《日食和月食》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《日食和月食》教案，歡迎閱讀與收藏。
《日食和月食》教案1
教學(xué)重點(diǎn)
日食時三天體的位置關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)
日食的成因
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片
教學(xué)器材：大球、小球、日食掛圖或幻燈片
教學(xué)課件：無
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程
�。▽�(dǎo)入）
前面的課我們研究了月相，由于日、月、地三天體在空間中的位置不同，地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發(fā)生變化，就產(chǎn)生了月相。今天，我們來研究另一種情況，如果日、月、地三天體在空間中運(yùn)動到了一條線上，彼此發(fā)生遮掩，就出現(xiàn)了日食和月食。我們先日食的有關(guān)知識。
�。▽W(xué)生活動）請每組同學(xué)準(zhǔn)備一個大球和一個小球，按照教材的“觀察兩球的遮掩現(xiàn)象”圖的要求，觀察看到的現(xiàn)象，將空白圖補(bǔ)全。
�。ㄖv解）日食是月亮轉(zhuǎn)到了地球和太陽的中間，將太陽全部或部分遮擋住，使地球上的觀察者看到的現(xiàn)象。教師講解日食形成時三天體的位置關(guān)系，日食的原理。
�。ㄖv解）日食可以分成三種：全食、偏食和環(huán)食。請同學(xué)們觀察教材的“日食的類型”圖，找出本頁兩張圖的對應(yīng)關(guān)系。找?guī)孜煌瑢W(xué)描述日食的三種類型發(fā)生時，星體的位置關(guān)系有什么不同？教師：當(dāng)大小兩星體體積不變時，環(huán)食比全食時，兩星體的距離要遠(yuǎn)一些；偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時發(fā)生的。
�。▽W(xué)生活動）請同學(xué)們調(diào)整好大球和小球的位置，按照教材的“模擬日食的實(shí)驗”圖中的演示，繪制出日全食的全過程。
�。▽W(xué)生活動）同學(xué)們閱讀教材的的“討論”和“思考”，進(jìn)行討論。
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�。ń處熖釂枺┤帐吵Ｒ妴幔�
�。▽W(xué)生回答）
�。ń處熤v解）由于月球繞地球運(yùn)動的軌道和地球繞太陽運(yùn)動的軌道平面有一個夾角，因此更多的時候，月亮從地球繞太陽運(yùn)動軌道的上方或下方通過，不會遮掩太陽；此外，由于月亮比太陽和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，籠罩的地區(qū)很有限，這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。
�。ㄐ抡n結(jié)束）當(dāng)堂練習(xí)教材的練習(xí)1、2、3。教師重點(diǎn)講解練習(xí)3。
教案點(diǎn)評：
日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設(shè)計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過實(shí)驗和繪圖，是學(xué)生對日食、月食有直觀的體會。最后，教師通過幾何圖形，將學(xué)生的直觀體會升華到理論高度。
《日食和月食》教案2
重點(diǎn)
月食時三天體的位置關(guān)系
難點(diǎn)
月食的成因
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集日食、月食圖片
教學(xué)器材：燈泡、小球、大球、月食成因幻燈片或掛圖
教學(xué)課件：
教學(xué)過程
�。▽�(dǎo)入）
上節(jié)課我們知道，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間時，有可能出現(xiàn)日食的情況。今天我們來研究月食。
�。ㄖv解）月相我們已經(jīng)了解了，太陽光照射到月亮上，出現(xiàn)一半亮、一半暗，由于地球上的觀察者不同，因此月亮明亮部分的形狀也不同。月食是另一種情況，明明應(yīng)該是滿月的時候，卻突然缺了一部分，甚至全部變暗，過了一會后，才又逐漸明亮起來，這種現(xiàn)象的發(fā)生與日、月、地三天體的位置有關(guān)。
�。▽W(xué)生活動）學(xué)生分組做教材月食成因的實(shí)驗，從燈的方向觀察，畫出小球被陰影遮掩的部分并與“月全食過程示意圖”對照。
（教師提問）燈泡、小球和大球，在月食中分別代表了什么星體？
�。▽W(xué)生討論回答）
�。ń處煟┰率嘲l(fā)生時，月亮轉(zhuǎn)到了地球的陰影中，三星體的位置關(guān)系是日——地——月。
�。▽W(xué)生活動）學(xué)生觀察教材的“月食形成示意圖”，教師講述月食的類型有月偏食和月全食。教師啟發(fā)學(xué)生想象地球陰影的形狀（圓錐體形）。當(dāng)月亮通過圓錐陰影的位置不同時，就會出現(xiàn)偏食和全食的現(xiàn)象。
（學(xué)生活動）根據(jù)前面的講解，同學(xué)們對教材的關(guān)于日食和月食的討論1、2、3進(jìn)行思考，并說己的想法。教師講述月食發(fā)生時，可以觀察的地區(qū)比日食要大；只有在農(nóng)歷的滿月時期，才能發(fā)生月食。
�。▽W(xué)生活動）當(dāng)堂做教材的練習(xí)第4、5題。
列表比較日食和月食。
發(fā)生時間
類型
日月地位置
可觀察范圍
日食
月食
教案點(diǎn)評：
日食和月食是三天體空間位置變化形成的，為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系，本段落設(shè)計了多個活動；因此，將這些活動組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識引出三天體彼此掩映的知識，然后通過實(shí)驗和繪圖，是學(xué)生對日食、月食有直觀的體會。最后，教師通過幾何圖形，將學(xué)生的直觀體會升華到理論高度。
《日食和月食》教案3
教材分析：
《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課的知識目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食和月食的成因，能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運(yùn)用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點(diǎn)，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．學(xué)生課前收集有關(guān)日食和月食的文字、圖片或聲像資料。
2．月相形成的實(shí)驗材料。
3．CAI課件
�、偃帐澈驮率嘲l(fā)生時的情境動畫。
�、谌帐澈驮率嘲l(fā)生時三球位置示意圖。
教學(xué)過程：
一、組織學(xué)生交流收集到的資料，提出問題。
1．學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)日食和月食的文字、圖片資料，初步談?wù)剬θ帐澈驮率承纬傻恼J(rèn)識。
2．分小組匯報交流情況。
3．教師小結(jié)：同學(xué)們能收集到這些有價值的資料，為學(xué)好本課邁出了成功的第一步。剛才有同學(xué)談到據(jù)老人們說日食和月食是天狗在吃太陽或月亮，每到這時，人們都要拿出鍋碗瓢盆來敲敲打打，好趕走天狗，真有天狗吃日、天狗吃月這回事嗎？當(dāng)然沒有，我們就用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法來研究這是怎么一回事吧！
4．板書課題。
二、指導(dǎo)認(rèn)識日食的成因及種類。
1．教師課件演示日食發(fā)生的動畫，學(xué)生觀察。
