生自主完成，之后討論。
明確：（學(xué)生總結(jié)）
唐雎：堅(jiān)決果斷機(jī)智勇敢從容鎮(zhèn)定不畏強(qiáng)暴能言善辯
立場(chǎng)堅(jiān)定
秦王：驕橫狂暴陰險(xiǎn)狡詐盛氣凌人前倨后恭色厲內(nèi)荏
安陵君：柔中帶剛
2、你最欣賞哪個(gè)人的哪些方面，請(qǐng)分別舉例說(shuō)明。
可讓學(xué)生自由發(fā)揮。
�。ń處熞⒁馔怀鎏砌履欠N敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭(zhēng)，有理有節(jié)地堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國(guó)的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。）
3、分角色朗讀。（只讀對(duì)話部分）
角色：秦王唐雎安陵君
教師要注意調(diào)動(dòng)當(dāng)角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語(yǔ)氣，要盡量“說(shuō)”出他們的性格來(lái)。
四、揣摩研討：
本文除了用對(duì)話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？
學(xué)生討論后明確：
�。�1）、鮮明的對(duì)比手法。
a、秦王的前倨后恭的態(tài)度對(duì)比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長(zhǎng)跪而謝之
b、唐雎的先柔后剛的態(tài)度對(duì)比：
臨危授命——沉著應(yīng)對(duì)——針鋒相對(duì)——挺劍而起
c、秦王與安陵君的性格對(duì)比：
略。
�。�2）、敘事選材，詳略得當(dāng)。
略。
（3）、完美的襯托手法。
用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒(méi)有安陵君的`支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無(wú)用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。
五、拓展探究：
1、你學(xué)了本文后，一定被唐雎的過(guò)人的膽識(shí)和睿智地論辯所折服。你認(rèn)為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準(zhǔn)備，培養(yǎng)自己的能力？
學(xué)生自由發(fā)言。
2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭(zhēng)，有理有節(jié)地堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國(guó)的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神的外交家嗎？
3、請(qǐng)大家借助資料，說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”是一個(gè)怎樣特殊的社會(huì)階層？
討論明確：
第一類：學(xué)士，如孟子、孔子……
第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……
第三類：方士、術(shù)士
第四類：食客
六、演練運(yùn)用：
1、寫作
在中華五千年的文明史上，出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過(guò)你的心靈。請(qǐng)你就其中最喜歡人物，結(jié)合本文的思想精華，談?wù)勀阕约旱母惺芎蛦⑹�。觀點(diǎn)要鮮明，論據(jù)要確鑿，邏輯要嚴(yán)密。
2、學(xué)習(xí)唐雎的論辯技巧，讓學(xué)生自由組合方陣，展開辯論：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不了實(shí)踐活動(dòng)”與“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不需要實(shí)踐活動(dòng)”。教師要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，可以在課后的其他時(shí)間進(jìn)行。
【板書設(shè)計(jì)】
略。
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教學(xué)目的：
人物分析與情感共鳴：通過(guò)分析唐雎與秦王的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感受其情感變化，產(chǎn)生共鳴。
合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的'團(tuán)隊(duì)合作精神與互動(dòng)交流能力。
跨學(xué)科融合與綜合應(yīng)用：結(jié)合語(yǔ)文、歷史、政治等多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、新課導(dǎo)入
通過(guò)展示與文章相關(guān)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、人物分析
引導(dǎo)學(xué)生分析唐雎與秦王的人物形象，探討其性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)等。
三、情感共鳴
通過(guò)分享個(gè)人經(jīng)歷或感受，引導(dǎo)學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生共鳴，理解其情感變化。
四、小組合作
學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探討文章的主題思想、文學(xué)特色等，并進(jìn)行互動(dòng)交流。
五、跨學(xué)科融合
結(jié)合歷史、政治等學(xué)科知識(shí)，分析文章所反映的社會(huì)背景與時(shí)代特征。
六、綜合應(yīng)用
要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，如編寫劇本、制作PPT等，展示對(duì)文章的理解與創(chuàng)意。
七、課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與收獲，強(qiáng)調(diào)人物分析與情感共鳴的重要性。
八、作業(yè)布置
布置跨學(xué)科作業(yè)，如寫一篇關(guān)于《唐雎不辱使命》與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治、文化關(guān)系的論文，或設(shè)計(jì)一個(gè)與文章相關(guān)的跨學(xué)科項(xiàng)目。
《唐雎不辱使命》教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
理解文章的主旨，認(rèn)識(shí)唐雎的智勇與愛國(guó)精神。
學(xué)習(xí)并欣賞文章中的對(duì)話藝術(shù)，體會(huì)人物性格的塑造。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，提升學(xué)生對(duì)文言文的理解和欣賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入理解唐雎的智勇與愛國(guó)精神。
