關于食物鏈的教案（通用14篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的關于食物鏈的教案，希望對大家有所幫助。
食物鏈的教案 篇1
教學目標
1、知識目標：
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
(2)知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
(1)通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
(1)建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。
(2)培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析：
本節(jié)重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養(yǎng)學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。
設計思路：
本節(jié)課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。
第二部分是指導學生分析食譜中的生物，連出包括人在內的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。
第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學生設計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。
并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲(如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈的教案 篇2
一、教學目標
1、知識目標
�。�1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
�。�2）知道什么是食物鏈。
2、能力目標
�。�1）通過自主學習，能分析生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，并能畫出簡單的食物鏈。
（2）通過查閱資料、方案設計等培養(yǎng)學生運用網絡知識和書本知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標
（1）幫助學生建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。
（2）培養(yǎng)學生對探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
二、教學重點
1、指導學生認識生物之間的食物關系，建立食物鏈的概念。
2、培養(yǎng)學生自我建構知識的能力。
三、教學難點
生物防治方案的設計。
四、教學準備
1、教師制作網絡課件，并調試好電腦。
2、學生準備寫有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條，雙面膠。
五、教學方法
談話、討論、交流
六、課時
1課時
七、教學過程
（一）導入
師：在第3章的學習中，我們已經了解人體物質和能量來源于食物。那么食物又來從何而來呢？通過本章的學習我們將會知道這個問題的答案。
我們先來看一個視頻。（打開投影和學生一起觀看）
（學生打開食物鏈的網頁，點擊首頁的獵豹捕食的鏈接，觀看。）
師：想一想獵豹和羚羊是什么關系？
�。▽W生回答：獵豹吃羚羊、捕食關系、吃與被吃的關系）
師：在日常生活中我們還看過貓抓老鼠、蜜蜂采蜜等場景，那貓和老鼠、蜜蜂和花蜜之間是什么關系呢？
（學生回答：也是吃與被吃的關系）
師：好。這種生物之間的吃與被吃的關系就叫做食物鏈。我們這節(jié)課就來學習食物鏈的知識。（板書課題）
師：下面我們點擊網頁上的學習目標，了解一下，這節(jié)課我們應該學習和掌握哪些知識？
�。▽W生點擊，閱讀。）
師：在了解學習的目標后，我們來看看食物鏈這個概念是什么時候由誰提出的？
�。▽W生點擊，閱讀。）
�。ǘ┬抡n學習
師：下面點擊在線學習。我們知道在語文課中有"螳螂捕蟬，黃雀在后"的成語，哪個同學能回答一下，這個成語的含義是什么？
�。▽W生通過回憶，閱讀網頁上的流動字幕回答）
師：那我們想一想，螳螂、蟬、黃雀他們之間又是什么關系？和同學討論一下，并填寫在本頁下方的表單中，姓名用學號代替，并提交。然后刷新一下，我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。
�。▽W生操作）
師：我們能把他們連成食物鏈嗎？在紙上試一試，可以參考課本P70頁。
�。▽W生動手，并讓學生在黑板上畫出來。）
師：下面我們點擊"分析農田中的生物"的標題，觀看農田中的生物的視頻�？赐旰蠛屯瑢W討論一下，在紙上畫一畫。各個小組用準備的材料連好食物鏈�；ハ嗾故�。
（學生動手操作，并展示。把連好的食物鏈貼在黑板上。）
師：我們再看分析食譜中的生物。
�。▽W生點擊、觀看視頻）
師：我們看到了哪幾樣生物？他們之間是什么關系？在紙上畫一畫，各個小組用準備的材料連好食物鏈�；ハ嗾故�。
�。▽W生動手操作，并展示。把連好的食物鏈貼在黑板上。）
師：我們再想想這條食物鏈的起點生物是什么？它們在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？
生：回答。
師：根據學生的回答，總結。（食物鏈的起點是莊稼，它是綠色植物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產者。）
