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      2. 《馬說》教案

        時間:2022-01-04 10:45:08 教案 我要投稿

        《馬說》教案合集五篇

          作為一位無私奉獻的人民教師,時常要開展教案準備工作,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。快來參考教案是怎么寫的吧!以下是小編整理的《馬說》教案5篇,希望對大家有所幫助。

        《馬說》教案合集五篇

        《馬說》教案 篇1

          教學(xué)目的

          1.了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情,《馬說》教學(xué)設(shè)計6。

          2,了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

          教學(xué)重難點

          托物寓意,以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想干具體事 物或形象中。

          課時安排

          l課時。

          教學(xué)步驟

          1.簡介文體及作者。

          “說”(見前文)

          韓愈(公元768-824年),唐代文學(xué)家、思想家,字退之,河南河陽(今河南孟縣)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

          2.閱讀課下注釋,給下列加點字注音并理解詞語意思。

          駢( )死于槽櫪( )之間

          駢死:駢,兩馬并駕,初中二年級語文教案《《馬說》教學(xué)設(shè)計6》。駢死意為并列而死。

         、诓琶啦煌庖姡

          外見:從外表上顯現(xiàn)出來。

         、凼常 )之不能盡其材(食,同“飼”)

          3.教師范讀全文。

          4 學(xué)生朗讀課文。

          5閱讀課文并思考:

         、僬n文的中心與層次

          中心:借古代伯樂和平里馬的故事,以喻封建統(tǒng)治者不識人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

          層次:

          第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

          第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

          第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

          6重點朗讀第3段,再次體會作者的感情。

        《馬說》教案 篇2

          一.導(dǎo)入。介紹作者、文體

          1.以伯樂相馬導(dǎo)入。(幻燈片展示) 同學(xué)們知道伯樂相馬的故事嗎?(教師簡單講故事)

          2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中,以韓愈的《馬說》最為著名。

          韓愈:字退之 (幻燈片)

          3.文體介紹說是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似

          幻燈片展示 愛蓮說 蓮--人 托物言志 馬說 馬---人 托物寓意

          二.正音(學(xué)生聽,注音 劃出通假字)

          學(xué)生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學(xué)生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

          祗 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者 (幻燈片 顯示注音)

          聽錄音

          三.學(xué)生初讀,領(lǐng)會課文內(nèi)容

          四.疏通文意

          學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯,遇到問題就提出來,先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決,若沒有,則老師講解

          處理完字詞后,給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

          翻譯采用分組開火車的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負責第一段。二組,負責第二段。三組負責第三段 以達到比較大的活動面積

          完成后,教師評價,再讀課文

          可能遇到的字詞障礙

          馬之千里者 (馬中能日行千里的,之,定語后置的標志) 是馬也 (是,這 也,表判斷) 才美 (才華和美好的素質(zhì))鳴之 (之,語助詞,延長音節(jié) 同《狼》久之) 其

          五.把握結(jié)構(gòu),疏通文意

          1.說 是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點,請同學(xué)們在結(jié)尾處找找,哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情?

          其真無馬耶?其真不知馬也! 那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

          2.先看第一段,我們請女生先把第一段齊讀一遍,聲音要洪亮

          作者以開篇就亮出了一個觀點 世有伯樂,然后有千里馬 真的是先有伯樂,然后才有千里馬嗎? 那么沒有伯樂,千里馬就怎么樣了呢?我們繼續(xù)往后讀

          故雖有名馬,辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。 第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系,(展示幻燈--無伯樂則名馬不名)

          看看第一段還有什么問題,自由讀

         。常谝欢巫髡咛岢隽俗约旱挠^點,無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂,千里馬就不能千里了呢?看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段,找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見 堂堂千里馬,怎么會食不飽,力不足?因為

          馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者,不知其能千里而食也

          不知其能千里而食也的結(jié)果就是: 且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

          反問,把責任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

          這段寫無伯樂,千里馬被埋沒(幻燈)

          散讀

         。矗詈笠欢问菍ι衔牡目偨Y(jié),齊讀

          第一句的句式很有特點,是什么句式?(三個不連用構(gòu)成排比句)

          策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意

          還策而臨之,曰:天下無馬。 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

          最后寫 并非沒有千里馬,而是不知馬

          齊讀

          四,背景介紹

          根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

          韓愈當時初登仕途,恨不得志,寫下此文(幻燈片)

          五. 遷移

          作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由

          1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

          2.如果你懷才不遇 你學(xué)哪位古人?