學(xué)習(xí)和欣賞文章中的對(duì)話藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物性格的塑造，理解文章主旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)介紹文章背景，引出主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、疏通文意
教師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意字音和節(jié)奏。
學(xué)生自由朗讀課文，理解文章內(nèi)容，找出不懂的詞句，教師進(jìn)行解釋。
三、分析人物形象
通過(guò)分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)不同人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
分析唐雎和秦王在對(duì)話中的表現(xiàn)，理解他們的`性格特點(diǎn)。
討論唐雎如何在矛盾沖突中表現(xiàn)出智勇與愛國(guó)精神。
四、欣賞對(duì)話藝術(shù)
引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的對(duì)話藝術(shù)，體會(huì)人物性格的塑造。
分析文章如何通過(guò)對(duì)話展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。
五、深入理解主旨
結(jié)合歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主旨，認(rèn)識(shí)唐雎的智勇與愛國(guó)精神的價(jià)值。
討論在現(xiàn)實(shí)生活中如何發(fā)揚(yáng)這種精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。
六、總結(jié)提升
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的文言文理解和欣賞能力。同時(shí)，希望學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中積極踐行唐雎的智勇與愛國(guó)精神，為國(guó)家和民族的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。
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教學(xué)目標(biāo)：
理解并掌握文章的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)唐雎作為小國(guó)之臣不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)的精神。
分析并學(xué)習(xí)文章通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。
激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和正義感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的'價(jià)值觀和人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，理解唐雎的精神內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)文章通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合課后練習(xí)，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)，深入理解文章主旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)講述一些歷史上勇敢智慧的人物故事，引出唐雎這一人物，并介紹《唐雎不辱使命》這篇文章。
二、疏通文意
教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。
學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，理解詞語(yǔ)和句子的意思。
教師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的掌握情況。
三、分析人物形象
通過(guò)分角色朗讀課文，讓學(xué)生感受人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
圍繞文章中的人物對(duì)話，分析唐雎和秦王的性格特點(diǎn)，體會(huì)他們?cè)诿軟_突中的表現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐雎的精神內(nèi)涵，理解他作為小國(guó)之臣不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)的精神。
四、學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn)
分析文章通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法，學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格和情感。
討論文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如何通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格。
五、拓展延伸
讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)唐雎的看法，并討論在現(xiàn)實(shí)生活中如何發(fā)揚(yáng)唐雎的精神。
結(jié)合其他歷史事件或人物故事，引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對(duì)強(qiáng)權(quán)和困難，堅(jiān)定自己的信念和立場(chǎng)。
六、總結(jié)提升
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)唐雎精神的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)揚(yáng)這種精神。
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教學(xué)目標(biāo)：
1、借助文言語(yǔ)氣詞有個(gè)性的朗讀課文，讀出人物性格。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
3、學(xué)習(xí)唐雎不畏，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。
教學(xué)方法：
討論法、朗讀法、探究法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、觀看，暢談感受
師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的，請(qǐng)看！
思考：你眼中的諸葛亮是個(gè)什么樣的人？
學(xué)生觀看，然后談自己的看法，老師相機(jī)點(diǎn)撥。
二、品味語(yǔ)言，分析形象
過(guò)渡：說(shuō)話是一門藝術(shù)，讓我們穿越時(shí)空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見證這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的證據(jù)。