師：食物鏈中的動物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？
生：回答。
師：根據學生的回答答案情況總結。（食物鏈中的動物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費者。每條食物鏈都是這樣。）
師：下面我們點擊"動物的食性"，了解一下動物根據它們吃的食物不一樣，可以分為哪幾類？
�。▽W生動手操作）
師：請同學回答。
師：我們學習了食物鏈的知識后，要把它應用到實際生活中。我們點擊生物防治。閱讀上面的內容，可以通過資料搜索，獲得生物防治的知識，并和同學討論后，回答下面的問題。
師：根據學生回答的情況分析、講解。
師：接下來我們電擊問題討論，閱讀"食物鏈的故事"，并討論回答問題。
（學生操作）
生：點擊食物鏈故事，并根據從中得到的啟發(fā)，回答課本第73頁的DIY。
師：請學生回答，并作分析。
師：同學們還可以電擊"課外拓展"，了解一下和食物鏈有關的知識。
師：下面我們點擊小結。回顧一下，這節(jié)課我們學到了什么？
�。▽W生操作，老師講解）
師：課后繼續(xù)做課本第73頁的DIY。
八、課后反思
由于本校的設備條件比較差，本課的展示效果不是很好，如果有更好的條件，本節(jié)網絡課是很精彩的。
另外這節(jié)課對初一的學生來說，有很大的吸引力，但是對學生的要求比較高，要能熟練操作電腦。
本節(jié)課還可以上遠程教學課，在課件上只要稍做修改。
食物鏈的教案 篇3
教學目標
過程與方法：
能結用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠尋找、分析表達食物關系的成語。
知識與技能：
知道什么是食物鏈、什么是食物網。
知道食物鏈的組成。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯系的。
教學重難點
本課重點引導學生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學準備：
不同種類分解者的圖片或視頻資料
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
1.談話：在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關系：伙伴關系或敵對關系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯系起來?(食物)
2.動物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學習新課
1.揭示生物之間的食物關系。
(1)出示植物、老鼠、貓頭鷹三種生物圖片：這個地區(qū)的幾種生物之間是種什么生存關系?
(2)提問：你能用箭頭表示他們之間的關系嗎?
(3)學生畫圖表示。
(4)講述：你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，形成了鏈狀的聯系，生物學家把它稱為食物鏈。
(5)讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
(6)談話：請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
(7)提問：你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關系?
(8)學生討論、寫食物鏈。
(9)匯報結果：黑板上的這些食物鏈有的同學箭頭向左，有的卻向右，那到底哪種畫法才是規(guī)范的呢?
(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。
(11)同學們，中國有句古話“螳螂捕蟬，黃雀在后”聽過嗎?你知道是什么意思嗎?這句話其實是自然界中生物的一種食物聯系，你能根據這句成語的意思把圖畫完整嗎?
(12)學生畫圖P34頁。
2.引導學生分析理解食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。
(1)講述：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎?
(2)講解生產者、消費者、分解者概念。
(3)學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者。
(4)匯報討論結果，并說明劃分理由。
(5)提問：你認為在食物鏈中生產者、消費者和分解者各自起了什么作用?
3.引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網的概念。
(1)談話：你知道自然界中有多少種動物?多少種植物?它們之間有沒有這種食物鏈關系?多不多?
(2)看書P36圖，上面有哪些動植物?你能不能用我們剛才學的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈?
(3)提問：還有沒有其它食物鏈了?多不多?那怎么才能一個不漏的將所有的食物鏈畫出來呢?你有沒有什么好方法?
(4)畫出上面所有的食物鏈，數數看有多少條?
(5)提問：你們數過圖上有多少條食物鏈?不管有多少條，從圖上看這些食物聯系已經形成了什么?還發(fā)現了什么?比如圖中的狐貍在食物鏈中處在什么級別?它只是一條食物鏈中的角色嗎?
(6)學生討論交流。
三、鞏固應用
1.出示36頁下圖：這片莊稼地中如果農民在這里噴灑農藥，那么這個場景中會發(fā)生什么?
2.學生討論，交流。
3.提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎?
