大作家的小老師優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。
2、這位大作家是誰(shuí)?(簡(jiǎn)介)
這位小姑娘是誰(shuí)?用課文中的語(yǔ)句向大家介紹。指導(dǎo)朗讀
二、讀文體悟
(一)、這位小姑娘可給蕭伯納留下了非常深刻的印象。下面請(qǐng)你：
1、默讀課文，想想：在蕭伯納心中，小姑娘娜塔莎是他的 。
2、你是從哪些語(yǔ)句中感受到的?請(qǐng)用波浪線畫(huà)下來(lái)。
(二)、學(xué)生自己讀書(shū)、勾畫(huà)，指名匯報(bào)。
1、是朋友。 讀相關(guān)句子，板書(shū)
2、是老師。 讀相關(guān)句子，板書(shū)
(1)課文中哪些自然段在寫(xiě)蕭伯納受到教育的過(guò)程?(2~4)
請(qǐng)你：a、小聲讀讀第2、3自然段，把自己的感受寫(xiě)在書(shū)旁邊。
b、哪些詞語(yǔ)讓你感受特別深?請(qǐng)標(biāo)出來(lái)，再讀一讀，把自己
的感受讀出來(lái)。
(2)在小組內(nèi)交流
(3)全班指名交流
(4)分角色朗讀
(5)齊讀第4自然段
3、再讀第5自然段，有什么新的理解嗎?談?wù)剬?duì)“她是我的老師�！边@句話的理解。
三、超越文本
1、你覺(jué)得蕭伯納是個(gè)什么樣的.人?
2、再讀課題，“大”僅僅指他寫(xiě)了幾部偉大的作品、名氣大嗎?
四、布置作業(yè)
1、把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
2、收集關(guān)于蕭伯納的故事，進(jìn)一步了解他。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、大作家的小老師
小姑娘 天真無(wú)邪
大作家 知錯(cuò)就改
教學(xué)反思：
今天是借班上課，因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不足，所以出現(xiàn)了很多問(wèn)題。課后，專家和領(lǐng)導(dǎo)們給了我很多寶貴的意見(jiàn)。梳理如下：
1、備課時(shí)沒(méi)有深入、細(xì)致的研讀文本，總認(rèn)為這篇課文貼近學(xué)生生活，不會(huì)有什么問(wèn)題。結(jié)果，連我自己對(duì)于文章主旨的理解都偏離了，更別談指導(dǎo)學(xué)生了。
特別是本文的核心問(wèn)題：大作家為什么稱小姑娘是他的小老師?不是因?yàn)榇笞骷抑e(cuò)能改，而是體現(xiàn)了蕭伯納的謙遜自律、善于反思。小姑娘的話也許只是無(wú)心之語(yǔ)，并不是蘊(yùn)涵深意的，是因?yàn)槭挷{善于反思才會(huì)有所觸動(dòng)，才會(huì)因?yàn)橐患∈露艿絾l(fā)，這正是蕭伯納的人格高大之處。而我之前僅僅把他定位在“知錯(cuò)就改” 上，就顯得太過(guò)于膚淺了。
課堂上，因?yàn)槲易约褐暗睦斫獠坏轿�，所以�?dāng)學(xué)生異口同聲地說(shuō)小姑娘在教訓(xùn)蕭伯納時(shí)，我完全不知所措。
2、指導(dǎo)朗讀不是僅僅只是字音讀準(zhǔn)就行了。比如，在讀寫(xiě)小姑娘娜塔莎的句子時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們注意到人物外貌描寫(xiě)的技巧。文中只一句話就勾勒出了小姑娘活潑、可愛(ài)、天真無(wú)邪的樣子，是因?yàn)樽髡咦プ×巳宋镒钔怀龅奶攸c(diǎn)。這樣的寫(xiě)作技巧應(yīng)該向孩子們滲透。
3、關(guān)于“扎辮子”的讀音，雖然課堂上我也提醒了，但當(dāng)后面的孩子還是接二連三地讀錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)全班孩子把這個(gè)詞多讀幾遍加以強(qiáng)化。很顯然，當(dāng)時(shí)是游離了，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)情。
4、結(jié)課時(shí)還應(yīng)該回歸板書(shū)，再次帶領(lǐng)學(xué)生梳理脈絡(luò)、升華認(rèn)識(shí)，感受到大作家不僅僅是年齡大、水平高、更重要的是他的人格高大。
總之，這次的教學(xué)設(shè)計(jì)和文本解讀都存在很多問(wèn)題，還要沉下心來(lái)認(rèn)真修改。
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