提示：采取圈點(diǎn)勾畫與批準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生各抒己見，老師相機(jī)點(diǎn)撥。（細(xì)節(jié)描寫，對(duì)比烘托的寫法，修辭的運(yùn)用，正面描寫，側(cè)面描寫，朗讀技巧等。）
師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
從“秦王”“寡人”這兩個(gè)稱呼可以看出秦王是個(gè)狂妄自大，目中無(wú)人的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他還沒(méi)有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應(yīng)的意思，可以看出秦王是個(gè)蠻橫無(wú)理的人。
學(xué)生試讀，如果理想，可由他生評(píng)價(jià)，自己再來(lái)陳述朗讀理由，并領(lǐng)讀；如果不理想，則由教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
首先要結(jié)合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強(qiáng)秦，其威嚴(yán)倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關(guān)注語(yǔ)氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語(yǔ)氣，讀出勢(shì)在必得的驕橫。
如秦王的解讀：有的抓住標(biāo)點(diǎn)解析，如“！”可見秦王語(yǔ)氣強(qiáng)硬、態(tài)度堅(jiān)定，不容爭(zhēng)辯，把秦王的霸氣表現(xiàn)無(wú)遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個(gè)國(guó)王最后道歉，可見他是個(gè)外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強(qiáng)，關(guān)鍵時(shí)刻丑態(tài)百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”這句話綿里藏針，實(shí)質(zhì)是傲慢的威脅……
朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
……而君逆寡人者，輕寡人與？”
�。ㄇ赝跏┮哉T餌，巧取不成，問(wèn)“何也”，并非詢問(wèn)原因，而是問(wèn)罪，可見其倨傲狂妄。說(shuō)安陵之所以能夠存留，是因?yàn)椤肮什诲e(cuò)意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見其虛偽狡詐。比較兩個(gè)“也”，讀出抑揚(yáng)不同的語(yǔ)調(diào)�！芭c”是疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞，秦王并非問(wèn)，實(shí)際是在指責(zé)威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）
唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
�。ㄊ紫�，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅(jiān)定干脆；然后，以情理表達(dá)維護(hù)國(guó)土尊嚴(yán)的嚴(yán)正立場(chǎng)，用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣予以反駁，這是他有膽有識(shí)的表現(xiàn)。體會(huì)“哉”與“豈”同用增強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，刪掉朗讀，比較表達(dá)效果。）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”
�。▽�(duì)照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化�！昂酢笨芍刈x略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意�？杉尤雱�(dòng)作，如先拍案再伸手點(diǎn)指。）
唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也�！�
�。▽�(duì)照秦王的盛怒，應(yīng)讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，千里。”
�。ā疤熳印薄鞍偃f(wàn)”“千里”可重音重讀。）
唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”
�。ā昂酢睂�(duì)應(yīng)前一個(gè)，可讀得輕且略長(zhǎng)。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳�！�
�。ā岸毕喈�(dāng)于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會(huì)秦王的輕蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也�！�
�。ㄅ疟染湟x出氣勢(shì)，越讀越快，越讀越重�！巴Χ稹边@一動(dòng)作，是使整個(gè)對(duì)話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動(dòng)作。
秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：指導(dǎo)用顫音和謙卑的語(yǔ)氣，可用反復(fù)的方式及加入雙手的`動(dòng)作，讀出秦王的情態(tài)。）
三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)思維
過(guò)渡：我們?cè)趯?duì)作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)贊嘆的同時(shí)，你是否發(fā)現(xiàn)本文也有與歷史真實(shí)情況不相符的地方？
討論：在這篇文章中你認(rèn)為哪些情節(jié)不合情理呢？
合作學(xué)習(xí)，自由匯報(bào)。
1、唐雎為什么能佩帶寶劍進(jìn)殿？
2、唐雎行刺秦王時(shí)，秦王身邊難道沒(méi)有侍衛(wèi)嗎？
3、唐雎真的能保住他的國(guó)家？安陵國(guó)被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等
四、歸納方法，寫作演練
過(guò)渡：是的，文章內(nèi)容并不完全是真實(shí)的，進(jìn)行了藝術(shù)的加工，但安陵君的委婉而堅(jiān)定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴(yán)，秦王的驕橫無(wú)禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個(gè)故事進(jìn)行改寫，你會(huì)怎樣來(lái)寫呢？
提示：以不同的體裁或者不同身份進(jìn)行改寫。
1、學(xué)生自由述說(shuō)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。
如：可以依據(jù)以上情節(jié)，通過(guò)懸念、對(duì)話展開情節(jié)，將文章改寫為四回目的章回體小說(shuō)，可以通過(guò)添加舞臺(tái)提示、人物臺(tái)詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報(bào)道唐雎使秦的經(jīng)過(guò)，可以以日記的形式寫《針鋒相對(duì)——我與秦王戰(zhàn)斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報(bào)與秦王交鋒的情況，抒寫為國(guó)捐軀的赤誠(chéng)和不畏的精神……