四、布置作業(yè)
《食物鏈》反思
為了培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，激發(fā)學生探索自然的興趣，我選擇了多媒體課件教學。結合《有趣的食物鏈》一課教學內容的特點，在教學過程中，我力求做到以下兩點：
一、由淺入深，由簡到繁，層層深入。
在學習本課之前，學生已經對動物之間吃與被吃的關系有所了解，但是沒有形成系統(tǒng)的知識。于是我借助多媒體出示了謎語，讓學生分析謎底，從謎底中感受生物間“吃與被吃”的關系，并用幻燈片展示箭頭的指向動態(tài)，師生互動非常默契，并導入本節(jié)課題，讓學生對食物鏈形成初步認識。提問學生自然界中那些生物是互相合作的關系，那些又是互相敵對的競爭者，讓學生更深刻的理解自然界“吃與被吃”的關系。通過展示樹、蟬、螳螂、黃雀四幅圖片，教師用箭頭展示它們之間“吃與被吃”的關系，并且讓學生口述“誰吃誰”，讓學生思考通過這四幅圖片學生會聯想到什么成語，并且問大家還知道那些這種關系的成語或者俗語，這個環(huán)節(jié)鍛煉了學生收集詞匯、總結和分析的能力，并且加深了對于“吃與被吃”關系的理解。通過前面的鋪墊，提示學生把生物比作橢圓，把“吃與被吃”關系的箭頭比作橫線，同時出示幻燈片：由小橢圓和直線組成的圖形，問大家這像生活中的什么東西，進而引出了食物鏈，并且總結食物鏈的概念。講解食物鏈中各個角色的時候，以角色的名稱引導學生來分析、討論概念，并且舉例，加深理解，對于不懂角色的生物，依據概念逐步分析，鍛煉學生學以致用，勤于分析的能力。由簡單的食物鏈畫向復雜的食物鏈，引導學生對食物網概念的總結和理解。最后讓學生利用本節(jié)課的知識設計一個生物防治方案，讓學生能夠達到學以致用的效果。
二、短片展示化抽象為直觀。
中間部分關于“生產者”、“消費者”、“分解者”概念的講解，插入了一個“屎殼郎滾糞球”的短片，并且舉例分析，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，激發(fā)了學生的興趣，為辨別生產者、消費者、分解者降低了難度，也為了解生產者、消費者、分解者在食物鏈中起著重要的作用提供了豐富的信息。在出示食物鏈：糧食→老鼠→蛇→老鷹，讓大家分析，如果大量的捕殺蛇和老鷹會出現什么現象。讓學生從答案中感知“每一種生物在食物鏈和食物網中的重要作用，幻燈片演示了食物網崩潰的過程，學生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對食物鏈、食物網影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。
本課教學基本達到預想的教學效果，多媒體也確實發(fā)揮了有效的作用。在教學中有待改進的還有以下幾點：
1、課堂上對學生評價的語言要再個性化一點。
2、游戲“幫我找位置”過程太粗略了，應該讓學生拿到不知道動物名字的卡片隨意站成一排，再把卡片有生物名字的一面展示給大家，問大家如果他們是按照“吃與被吃”的關系排列正確嗎?找?guī)酌瑢W回答正確的順序，這時候再找一名同學到前面排除正確的順序，游戲要有趣互動，讓學生都動起來，我像這樣效果會更好。
3、食物網的連線很復雜，由于時間有限，所以只是老師一步步引導學生完成一個很復雜生物間的食物鏈連線。如果讓學生自己去慢慢完成，并且讓他們講解自己是怎么連的，不正確的地方教師給予糾正，并且講解，在讓學生自行完成一個復雜的食物網，這樣可以加深學生對食物網連接的正確性，避免學生以后看見類似的習題，還是不知所措啊。
食物鏈的'教案 篇4
一、教學目標
學生能通過各種活動，正確認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物關系——食物鏈，并能正確使用食物鏈、生產者、消費者、分解者等詞語描述生物之間的食物關系。
二、教學重點和難點
教學重點：能構建出一條完整的食物鏈。
教學難點：能用自己的話說出食物鏈、生產者、消費者、分解者的概念。
三、教學準備
多媒體設備、多媒體課件
四、課時安排
1課時
五、教學過程
�。ㄒ唬┱n前提問，激發(fā)興趣
1、同學們，咱們今天來學習新的一課，動物與能量。
板書課題，動物與能量——食物鏈
2、在講課之前，老師要先提兩個問題（出示課件圖片），圖中的各種動物（包括人）正在進行各種活動，這些活動是否需要消耗能量？（需要）
3、動物維持自身的生命活動需要消耗能量，那么它們是怎樣獲取能量的呢？（動物通過捕食獲取能量）
4、那么動物是怎樣通過捕食而獲取能量的呢？咱們接下來就來研究這個問題。
�。ǘ┲i語導入
1.在研究這個問題之前，咱們先來猜兩個謎語。
幻燈片出示草莓楊梅的謎語。
師：為什么猜是草莓？（草被羊吃光了）
為什么猜是楊梅？（羊被狼吃光了）
師：草被羊吃羊又被狼吃
2.在這兩個謎語中包含著生物之間食物關系，羊的食物是草，狼的食物是羊。
�。ㄈ┨骄啃轮�
活動一：螳螂捕蟬黃雀在后
1、師：接下來，咱們看一段視頻，同學們要仔細觀看視頻，等一會老師要提問幾個問題。
師：播放視頻。
師：視頻里主要講了一個什么樣的故事？（螳螂捕蟬黃雀在后）
師：故事里面有哪些生物？（樹、蟬、螳螂、黃雀）
師：它們之間有著怎樣的食物關系？各小組討論一下，然后交流。
（樹被蟬吃，蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃）
2、（各小組討論后）由各組組員來匯報。
3、小結：就像這些動植物一樣，動物與植物之間、動物與動物之間存在“吃”與被“吃”的食物關系，根據食物關系，可以把一些動植物緊密地聯系在一起，就像一條有很多鏈環(huán)組成的鎖鏈一樣，人們把動植物之間的這種食物關系叫做食物鏈。今天我們就來研究生物之間的食物關系——食物鏈。
活動二：深入了解食物鏈
1、談論，他們誰被誰吃？
師：課件展示課本P46圖片
師：同學們請看大屏幕，在課本上標出生物之間吃與被吃的關系。（學生在課本上用箭頭標出，并按照這種關系在圓圈里填上動植物名稱，然后匯報。草→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹）
師：(評價)這兩位同學的分析很到位,已經能熟練的運用食物鏈知識了.