2．教師發(fā)給每一組一張日食發(fā)生時的一組照片圖及我國歷史上曾發(fā)生過日食的時間記錄表。組織學(xué)生小組討論日食發(fā)生時都有哪些現(xiàn)象和規(guī)律。
3．學(xué)生分小組匯報，教師逐條板書。
4．教師根據(jù)以上學(xué)生匯報，組織學(xué)生討論：是什么擋住了太陽的光？你的理由是什么？
5．學(xué)生匯報，教師形成如下板書
現(xiàn)象：分析
�、俪驶⌒螡u缺→是球體
②自西向東漸缺→自西向東運(yùn)動
�、塾袝r整個太陽被擋住→從地球上看，兩球大小差不多
�、馨l(fā)生在農(nóng)歷初一→三球在同一直線上。
6．學(xué)生實(shí)驗證明以上分析是否正確。教師在黑板上畫一個太陽，學(xué)生手持乒乓球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動，把學(xué)生頭部當(dāng)?shù)厍�，看看在怎樣情況下看不見太陽。要求學(xué)生實(shí)驗后畫出太陽、地球、月亮三者的位置關(guān)系示意圖。
7．教師組織學(xué)生匯報實(shí)驗情況，并抽查學(xué)生所畫示意圖。
8．教師課件演示日食成因示意圖，學(xué)生想象日食形成過程并把研究結(jié)果寫下來（小組相互交流完善）。
9．學(xué)生利用教材認(rèn)識日食的種類。
三、研究月食的成因。
1．談話：剛才我們已經(jīng)研究了日食的形成原因，月食的形成原因又是怎樣的呢？老師想讓同學(xué)們首先自主研究，然后通過相互討論交流進(jìn)行合作研究。
�、僭率嘲l(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？這時候地球、太陽和月球的位置是怎樣的？
②月食時，月亮的哪一邊先出現(xiàn)陰影？為什么？
�、墼率呈窃鯓有纬傻�？
2．教師組織學(xué)生根據(jù)以上問題討論交流。
四、教師小結(jié)
這節(jié)課我們研究了日食和和月食的形成，使我們知道了任何自然現(xiàn)象的產(chǎn)生都是自然事物運(yùn)動變化的結(jié)果，因而我們要從小相信科學(xué)不迷信，從小培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
《日食和月食》教案4
一、教材簡析：
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。
從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：
一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力；
二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動形成的；
三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運(yùn)動”以及“在太陽下”兩個單元以后認(rèn)識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識天體運(yùn)動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。
教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)，不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識日食的特點(diǎn)，加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運(yùn)動的了解，所以便展開有效的推測。
在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗方案設(shè)計進(jìn)行開展實(shí)驗，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)背景：
通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的`校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢？這樣的問題必然會引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。
如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學(xué)生會更好地認(rèn)識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認(rèn)識由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識呢？
三、教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┛茖W(xué)概念：
1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。
2、月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
科學(xué)詞匯：月食、日食、運(yùn)行軌道
�。ǘ┻^程與方法：
1、運(yùn)用模擬實(shí)驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實(shí)驗中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。
3、根據(jù)模擬實(shí)驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理
�。ㄈ┣楦校瑧B(tài)度，價值觀：
1、體驗科學(xué)實(shí)驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。
3、意識到模擬實(shí)驗與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。
4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
核心價值觀：
模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。
教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：
日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。
難點(diǎn)：
根據(jù)模擬實(shí)驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教具學(xué)具、說明與提醒
課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片、科學(xué)記錄單、大小圓片可以用濾紙代替
教學(xué)流程：
收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗設(shè)計→實(shí)驗→成因分析→深入探討
�。ㄒ唬┮�
1、講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。
（設(shè)計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象）
2、你們見過這一天文現(xiàn)象嗎？那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？一起來看一下日食發(fā)生的過程。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生帶著情境時的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。）
（二）認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點(diǎn)
1、出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生？把你們的推測記錄在表格中。（課件出示）