2、學(xué)生改寫課文。
3、學(xué)生作品展示，師生簡(jiǎn)評(píng)。
板書設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
秦王對(duì)比唐雎
驕橫狂暴對(duì)話不畏
陰險(xiǎn)狡詐有膽有識(shí)
外強(qiáng)中干凜然正氣
前倨后恭不卑不亢
《唐雎不辱使命》教案 13
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）
2、把握說(shuō)話人的語(yǔ)氣，分析唐雎和秦王的形象。（重點(diǎn)）
3、了解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神品格。（難點(diǎn)）
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、無(wú)句逗課文素材（同桌兩人一份）
2、課文插圖（兩張）
3、小黑板（上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目）
4、背景音樂(lè)（琵琶曲《十面埋伏》）
5、《中華成語(yǔ)千句文》
教學(xué)過(guò)程：
一、讀一讀
老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗（也就是斷句），兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。
學(xué)生分組分段朗讀，教師指出每組明句逗時(shí)的主要問(wèn)題所在。
同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛才讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。
二、考一考
現(xiàn)在老師來(lái)考考同學(xué)們字詞基礎(chǔ)掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。
同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)，積累基礎(chǔ)字詞句至關(guān)重要。
1、一詞多義：以
�。�1）寡人欲以五百里之地易安陵
�。�2）而君以五十里之地存者
�。�3）徒以有先生也
�。�4）以君為長(zhǎng)者
2、古今異義詞：雖然、跪
�。�1）雖然，受地于先王
（2）長(zhǎng)跪而謝之
3、詞性活用：流
流血五步（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）
4、句子：受地于先王。（倒裝句）
三、說(shuō)一說(shuō)
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說(shuō)得最有邏輯。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？
畫得好嗎？（有沒(méi)有把人物的情態(tài)畫了出來(lái)，能不能體現(xiàn)出人物的性格品質(zhì)？）
四、評(píng)一評(píng)
結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)是什么？看誰(shuí)評(píng)得最中肯。
你可以用以下的句式來(lái)回答：
從文中的某個(gè)句子（或某個(gè)詞）可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。
請(qǐng)學(xué)生作答，教師根據(jù)文中人物進(jìn)行歸類板書。
同學(xué)們找到的'詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)比（襯托）和對(duì)話來(lái)刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。
現(xiàn)在，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模仿千句文的句式，出一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)一對(duì)。
上聯(lián)：唐雎義士，正義凜然，不辱使命。
�。ㄏ侣�(lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威。）
學(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。
其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？
對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，還有我們敬愛的周總理，其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比如，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
現(xiàn)在，展示你們智慧與勇敢的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，如果能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了�？凑l(shuí)讀得最有感覺(jué)。
�。ㄅ錁�(lè)，琵琶曲《十面埋伏》。）
1、四人小組先自由讀。
2、請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最佳誦讀者”。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)評(píng)選上的理由。
3、請(qǐng)“最佳誦讀者”們組合起來(lái)再來(lái)PK。
六、寫一寫（作業(yè)）
請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比（襯托）和對(duì)話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾（里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和），也可以是你虛構(gòu)的故事。
板書設(shè)計(jì)：
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有禮有節(jié)·從容鎮(zhèn)定·蠻橫狡詐
知人善任·正義凜然·盛氣凌人
有勇有謀·外強(qiáng)中干
《唐雎不辱使命》教案 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程·：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)另一個(gè)《戰(zhàn)國(guó)策》里的人物——唐雎。板書課題：唐雎不辱使命
二、介紹《戰(zhàn)國(guó)策》：
戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。
三、學(xué)生自讀課文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握文章大意。
四、學(xué)生齊讀，教師糾正不正確讀音。
五、教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句。
六、整體感知課文；
1、文章講了一件什么事？
2、可以把文章分為幾個(gè)部分？