師：課件出示食物鏈概念
2、分析食物鏈中的食物關系
師：同學們，請你觀察一下這兩條食物鏈，你能發(fā)現什么相同之處？（起點、終點）
師：每條食物鏈的起點是什么生物，而終點又是什么生物？（起點是綠色植物，終點是兇猛的食肉動物。）
師：(教師評價)這位同學真是善于觀察善于發(fā)現的學生
小結：食物鏈一般從綠色植物開始，到兇猛的食肉動物結束。
3、分析食物鏈中的各個層級
師：同學們，咱們再觀察一下這兩條食物鏈，思考一下，哪些生物能夠自己制造食物；哪些生物不能自己制造食物，只能吃別人制造的食物？（樹和草能夠自己制造食物；其他的生物不能自己制造食物，只只能吃別人制造的食物。）
師：我們把能夠自己制造食物的生物，稱為生產者，課件出示生產者概念；把不能自己制造食物，只能吃別人制造的食物的生物，稱為消費者，課件出示消費者概念。
師：你知道在這兩條食物鏈中哪些是生產者，哪些是消費者嗎？
�。浜筒菔巧a者；蟬、螳螂、黃雀、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹是消費者。）
師：（教師評價）這位同學的理解力非�？欤@么快就能很好的運用剛學的知識了。
師：同學們，除了生產者和消費者，食物鏈中還隱藏著一些我們看不到的生物，他們一般不出現在食物鏈中，但他們卻是食物鏈中不可或缺的一份子，他們就是分解者，課件出示分解者概念。
�。ㄋ模┱n后思考
咱們今天要學的知識就是這些了，不過呢，在下課之前，老師要給同學們留下一些作業(yè)，作業(yè)內容就是以下幾個問題，同學們課下要好好思考，咱們下節(jié)課就要研究這些問題。
1、同一種植物只會被同一種動物吃掉嗎？
2、同一種動物只吃同一種食物嗎？
3、生物之間只存在一條食物鏈嗎？
4、食物鏈之間會不會產生交叉？
食物鏈的教案 篇5
教學目標
1.知道什么是食物鏈和食物網。
2.知道什么是生產者、消費者和分解者，并會辨識。
3.培養(yǎng)學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。
4.向學生進行自然界的事物是相互聯系的科學自然觀的教育。
教學過程
一、課前游戲：猜謎語
1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓 草→羊
2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅 羊→狼
3.講述：在科學上我們用箭頭表示吃與被吃的關系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關系。
板書：草→羊→狼
二、故事導入
1.講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？
播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事
2、在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？
講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示 （板書：蟬 → 螳螂 → 黃雀）
提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？
那蟬吃什么呢？黃雀會不會被其它動物吃呢？
（完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀）
3.談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產生聯系。你還能舉出其他例子嗎?（鷸蚌相爭漁翁得利、羊入虎口、大魚吃小魚小魚吃蝦米~~~~）
三、在游戲中認識食物鏈
1.談話：看得出，同學們的生活經驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。
2.游戲“幫我找位置”。
多媒體出示：青菜、菜青蟲、雞、狐貍圖片，認識嗎？
談話：現在請四位同學到前面來。老師這兒就有四張表示這四種生物的圖片，請四位同學任抽一張。
談話： 請同學們仔細觀察，如果這四位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？
提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？
談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當事人。教師現場采訪表演游戲的四位同學現在這么站合不合理。
�。ò鍟呵嗖� →菜青蟲 →雞 →狐貍）
3、談話：生物間總存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們就把它稱作——食物鏈。
四、深入認識食物鏈，了解食物網
1.出示插圖（書P46）
你能從這幅畫中找出食物鏈嗎？
小組合作，教師巡視指導。
學生匯報研究成果，教師板書學生所找到的食物鏈。
2.提問：仔細觀察這幾條食物鏈，你是否有什么新的發(fā)現？（食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物）
3.談話：自然界的生物種類很多，它們間的取食關系也很復雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？
揭示“食物網”
五、認識食物鏈中各部分名稱
1. 談話：生物學家給食物鏈上的生物取了不同的名字。介紹什么是生產者和消費者。 談話：食物網由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？
多媒體視頻介紹什么是分解者。
自己制造食物的生產者是能利用簡單的無機物合成有機物的自養(yǎng)生物。能夠通過光合作用把太陽能轉化為化學能，把無機物轉化為有機物不僅供給自身的發(fā)育生長，也為其他生物提供物質和能量，在生態(tài)系統(tǒng)中居于最重要地位。
