《日食和月食》的教學反思
《日食和月食》的教學反思
日食，月食，學生也許聽說過，但很少有學生親眼觀察過這些天象，頂多從電視中看到過片斷，更談不上了解有關日食、月食的知識了。本課教學主要通過模擬實驗，通過引導學生借助邏輯思維進行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時間等相關知識。作為教學手段，模擬實驗再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時的情境，同時引導學生進行分析理解成因，這是本課教學活動的重點和難點。
通過回憶曾親眼所見或從電視中看到的日食現(xiàn)象，講述日食發(fā)生時的現(xiàn)象，包括從哪邊開始被遮掩，這些現(xiàn)象細節(jié)的正確描述，對于后續(xù)分析日食現(xiàn)象很有幫助。通過交流，學生統(tǒng)一認識到日食發(fā)生時是太陽被某一圓形或球形物體自西向東遮掩了，這個物體看上去和太陽差不多大小，可能是月球。在推測分析的基礎上，讓學生借助相應器材做模擬實驗再現(xiàn)日食情景。這個實驗中，應強調(diào)月球繞地球的方向，應關注太陽（手電筒）圓面被遮掩時的變化，關注“地球”上陰影區(qū)域的變化。在分析日食現(xiàn)象時，可聯(lián)系月相一課，認識到發(fā)生日食時，從日地月三個天體的位置排列中知道是農(nóng)歷初一。學生會很自然地想到：是不是每個月的農(nóng)歷初一就會有一次日食？這里就要強調(diào)發(fā)生日食時一個極為重要的條件：日地月三個天體要處于一條直線上。教師可通過模擬演示或借助多媒體，使學生理解到由于月球繞地軌道和地球繞日軌道存在一個夾角，因此不可能每個月月球處于地球和太陽之間時就會成一直線。關于日食的種類，可通過圖片向?qū)W生簡單介紹�？偟膩碚f，通過學生的分析、模擬、推理思考，學生對于日食形成原因及發(fā)生過程還是掌握不錯的。
因為有了模擬日食活動的基礎，月食形成的原因、發(fā)生時間等內(nèi)容就不需要教師再詳細介紹了，完全可以放手讓學生通過模擬實驗進行探究，通過推理驗證，通過分析，從而掌握相應知識。事實也證明學生，懂得舉一反三，活動開展較好，了解了月食形成的原因、發(fā)生月食的時間、月食從哪個方向開始缺、月食的種類等知識。
最后，向?qū)W生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學生再次重溫日食、月食發(fā)生時的狀觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。
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