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分（2—3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
七、學(xué)習(xí)第一部分。
1、師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語(yǔ)的意思，學(xué)生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國(guó)的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。
2、安陵君為什么不愿易地卻又說(shuō)：“以大易小，甚善”呢？
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)第二部分。
1、分角色讀秦王和唐雎的對(duì)話。
2、弄懂對(duì)話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯(cuò)”“逆”“與”等詞的意思。
3、從秦王的'話里，你感受到了什么？唐雎是如何應(yīng)對(duì)的？
《戰(zhàn)國(guó)策》
是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)
別體史書。
它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十
年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。
它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；
語(yǔ)言生動(dòng)流暢；
善于在矛盾沖突中運(yùn)
用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；
在論辯中往往采用故
事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。
《唐雎不辱使命》教案 15
一、課文類型：
精讀（必學(xué)課文）
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)的能力目標(biāo)：
1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)。
2.了解一點(diǎn)寫作背景。
3.把握課文內(nèi)容。積累詞語(yǔ)（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語(yǔ)后置），會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
4.學(xué)習(xí)用對(duì)比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點(diǎn)。
�。ǘ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎愛國(guó)情感。
�。ㄈ┻^(guò)程和方法目標(biāo)：
由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學(xué)習(xí)本課的方法是：點(diǎn)撥——合作探討—自主
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1.把握課文的寫作內(nèi)容，掌握重要的詞語(yǔ)，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法
難點(diǎn)：
體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學(xué)時(shí)間：
共3課時(shí)（其中機(jī)動(dòng)1課時(shí)）
五、教學(xué)步驟：
一）導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二）關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。
三）關(guān)于劉向：
劉向（約前77—前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)，是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內(nèi)容以人深省。
四）關(guān)于本文：
本文先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰(shuí)有意來(lái)說(shuō)給大家聽聽呢？
五）檢查預(yù)習(xí)：
指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)本文所寫的主要內(nèi)容。
六）破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒(méi)、辜負(fù)。
七）整體把握課文。
�。ㄒ唬┝私庖稽c(diǎn)寫作背景
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國(guó)的崛起和強(qiáng)大，打破了務(wù)國(guó)的均勢(shì)，各諸侯國(guó)間的斗爭(zhēng)更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭(zhēng)的勝負(fù)，一方面固然取決于國(guó)力的強(qiáng)弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國(guó)謀臣策士的政治手段。在這種形勢(shì)的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當(dāng)時(shí)社會(huì)最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國(guó)之間，他們?yōu)榱藗�(gè)人目的`，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識(shí)之士，為解救國(guó)家危難挺身而出，做了一些于國(guó)于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來(lái)。
�。ǘ┍疚牡膶懽鲀�(nèi)容
本文記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人，秦王企圖并吞安陵國(guó)的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦王想以交換土地為名，來(lái)達(dá)到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國(guó)進(jìn)行交涉。
作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象
（三）學(xué)生結(jié)合注釋讀課文
�。ㄋ模R聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八）小結(jié)：
�。〒�(jù)情小結(jié)）
九）作業(yè)布置：
讀熟課文
《唐雎不辱使命》教案 16
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.借助工具書、課下注釋及文言文知識(shí)疏通文意。
2.多種方式誦讀文章，讀出人物語(yǔ)氣，揣摩人物心理。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。
2.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受語(yǔ)言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