在淡水生態(tài)系統(tǒng)中生產者主要是浮游植物—藻類，以及一些生長在淺水中的有根植物或漂浮植物（淡水生態(tài)系統(tǒng)中的植物分為：浮水植物、挺水植物、潛水植物）。森林和草地生態(tài)系統(tǒng)中的生產者是綠色植物如草本植物、灌木和喬木。在深海和其他類似生態(tài)系統(tǒng)中，生產者是可以利用還原態(tài)無機物如硫化氫的化能合成細菌（硫細菌）。
提問：分解者在生物界中起了什么作用？如果生物界沒有分解者，將會出現什么情況？
2.出示相關圖片，討論哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？
六、了解食物鏈破壞所帶來的后果
1.談話：通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但它們相互之間的聯系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？
稻穗→老鼠→蛇
我們以這條食物鏈為例，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？
學生分小組討論這樣所帶來什么后果
2.試著算一算：科學研究講究證據充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據不完全統(tǒng)計我們人類每年要吃掉200萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？老鼠：200×400=80000(萬只)=8（億只）
糧食：8×5=40（億千克）=400（萬噸）
90年代以來直到2000年，朝鮮自產糧食每年平均在400萬噸左右。
提問：這種影響僅僅體現在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯系又會是怎樣的？
3.談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。
七、拓展應用，小結
1.談話：人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網；大量使用農藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。
談話：如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？
2.談話：通過本節(jié)課的學習你有哪此收獲？
食物鏈的教案 篇6
教學目標
1、知識目標：
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
(2)知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
(1)通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
(1)建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。
(2)培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析：
本節(jié)重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養(yǎng)學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。
設計思路：
本節(jié)課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。
第二部分是指導學生分析食譜中的生物，連出包括人在內的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。
第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學生設計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。
并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲(如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈的教案 篇7
活動目標：
1．初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關系，了解食物鏈現象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關系，樹立正確的生態(tài)觀。
3．在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4．培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
活動準備：
動畫片《獅子王》、教學課件《食物鏈》、操作卡片
活動過程：
一、 通過講故事、看動畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動物）
2．問：發(fā)生了什么事？播放動畫講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有。的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、 通過討論，初步感受動植物誰也離不開誰的關系引導幼兒從以下幾個方面開展討論：
1．問：教師的故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什么會吃光草？（因為羊越來越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機回答）