我的推測
�。ㄔO(shè)計意圖：猜想和推測有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。）
2、小組匯報，教師整理記錄。
（三）日食模擬實(shí)驗
1、在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確？通常科學(xué)家會采用模擬實(shí)驗的方法？
（設(shè)計意圖：在認(rèn)識的沖突上引出實(shí)驗方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實(shí)驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實(shí)驗的尊重。）
2、分小組指定模擬實(shí)驗計劃
�、儆檬裁磳�(shí)驗材料來做這樣一個實(shí)驗？（老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。）分別用什么材料來代替什么？
�、谌绾巫瞿M實(shí)驗？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？）我們要尊重模擬實(shí)驗，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗？
�。ㄔO(shè)計意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗的意識，認(rèn)識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實(shí)驗體現(xiàn)得更有價值。）
�、塾^察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？
�。ㄔO(shè)計意圖：實(shí)驗前的方案制定在很大程度上是評價實(shí)驗是否有效的一個標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗前的一個思路整理，避免實(shí)驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達(dá)更加清晰；通過對如何實(shí)驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。）
3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗。
�。ㄕn件出示要求）
1、將發(fā)生日食時三個天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。
日食成因示意圖
2、認(rèn)真分析實(shí)驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。
我的研究結(jié)論
發(fā)材料，學(xué)生開始做實(shí)驗，教師巡視指導(dǎo)。
�。ㄔO(shè)計意圖：實(shí)驗要求的設(shè)計充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實(shí)驗，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認(rèn)識，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。）
3、交流：模擬實(shí)驗是如何做的？
�。�1）你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實(shí)驗）
�。�2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？
�。�3）日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)？
�。�4）在什么情況下不會發(fā)生日食？
（設(shè)計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤；解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗。）
（四）日食的成因
�。�1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
�。�2）這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？
（3）從示意圖上你還了解到了哪些信息？
看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。
�。ㄎ澹┝私庠率�
1、那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢？（生說）
2、出示示意圖：
�。�1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？
�。�2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？
3、研究日食和月食看到的機(jī)會
�。�1）出示資料：
一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食；一年中可能一次月食都不會發(fā)生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食（例如1935年），或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。
但是我們通常為什么說看到月食的機(jī)會比看到日食的機(jī)會大呢？可以根據(jù)示意圖分析一下。
�。�2）小組討論。（給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖）
（3）交流匯報。
�。ㄔO(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機(jī)會要比日食多�！边@句話做一個更科學(xué)的理解；也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識三個天體之間的關(guān)系。）
（六）總結(jié)收獲，課外延伸
對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么？你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎？（安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。）
《日食和月食》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。
2、月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法：
1、運(yùn)用模擬實(shí)驗的方法研究日食和月食的成因。
2、對模擬實(shí)驗中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。
3、根據(jù)模擬實(shí)驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體驗科學(xué)實(shí)驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。
2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。
3、意識到模擬實(shí)驗與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。
4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象。
【教學(xué)難點(diǎn)】根據(jù)模擬實(shí)驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。
【教學(xué)過程】一、認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。 1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？