設(shè)置故事情境，導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國(guó)群雄中秦國(guó)日益強(qiáng)大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國(guó)，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當(dāng)。后來(lái)秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結(jié)果騙局被趙國(guó)政客藺相如識(shí)破。藺相如出使秦國(guó)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來(lái)了韓、魏二國(guó)之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國(guó)安陵。面對(duì)這樣的騙局，安陵君和唐睢會(huì)作出怎樣的選擇呢?讓我們通過(guò)《唐睢不辱使命》這篇文章來(lái)尋找答案。
二、熟悉故事，讀通文章
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。
2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。
本文的詞句難點(diǎn)：
�、殴讶擞晕灏倮镏匾装擦�，安陵君其許寡人!---語(yǔ)氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強(qiáng)硬的語(yǔ)氣，可結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握和翻譯。
⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個(gè)義項(xiàng)，此處應(yīng)是唐睢的假設(shè)，可譯為“即使”。句子語(yǔ)氣為反問(wèn)語(yǔ)氣，反問(wèn)標(biāo)志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達(dá)效果。
�、怯沂勘嘏�，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強(qiáng)，翻譯時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對(duì)比，譯出唐睢大義凜然、堅(jiān)決果斷的語(yǔ)意。
�、惹赝跎珦希L(zhǎng)跪而謝之曰---“撓”“長(zhǎng)跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應(yīng)準(zhǔn)確掌握，譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動(dòng)作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語(yǔ)氣。
三、疏通文意，辨析疑難
學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學(xué)生對(duì)照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯(cuò)誤的原因。
四、真實(shí)再現(xiàn)，演出味道
1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。
學(xué)生利用5分鐘時(shí)間排演課本劇，“觀眾”可對(duì)表演加以評(píng)價(jià)或提出建議。
2.這一幕歷史劇中兩個(gè)主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對(duì)，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)微之處品評(píng)一下這些火花嗎?
(對(duì)比映襯的.寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會(huì)感受到這種時(shí)時(shí)存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對(duì)話時(shí)的心理和潛臺(tái)詞以及動(dòng)作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)
本文存在的對(duì)比點(diǎn)：
第2段秦王話語(yǔ)中流露出大國(guó)君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢(shì)欺人的作風(fēng)，而唐睢的回答則體現(xiàn)了來(lái)訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅(jiān)決鮮明的態(tài)度。
第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國(guó)就范，露出了強(qiáng)國(guó)之君的暴虐驕橫的真實(shí)嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動(dòng)作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識(shí)。
第4段唐睢隱去而獨(dú)寫秦王，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對(duì)比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國(guó)的優(yōu)越感和強(qiáng)勢(shì)勁頭蕩然無(wú)存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。
五、走進(jìn)人物，換位評(píng)價(jià)
1.此次出使秦國(guó)，唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?
此處設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語(yǔ)言。
學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語(yǔ)言
�、欧�，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
此處唐睢的回答，作為使臣對(duì)大國(guó)君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問(wèn)雖與安陵君的態(tài)度一致，語(yǔ)氣卻更加強(qiáng)硬，維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠(chéng)之情。
�、拼擞狗蛑玻鞘恐�。……天下縞素，今日是也。
此處唐睢的大段獨(dú)白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時(shí)上天的征兆，用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢(shì)心理。針對(duì)秦王“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，說(shuō)說(shuō)雙方談判交鋒時(shí)秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過(guò)這次事件后，你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國(guó)的使臣唐睢?