2．問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那狼吃掉的是什么樣的小動物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請幼兒隨機回答）
3．問：你認為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因為在大自然中，動物和動物，動物和植物之間，是相互聯系，誰也離不開誰。
三、 通過介紹食物鏈，進一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關系。
1．問：在這里誰吃了誰？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結：在大自然中，動物和動物，動物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個圓圈一樣。這種現象叫食物鏈。
2．問：在這幅圖上誰會吃掉誰？小兔子會吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）
3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會吃掉誰？請把你知道的也像一條鏈或一個圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。
四、 操作探索，感知食物鏈現象。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項會發(fā)生什么事情？比一比看誰排的隊長，說得多。
五、小結：
今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個圓圈一樣，因為只有這樣，我們的生活才會越來越好，大自然才會越來越美麗
食物鏈的教案 篇8
活動目標
1、對探索動、植物間的互相依存關系產生興趣。
2、初步理解食物鏈的含義，產生愛護動、植物的情感。
活動準備
1、收集有關食物鏈的資料。
2、動物圖片若干，如兔、羊、牛、斑馬、狼等，小草等植物或植物圖片若干。
3、教學掛圖。
活動過程
1、幼兒交流、分享收集的有關食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。
2、教師出示掛圖，引導幼兒觀察，了解各種動物與植物之間的關系，了解動、植物間互相依存的這種互為食物的關系，構成了食物鏈。
3、引導幼兒認識各種動物與植物之間是相互連接的鏈條關系，如果哪一個鏈條斷了，都會影響其他生物的生存。
4、幼兒自由玩圖片，交流各自的發(fā)現和體會。
5、將動植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰排得多，找一找誰在食物鏈的最上層，誰在食物鏈的最下層。
繪畫“我發(fā)現的食物鏈"。
教師引導幼兒把自己了解的食物鏈畫出來，并鼓勵幼兒編成故事與小朋友分享。
活動延伸
教師引導幼兒觀察幼兒用書上的內容，進一步了解動物與植物的關系，并用箭頭標出食物鏈。
食物鏈的教案 篇9
一、談話導入:同學們都玩過斗獸棋吧,根據規(guī)則,讓我們給這兩種動物比比大小，《有趣的食物鏈》教案。
二、教學食物鏈
1、你為什么說貓比老鼠大呢?老鼠被貓吃,貓吃老鼠他們之間存在著吃與被吃的關系板書：吃與被吃課件出示:老鼠→ 貓
2、它們中間的箭頭表示老鼠被貓吃，方向一定不能畫錯了。你還可以形象地理解為老鼠進了貓的肚子里，成了美餐。
3、如果老師再加一種水稻，你能不能用箭頭把這三種動物的食物關系連接起來？請同學們在電腦上畫出來，注意箭頭的方向別搞錯。水稻→老鼠→ 貓學生在自己的電腦上操作，教師直接通過抓屏展示，讓學生說。
4、教師總結：這種靠吃與被吃的關系像鏈條一樣將生物緊密地聯系在一起就叫食物鏈.
三、生產者和消費者
1、過渡：每一條食物鏈都是由幾個環(huán)節(jié)構成的，下面我們來了解一下它們。
2、電腦放生產者錄像，問：這條食物鏈中，誰是生產者？教師：自己制造食物的生物叫生產者。在食物鏈中還有誰呢？請看錄像。（放片段：消費者）
3、問：誰又是消費者呢？（教師指著食物鏈）像貓、老鼠這樣自己不會制造食物，以其他生物為食的都叫做消費者。
4、今天老師帶來了許多不同的生物，請同學們用剛才學過的知識，將它們分成生產者和消費者兩大類。（電腦出示）。（青菜、樹葉、小草、水稻、老鷹、蛇、蠶、兔子）在電腦上將這些動物放到制定的位置里。請學生說，抓下他的屏幕展示。
四、食物網
1、每一條食物鏈其實都是由生產者開始。
�。�1）每條食物鏈都是由生產者開始，每一條食物鏈要畫完整，最后沒有再被別的動物吃了才能結束。
�。�2）注意箭頭的方向表示誰被誰吃。（指著范例）
�。�3）食物鏈找的越多越好，畫筆最好選用比較細的線。
2、以2人為一小組，開始連線。教師巡視，有意識指導1－2組，
3、請學生匯報結果，教師在電腦中根據學生匯報結果，當場連接。
4、這里這么多條食物鏈，相互交叉，看起來像什么呀？
五、分解者
1、食物網的源頭在生產者，重點是兇猛的消費者，那植物的養(yǎng)料從哪里來呢？其實地球上還有一類特殊的成員，你們了解它們嗎？讓我們從錄像片段中了解它們。邊看邊想：它們在大自然中起到了什么作用？有哪些成員？
2、（看錄像）指名說名稱、作用，（板書：分解者）
3、問：在我們的身邊有哪些分解者呢？（蚯蚓、蘑菇、霉菌……）
六、破壞食物鏈的危害過渡：正是這三大成員構成了我們美麗的大自然。（指著板書）
1、可是經常會發(fā)生類似這樣的事情：出示一個故事。在……草原上，一直有狼威脅著溫馴的鹿，于是農民們就開展了保護鹿的行動，他們大量地捕殺草原上的狼，結果怎樣呢？學生說。
2、像這樣的故事，還有很多。比如（有一段時間，人們特別喜歡吃青蛙，于是很多人為了賺錢，大量捕殺，你能說說這對大自然會發(fā)生什么情況？）
3、從這兩個事例，你發(fā)現了什么？（破壞食物鏈中一個環(huán)節(jié)，其他動物也會受到很大影響，最終大自然就會遭到破壞）