          A韓愈 懷才不遇寫文學(xué) B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤

          C董邵南 另尋高就發(fā)展 D.陶淵明歸隱田園樂悠悠

        《馬說》教案 篇3

          教學(xué)目標:知識與能力:

          1、利用工具書掃除字詞障礙,讀準字音,熟讀全文

          2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

          3.掌握短文中的主要實詞和虛詞 的用法。

          4.翻譯并背誦全文。

          過程與方法:

          通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習,了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

          情感態(tài)度與價值觀:

          了解作者懷才不遇、對古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

          重點:

          翻譯并背誦全文

          難點:

          認識伯樂與人才的關(guān)系

          學(xué)法指導(dǎo):

          1、結(jié)合注釋,解決重點字詞。(小組內(nèi)共同提出并解決)

          2、用多種形式朗讀課文,感知課文內(nèi)容。

          3、運用聯(lián)系和想象,理解課文中的白描寫法。

          教學(xué)方法:

          讀 議 展 點 練

          第一課時

          一.引導(dǎo)探究

          1.讀寫字詞:

          駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn

          2. 用“∕”標出下面句子朗讀的語意停頓,每句標一處。

         、侔睬笃淠芮Ю镆 ②食之不能盡其材

          3.查找資料,了解“說”的相關(guān)知識,了解作者的相關(guān)文學(xué)常識和寫作背景。

          ①“說”是古代表示 的一種文體,用來陳述作者對社會上某些問題的看法、見解和主張,講究文采,相當于今天的雜文。

         、陧n愈,字退之,唐代著名的文學(xué)家,“ ”之一,曾倡導(dǎo)古文運動。初入仕途時,三次上書宰相求擢用,均未被采納。

          4.朗讀課文,用課文原句填空。

         、俨畼穼ηЮ锺R重要性體現(xiàn)在“ ”。

         、跊]有伯樂,千里馬悲慘的命運是“ ”。

         、矍Ю锺R有異于常馬的.特征是“ ”。

          ④造成千里馬才能被埋沒的直接原因是“ ”, 才能被埋沒的根本原因是“ ”。

         、葑髡邔ηЮ锺R命運的惋惜和對“食馬者”無知的強烈譴責表現(xiàn)在“ ”。

          ⑥食馬者的淺薄愚妄體現(xiàn)在“ ”。

          ⑦揭示食馬者埋沒千里馬才華的句子是“ ” 。

          二.優(yōu)選精練

          (一)基礎(chǔ)演練

          1.解釋下面句中加點的詞。

         、僖皇郴虮M粟一石( ) ②食馬者不知其能千里而食也( )

          ③且欲與常馬等不可得( )④駢死于槽櫪之間( )

          2. 用“∕”標出下面語句的節(jié)奏(每句標兩處)。

         、偈绸R者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得

          3.找出下列各句中的通假字,并寫出它的本字和意義。

         、俨琶啦煌庖 _ __通__ _ 含義:___ ____。

         、谑持荒鼙M其材 __ __通___ 含義: 。

          __ 通__ _含義:_ __ __ 。

          ③其真無馬邪 ___ _通___ _ 含義:______ ___ 。

         、苁绸R者不知其能千里而食也 通 ,含義是

         、蒽笕栌谂`人之手 通 ,含義是

          古今異義詞

         、僖皇郴虮M粟一石 古義: 今義:

         、谑邱R也 古義: 今義:

          (二)能力提升

          1.翻譯下面的句子。

          ①食馬者不知其能千里而食也。

         、诎睬笃淠芮Ю镆?

          ③且欲與常馬等不可得。

          ④其真無馬邪?

          2.填空。

         、佟罢f”是古代表示 的一種文體。

          ②《馬說》運用了 的寫法,用“千里馬”比喻 ,用“ ”比喻圣明君主,把不能識別人才的統(tǒng)治者比作“ ”。文章借“千里馬”被埋沒的現(xiàn)象揭示了封建統(tǒng)治者 的現(xiàn)實,抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。

         、邸扒Ю锺R”才能被埋沒的直接原因是“ ”,才能被埋沒的根本原因是“ ”。

          ④《馬說》的主旨句是“ ”。

          三.拓展延伸

          1.閱讀寓言《趙人賣馬》,自選角度,說說你受到的啟示。

          一個趙國人牽了一匹馬到集市上去賣,賣了三天,無人問津,便想了一法,請名人伯樂到市場上將他的馬看上兩眼,做一個“活廣告”。伯樂欣然而至,圍著馬轉(zhuǎn)了三圈,離開時還回頭看了三看,于是馬價漲十倍。

          2.封建社會有很多人才被埋沒,同樣是懷才不遇,他們的做法卻不一樣。你贊同誰的做法?為什么?

          A.韓愈—— 牢騷滿腹痛罵當局

          B.蘇秦——刺股苦讀發(fā)奮成材

          C.韓信——另尋明主開創(chuàng)大業(yè)

          D.陶淵明——歸隱田園孤高自傲

          3.當今社會,仍然有很多人才得不到重用。你認為怎樣才能避免人才被埋沒?

        《馬說》教案 篇4

          一、導(dǎo)入

          ( “伯樂相馬”的成語,講關(guān)于伯樂的故事。)

          相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂 遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

          今天我們來學(xué)習《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。

          二、解題

          《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。“馬說”這個標題,是后人加的!罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢?”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“ 說說千里馬的問題”。

          三、通讀課文,整體感知

          1.教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。

          2.學(xué)生讀課文,并且討論、了解全文大意。

          3.思考討論:

          (1)文中千里馬指的是什么? 你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎?

          要點提示:比喻人才。韓愈當然不是在僅替馬鳴不平,他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情,伯樂指能夠識別人才的人,結(jié)合作者的當時背景,指封建統(tǒng)治者,而且應(yīng) 該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。

          (2)伯樂指的是什么?