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太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？
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你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。
�。ㄍ瓿烧n題板書）
2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。
3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想?
4、小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補(bǔ)充日食發(fā)生過程的一些其他事實(shí)性資料。
5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn)：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運(yùn)動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。
6、提出問題：根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？
�。ǚ治鲞^程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大�。�3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運(yùn)動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）
二、日食成因的模擬實(shí)驗。 1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗的方法來證實(shí)我們的推測？
2、分小組設(shè)計模擬實(shí)驗的計劃，設(shè)計時注意：
�。�1）用什么實(shí)驗材料來做這樣一個模擬實(shí)驗?
（2）如何做實(shí)驗 ?
�。�3）在實(shí)驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？
�。�4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?
3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。
�。M實(shí)驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體��；擋光物體是運(yùn)動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）
4、交流：
�。�1）模擬實(shí)驗是如何做的?
�。�2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？
�。�3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？
（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?
三、日食的成因。 1、用自己的語言說說日食的形成原因。
�。ó�(dāng)月球運(yùn)動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）
2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。
3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）
5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？
�。ㄎ覈刑旃烦栽铝恋膫髡f。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）
四、月食的成因。
1、談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？
2、學(xué)生思考推測。
�。A(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）
3、用模擬實(shí)驗加以證實(shí)。
4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）
5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。
6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？
（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））
六、總結(jié)拓展 1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實(shí)驗有何認(rèn)識？
2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？
�。ㄔ率嘲l(fā)生時，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）
板書設(shè)計：
4、日食和月食
日食（農(nóng)歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上
月食（農(nóng)歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上
教學(xué)后記：
《日食和月食》教案6
教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。
本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運(yùn)動形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
學(xué)情分析
學(xué)情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運(yùn)動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運(yùn)動關(guān)系。日食、月食雖已是學(xué)生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念 ：日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象；月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。
過程與方法 ：運(yùn)用模擬實(shí)驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實(shí)驗中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；根據(jù)模擬實(shí)驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。
情感態(tài)度與價值觀 ：體驗科學(xué)實(shí)驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法；意識到模擬實(shí)驗及推測和客觀真實(shí)是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
利用模擬實(shí)驗等方法，使學(xué)生認(rèn)識日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。
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