七、討論或作業(yè)其實不僅砍伐、捕殺動植物會破壞是食物鏈，我們身邊還有許多排放污水、大量使用農藥的現象。請大家討論一下，污染物怎樣通過食物鏈進入人體，危害人類健康的。請同學們課后將自己設計的食物鏈作業(yè)發(fā)送到老師的郵箱，老師會給每個同學評分，發(fā)還給你們。
食物鏈的教案 篇10
活動目的：
1、知道食物鏈是物種之間的食物組成關系。
2、會簡單食物鏈排序游戲，體驗游戲的樂趣。
活動準備：
老鷹、谷物、蛇、老鼠的圖片
活動過程：
1、介紹食物鏈
老師：小朋友們，你們知道什么是食物鏈嗎？我們今天就來學一學有關它的知識吧！
食物鏈這個詞是英國動物學家埃爾頓于1927年首次提出來的，據他自己說是受到中國俗語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的啟發(fā)。
食物鏈表示物種之間的食物組成關系。一種生物一般要依賴其他生物作為它食物和能量的來源。各個物種被分為不同的營養(yǎng)層次，最底層是“生產者”，是依賴陽光進行光合作用的綠色植物；再上層是各級“消費者”要依賴生產者供應物質和能量；當消費者死亡以后，“分解者”會以他們的尸體為食物。一般食物鏈是由4—5環(huán)節(jié)構成。
2、食物鏈排序
教師出示圖片，問：小朋友們，你知道圖上的生物怎樣組成一條完整的食物鏈嗎？
幼兒進行排序：老鼠吃谷物，蛇吃老鼠，蛇被老鷹吃掉。
即：谷物—老鼠—蛇—老鷹
食物鏈的教案 篇11
【活動目標】
1、初步了解草原動物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
3、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
4、體驗解決問題的成就感。
5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。
活動準備課件、電腦、錄音機、草原背景圖，草原動物圖片（兔子、鷹、狐貍、狼、山羊）、食物鏈操作卡人手一份活動過程1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣(1)導入：小朋友，你們見過草原嗎？
�。�2）讓我們一起欣賞一下。（多媒體："美麗的草原我的家"。）幼兒交流：看到了什么？
2、探究草原的生態(tài)平衡，初步感知食物鏈。
(1)看了美麗的草原以后，你們有什么感受？（美）為什么美？
�。ú菰奶炜瘴邓{蔚藍的，云朵白白的；草原上有一望無際翠綠的小草和樹木，景色美；草原的空氣很新鮮，使人感覺很舒服；草原上的動植物種類多，所以美。）(2)草原上都有些什么動植物？（一一出示圖片）（植物有各種各樣的草、樹木；動物有兔子、鷹、狐貍、狼、山羊。）（3）看到草原上的動植物，你想到了什么？動物怎樣生存？
�。ú荼煌贸裕帽机棾�；草被兔吃，兔被狼吃；草被羊吃，羊被狼吃；）3、操作探索并記錄，初步了解食物鏈。
(1)運用小圖片、操作卡記錄動植物的食物關系。交流操作結果。
(2)了解食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
師生小結：這些動物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關系構成的鏈條叫食物鏈。
4、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。
(1)討論：食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的情況？。
(2相互講述：草原上沒有了鷹，又會發(fā)生什么事情？
（如果鷹少了,兔子會大量繁殖,草來不及長就很快被吃光,大量的兔子會餓死,如果兔子沒有了，鷹就沒有了食物，就會餓死，草會瘋長，會引發(fā)草原火災。）（3）小結：原來呀，食物鏈上的植物、動物一樣都不能少，缺了一環(huán)，草原的空氣會被污染；草原的環(huán)境就會發(fā)生變化，水土會嚴重流失；草原的土地會逐漸荒漠化。其他的小動物也不能生活了，而且還要危害到我們人類。
【活動延伸】：
進一步探索其他食物鏈。
這條食物鏈上的動物，它們都是靠自己捕捉才吃到食物的，所以叫捕食性食物鏈。除了捕食性食物鏈以外，還有其他的食物鏈，鼓勵有興趣的小朋友繼續(xù)探索。
【教學反思】：
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的海洋食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
食物鏈的教案 篇12
活動目標：
1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關系。
2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。
3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
5、讓幼兒學會初步的記錄方法。
6、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
活動準備：
課件、動植物頭飾若干。
活動過程
�。ㄒ唬⿲耄焊鶕n件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？
2、故事里面誰最厲害？為什么？
（二）結合課件，了解動植物間的食物鏈關系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜：它們有什么關系？誰被誰吃掉？
2、請幼兒排一排它們之間的關系。
小結：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關系，我們叫它食物鏈。
�。ㄈ┝私鈩又参镩g相互依存、相互制約的關系。
1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？