          要點提示:比喻識人才的人。

          (3)歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

          四、再讀課文,深入探究

          (一)學(xué)習課文第一自然段。

          1.思考討論。

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

          要點提示:

          (1)無識馬者則名馬無名。

          (2)先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。

          (二)學(xué)習課文第二自然段。

          1.思考討論。

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

          要點提示:

          (1)無識 馬者則千里馬無法日行千里。

          (2)通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,千里馬喂養(yǎng)不得法,便無法顯示它的本領(lǐng)。

          (三)學(xué)習課文第三自然段。

          1.思考討論:

          (1)概括本段內(nèi)容。

          (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句 式?

          (3)三個“之”字,用法是否一樣?

          (4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

          要點提示:

          (1)妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。

          (2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

          (3)前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食 ”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

          (4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

          1.策 2.之

         、俨咧灰 其道 (用鞭子打) ①策之不以其道 (代詞,指馬)

         、趫(zhí)策臨之 (馬鞭子) ②鳴之而不能通其意 (用 在主謂之間)

          3.其

         、 策之不以其道 (代詞,它。馬)

         、谄湔鏌o馬邪? (句中語氣詞 )

         、燮湔娌恢R也。 (其實)

          4.通假字

          食馬者不知其能千里而食也 (通“飼”,喂)

          才美不外見 (見,通“現(xiàn)”)

          (四)歸納課文。

          1.讀了本文請你 談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

          2.你如何看待這一問題的?

          要點提示:

          1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作 者懷才不遇的心情。(作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯 志難酬的憤懣心情)

          2.閱讀本文的現(xiàn)實教育意義:讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用 之才。

          五、拓展探究

          1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

          2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

          3.如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?

          (把你的探究結(jié)果,寫成一篇小短文,下節(jié)課交流)

          資料鏈接

          一、作者及寫作背景

          《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時,韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及門,而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此,他仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有“伯樂不常有”之嘆。

          跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君,以云喻賢臣,借“龍噓氣成云”,然后“乘是氣,茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說,闡明賢臣離不開圣君任用,圣君也離不開賢臣輔佐的道理,可以視為《馬說》的姊妹篇。

          二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位

          韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風,提倡散體,與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢雄健,舊時列為“唐宋八大家”之首。

          韓愈,字退之,唐代文學(xué)家。唐宋八大家:韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏

        《馬說》教案 篇5

          一、本節(jié)課的目標

         。薄⒁龑(dǎo)學(xué)生積累與“馬”有關(guān)的成語,諺語及典故。為實現(xiàn)這一目標,我作為預(yù)習內(nèi)容提前布置給學(xué)生去準備。

         。、在反復(fù)朗讀誦讀中初步感知文意,感悟文章主題。為實現(xiàn)這一目標,教師在預(yù)習時給學(xué)生泛讀了課文,并將主題的探究以問題的形式留給學(xué)生。

         。、積累并掌握常用的文言實詞虛詞的意義和用法。為落實這一目標,在預(yù)習中我特意引導(dǎo)學(xué)生回顧了前面古文中學(xué)到的實例,并總結(jié)了“其”,“而”,“之”的用法,然后讓學(xué)生在課下自己分析本文中這些虛詞的用法。這樣程度好點的學(xué)生只需在課堂上印證自己的判斷。

          二、教學(xué)重難點

         。薄⒎磸(fù)誦讀,借助注釋及老師的點撥,讀懂課文,初步感知文章的寓意,其部分已在預(yù)習中完成。

         。病⒎e累文言實詞虛詞,將他們的意義及作用歸類。為突破難點,我課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習時,回顧了常用虛詞“其”,“而”,“之”的作用,這樣就降低了難度,也便于學(xué)生將本文中的虛詞歸類。

          三、教學(xué)方法

          因為文言文篇幅較短,以讀為主,在讀中感知自然很重要,但它畢竟與現(xiàn)代文有區(qū)別,更何況學(xué)生的程度不一,所以在自主探討基礎(chǔ)上,老師的引導(dǎo)必不可少。

          四、教學(xué)流程

         。、導(dǎo)課:

          因為韓愈仕途坎坷與本文的主題有關(guān),因此也簡介了,不過因為有提前預(yù)習,所以將作者簡介,“說”文體的簡介及“馬”文化收集的任務(wù)交給學(xué)生,老師只作必要補充。

         。病⒎磸(fù)朗讀,整體感知,只是為了檢測預(yù)習效果。

         。场⑹柰ㄎ囊,初步感知。

          教師在學(xué)生結(jié)合注釋疏通質(zhì)疑基礎(chǔ)上,重點是檢查補充本文“雖”“故”等實詞及“其”“之”“而”等的意義及作用,從而引導(dǎo)學(xué)生積累常用實詞、虛詞。

          五、主題探討

          視情況而定,若時間允許可進行,若時間不允許則留作預(yù)習作業(yè)。

          六、作業(yè)布置

          既有對本節(jié)課鞏固的課堂作業(yè),也有下一課時內(nèi)容的預(yù)習作業(yè)。

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