語(yǔ)文版九下《廢墟的召喚》教案

語(yǔ)文版九下《廢墟的召喚》教案

　　作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文版九下《廢墟的召喚》教案，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解有關(guān)歷史，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向，能說出題目“廢墟的召喚”中“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨;品味賞析語(yǔ)言：筆法簡(jiǎn)約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

　　能力目標(biāo)：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下，觀察生活，認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，提高對(duì)文字的感悟能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。

　　情感目標(biāo)：能說出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味賞析本文筆法簡(jiǎn)約含蓄、文字凝重優(yōu)美的語(yǔ)言特點(diǎn);理解擬人手法和景物描寫的作用;學(xué)習(xí)從具體事物入手，抒寫情懷，闡發(fā)議論的寫作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。

　　教法學(xué)法

　　1.教法：點(diǎn)撥提示法、情緒調(diào)動(dòng)法

　　2.學(xué)法：朗讀法、質(zhì)疑討論法、合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　分三組布置任務(wù):

　　第一組網(wǎng)上搜集圓明園廢墟之類的圖片和資料，制作成ppt文件課上展示。

　　第二組搜集關(guān)于“廢墟”的相關(guān)文章，提煉觀點(diǎn)，準(zhǔn)備課上發(fā)言。

　　第三組搜集有關(guān)“盡每一個(gè)我的責(zé)任”的資料，或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，試談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代，中專生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，如何盡責(zé)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　(一)學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。

　　提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。

　　(二)播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言(情緒調(diào)動(dòng)法)同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬(wàn)園之園卻于1860年化為一片灰燼。

　　引發(fā)：看了這段錄像，你們最想說些什么?問些什么?導(dǎo)入本節(jié)課。

　　二、整體感知課文

　　(一)自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　(二)設(shè)計(jì)思考問題：

　　1.作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟?

　　2.作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什么目的?

　　3.題目為什么叫《廢墟的召喚》?“廢墟”召喚的是什么?

　　(三)整理課文的寫作思路，師生共同明確：

　　第一部分(1-3自然段)對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

　　第二部分(4-10自然段)作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來(lái)，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊�！�

　　第三部分(11-20自然段)作者通過“我”與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而面對(duì)全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

　　第四部分(21自然段)篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

　　三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考問題

　　(一)作者是什么季節(jié)來(lái)到圓明園憑吊的?面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度?

　　明確：冬日，心情沉重。

　　(二)“對(duì)著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”?

　　明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。

　　(三)“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?”

　　明確：

　　1.楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國(guó)憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

　　2.個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值�？梢詿o(wú)愧于人“小得多的概念”。偉大的愛國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。

　　(四)文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切”，后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾?為什么?

　　明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

　　四、拓展延伸

　　(一)領(lǐng)悟：題目《廢墟的召喚》中的“召喚”具體指的什么內(nèi)容?學(xué)生討論。

　　明確：號(hào)召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史�！皟�(nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對(duì)話更說明了人們?cè)谔剿魑磥?lái)的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個(gè)“我”的責(zé)任。

　　(二)品味賞析語(yǔ)言。問題設(shè)計(jì)：落日賞析

　　提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。請(qǐng)畫出有關(guān)冬日的景句。

　　明確：

　　1.冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上。(斜陽(yáng)的“無(wú)力”與心情的沉重吻合。)

　　2.右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。

　　3.空中一陣?guó)f噪，抬頭只見寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　4.西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。

　　5.水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽(yáng)做了畫框�？蛲鈰杉t的西山，這時(shí)卻全是黛青色，鮮嫩潤(rùn)澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

　　6.我們?nèi)匀豢绰湔�。通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

　　五、課堂小結(jié)

　　宗璞的文章講究誠(chéng)和雅，大家讀的時(shí)候，覺得很難讀懂，因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。

　　六、布置作業(yè)

　　巴爾扎克說：“一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力�！�

　　余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的�！�

　　課下選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　回顧所學(xué)知識(shí)并情境導(dǎo)入。

　　放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史，并說說對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

　　面對(duì)廢墟，作者感慨萬(wàn)千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻的議論，還有對(duì)比鮮明的景色描寫，細(xì)細(xì)品味下列句子，說說它們的含義。

　　二、深入探討課文，領(lǐng)悟主題

　　(一)石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。

　　明確：以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對(duì)更新變革的渴望。

　　(二)空中一陣?guó)f噪，抬頭只見寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，馱著夕陽(yáng)，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

　　明確：空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比，既是寫實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對(duì)變革國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。

　　(三)那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

　　明確：鋪天的錦霞，象征著百?gòu)U俱興，重新騰飛的祖國(guó)的前程，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。同時(shí)，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

　　(四)我想，能不能留下一部分廢墟呢——為了什么呢?為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。

　　明確：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛國(guó)志士在不忘歷史的同時(shí)，更要響應(yīng)時(shí)代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮斗，去建設(shè)新的一切。

　　三、品味賞析

　　(一)“楚國(guó)早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?”體現(xiàn)了怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)?能否再舉幾個(gè)例子?

　　明確：體現(xiàn)了簡(jiǎn)約含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　(二)擬人手法的運(yùn)用

　　“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著”把廢墟幾十年來(lái)未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

　　(三)“我”與年輕人的對(duì)話

　　對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)然，面對(duì)時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是每個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的，況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

　　四、分組討論文章的寫作特色

　　(一)融情于景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中，并通過畫面蘊(yùn)含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時(shí)代呼聲。

　　前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。

　　后半部分的景物描寫，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重、意旨深遠(yuǎn)的油畫。畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情，也寄托了作者對(duì)未來(lái)的希望與憧憬�？芍^是有景有情，有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。

　　(二)作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實(shí)的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說出的“怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任?怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任”的議論，表現(xiàn)了作者憂慮的心情，同時(shí)也給讀者留下了綿長(zhǎng)的思索。

　　五、遷移與拓展

　　辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟?你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來(lái)，或者要留下部分供人憑吊?那衡量的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?

　　提示：

　　復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對(duì)比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。

　　保留派：堅(jiān)決反對(duì)重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動(dòng)”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對(duì)侵略行徑的無(wú)聲控訴，是最理想的愛國(guó)主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無(wú)法比擬的。

　　六、課堂小結(jié)

　　本文通過對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時(shí)，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。

　　七、拓展練習(xí)

　　一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士為了國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個(gè)我的責(zé)任”。引導(dǎo)同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代，中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，又該如何盡責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生要有時(shí)代的責(zé)任感和歷史的使命感，肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。

　　搜集有關(guān)“盡每一個(gè)我的責(zé)任”的資料，或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，寫一篇隨筆。

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