2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發(fā)生什么事呢？猜一猜。
3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）
4、討論：為了保護大自然的生態(tài)平衡，我們應該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環(huán)境，愛護動物）
5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
（四）游戲：誰餓了
1、幼兒自由選取角色，根據音樂做動作。
2、音樂停止，請扮演相關植物鏈角色的幼兒根據食物鏈的關系迅速手拉手蹲下。
教學反思：
首先，用故事引入生物之間的敵對關系。其中的食物關系顯而易見，激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關系用箭頭標識，看起來雖然比較容易，但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次，著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學生知道生物之間的食物關系多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第 45 頁的文字，組織討論，學生知道食物鏈上的生產者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，很容易畫亂。為了減少盲目性，引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結束。
小百科：食物是指能夠滿足機體正常生理和生化能量需求，并能延續(xù)正常壽命的物質。對人體而言，能夠滿足人的正常生活活動需求并利于壽命延長的物質稱之為食物。
食物鏈的教案 篇13
活動目標：
1、讓幼兒了解動植物之間的食物鏈，感知它們之間相互依存、相互制約的關系。
2、懂得自然界中每一種動植物都是不可缺少的，從而理解生態(tài)平衡的重要性。
活動準備：
食物鏈課件，幼兒集體繪畫紙四份，四條食物鏈的圖片，食物鏈頭飾若干，水彩筆。
活動過程：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
1、從動物喜歡吃什么食物引出話題。
2、交代繪畫要求和時間。
二、初步探索動、植物間的食物鏈關系。
1、分析第一組小朋友的畫。
引導幼兒找出：莊稼→蝗蟲→青蛙→蛇→老鷹。這條因為食物而串在一起的鏈子關系。
2、分析第二組小朋友的畫。
在老師的幫助下，幼兒來尋找畫中的鏈子關系：海洋植物→海洋小動物→蝦→燈籠魚→鯊魚。
3、分析第三、四組小朋友的畫。
把幼兒分成兩組分別從第三、四副畫中尋找鏈子關系：蘑菇→兔子→狼；糧食→老鼠→貓頭鷹。
4、分析總結出：食物鏈。
三、通過課件，感知食物鏈的作用。
每條食物鏈中都有許多動、植物，假如少了一種能不能行？
在“莊稼→蝗蟲→青蛙→蛇→老鷹”這條食物鏈中：
1、假如地球上所有的青蛙都沒有了，蛇會怎么樣？
2、蛇都死了，老鷹會怎么樣？
3、蝗蟲會怎么樣？
4、到處是蝗蟲，莊稼會怎么樣？
5、莊稼都被蝗蟲吃完了，會發(fā)生什么后果？
6、那么食物鏈中都有動、植物，能不能少一種？
7、總結出要保持地球上的生態(tài)平衡。
四、通過游戲進一步感知食物鏈的作用。
通過玩食物鏈的游戲，讓幼兒更深層次的感知生態(tài)平衡的重要性；并且在愉快的游戲中結束活動，保持了幼兒進一步探索食物鏈的濃厚興趣。
食物鏈的教案 篇14
【教學目標】
科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。
過程與方法：通過分析討論，發(fā)現事物之間的相互聯系和相互影響。
情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。
【教學重點】
研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。
【教學難點】
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
【教學準備】
校園常見動植物樣本或圖片。
【教學過程】
一、談話導入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。這段時間我們重點研究這方面的知識。
二、誰吃誰：
1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發(fā)現的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
2、問：為什么在同一個區(qū)域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？
3、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
4、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）
5、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。并發(fā)現大多數食物鏈都是從植物開始的。
6、學生再根據生活經驗說幾條食物鏈。
三、水田的食物網：
1、竹林村的同學在稻田上發(fā)現了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。
3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？
6、拓展：觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網。
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