直接對(duì)人物形象發(fā)問(wèn)可能會(huì)使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個(gè)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入角色，換位評(píng)價(jià)，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
唐�。呵赝跏菑�(qiáng)國(guó)之君，消滅各諸侯國(guó)統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計(jì)不難識(shí)破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無(wú)禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國(guó)之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過(guò)想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。
秦王：原本以為安陵國(guó)的使節(jié)會(huì)乖乖就范，沒(méi)想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對(duì)，而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國(guó)家，這種膽識(shí)令人佩服，安陵國(guó)擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。
六、布置作業(yè)
仿寫句子
中國(guó)自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……
教學(xué)反思
一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。
文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒(méi)有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學(xué)生利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對(duì)照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個(gè)過(guò)程對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)，知其然之后講其所以然的提升過(guò)程，既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力，適合在教授篇幅較短和知識(shí)點(diǎn)不太密集的文言文時(shí)使用。
二、深入故事情境，展開比較分析。
為了使課堂活躍起來(lái)，文章生動(dòng)起來(lái)，教授此課時(shí)很多老師都會(huì)采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧，教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo)，比如附加人物動(dòng)作與神態(tài)，說(shuō)出人物語(yǔ)氣，觀眾點(diǎn)評(píng)人物等，使學(xué)生能深入情境，體察人物。對(duì)唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問(wèn)，借幫事貫穿始終的對(duì)立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點(diǎn)和火花，展開比較分析，再經(jīng)由換位評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象，讓學(xué)生談得自由，談得有趣，也能談得到位。
《唐雎不辱使命》教案 17
教學(xué)目標(biāo)：
深入理解文章主旨，體會(huì)唐雎的愛國(guó)情懷與智慧。
分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)話描寫展現(xiàn)人物性格。
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對(duì)文言文的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入理解文章主旨，體會(huì)唐雎的愛國(guó)情懷與智慧。
分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何通過(guò)對(duì)話描寫展現(xiàn)人物性格，體會(huì)文章的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)講述古代外交家的故事，引出唐雎這一人物及其歷史背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、整體感知
學(xué)生快速瀏覽課文，了解文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
教師引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要情節(jié)和人物關(guān)系。
三、深入研讀
分析文章的。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解作者如何通過(guò)對(duì)話描寫展現(xiàn)人物性格。
品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用精煉的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想情感。
討論唐雎在面對(duì)秦王時(shí)的`智勇表現(xiàn)，體會(huì)其愛國(guó)情懷與智慧。
四、拓展延伸
讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代外交實(shí)例，談?wù)剬?duì)唐雎智勇外交手法的認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揚(yáng)唐雎的愛國(guó)情懷與智慧。
五、總結(jié)提升
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的文言文鑒賞能力。同時(shí)，希望學(xué)生能夠從中汲取智慧，為未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《唐雎不辱使命》教案 18
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
了解有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)；識(shí)記積累文言詞匯
2、過(guò)程與方法
通過(guò)朗讀，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象；學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
3、情感價(jià)值觀
學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，
2、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法
教材分析與教法設(shè)想
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中記載的許多策士故事中的一個(gè)，文章塑造了一個(gè)不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅錆M了不屈精神與正義之氣，對(duì)人物言行的簡(jiǎn)潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。
在反復(fù)朗讀的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，合作探究，理解人物形象，加以體驗(yàn)與感悟。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)，開始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭(zhēng)，涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊(cè)的外交英才，今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。（見學(xué)案）
三、通讀——說(shuō)內(nèi)容。
朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象。
1、師范讀，布置聽讀任務(wù)：
�。�1）注意感受朗讀節(jié)奏、人物語(yǔ)氣。
�。�2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。
3、分角色展示朗讀。（聽讀任務(wù)：感受各人物性格特征。）
4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。）
四、說(shuō)讀——說(shuō)意味。
1、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：
“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
�。ń處煿膭�(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）
2、教師評(píng)點(diǎn)。
�。ń處熢u(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）
五、評(píng)讀——說(shuō)技巧
1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么？
生思考后各抒已見。師總結(jié)：
唐雎之所以能夠不辱使命，是因?yàn)樗懽R(shí)過(guò)人，忠君愛國(guó)，具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì)，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力，震撼敵論。
另外還與他卓越的口才不無(wú)關(guān)系，他有著極高的說(shuō)話技巧，靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王，唐雎的說(shuō)話技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：
唐雎的說(shuō)話技巧
言之有“節(jié)”——“否，非若是也”“而守之”
言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”
言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）
2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運(yùn)用了什么描寫手法呢？
語(yǔ)言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
六、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動(dòng),愿我們每一個(gè)人都從中吸取這種精神,做一個(gè)有主見,有原則,有正氣的人。
七、拓展思考
1、古往今來(lái)，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國(guó)家為正義不惜生命。請(qǐng)列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。
2、唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義？
八、作業(yè)
1、復(fù)述故事。
2、假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以“唐雎，我想對(duì)你說(shuō)……”或“秦王，我想對(duì)你說(shuō)……”開頭，寫一段話。
附：板書設(shè)計(jì)
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國(guó)策》
秦王唐雎
前倨后恭膽識(shí)兼?zhèn)?/p>
色厲內(nèi)荏有智有勇
外強(qiáng)中干不卑不亢
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