大班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蝴蝶案例剖析》教案
隨著悠揚(yáng)、優(yōu)美的《梁!芬魳罚卫蠋燁I(lǐng)著孩子們歡快地來到活動(dòng)室參觀蝴蝶展出,只見孩子們二個(gè)一對(duì),三個(gè)一組地自由觀賞著千姿百態(tài)的蝴蝶標(biāo)本和圖片,一邊還和好朋友講述著有關(guān)蝴蝶的故事及自己的新發(fā)現(xiàn)。大約5分鐘后,宋老師請(qǐng)小朋友圍坐在一起,同時(shí)出示一幅蝴蝶掛圖,引導(dǎo)孩子提問題,對(duì)一些有價(jià)值、但當(dāng)時(shí)無法解決的、或是對(duì)同伴的回答不滿意的問題,宋老師就在蝴蝶掛圖上用記號(hào)筆做上相應(yīng)的標(biāo)記,等大家提問得差不多時(shí),宋老師讓孩子們選擇自己喜歡的方式去尋求答案。于是,孩子們又高興地進(jìn)行了自由探索活動(dòng),有的看錄像,有的操作電腦,有的聽錄音,有的看圖書……每個(gè)孩子都在主動(dòng)地獲取新的信息,他們是那么認(rèn)真、那么專注。宋老師巡回觀察、適當(dāng)指導(dǎo)。大約10分鐘時(shí)間,孩子們又集中交流自己獲取的信息,共享成果。孩子們發(fā)言踴躍,介紹了有關(guān)蝴蝶的科學(xué)常識(shí)、趣聞?shì)W事,信息之多、內(nèi)容之廣令聽課老師嘖嘖稱奇。最后,在優(yōu)美的《梁祝》音樂聲中,孩子們帶著探索后又生成的新問題意猶未盡地離開了多功能活動(dòng)室。
這節(jié)科學(xué)活動(dòng)給全體聽課者耳目一新的感覺,大家一致認(rèn)為,這樣的課老師上得輕松,孩子學(xué)得愉快,探究問題主動(dòng),教學(xué)效果生動(dòng),情感體驗(yàn)成功。這次活動(dòng)之所以取得如此好的效果,筆者認(rèn)為,關(guān)鍵在于老師有創(chuàng)新的意識(shí),敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn),敢于向陳舊的教學(xué)模式挑戰(zhàn),將新《綱要》理念真正落實(shí)于具體的行動(dòng)中,形成了自己獨(dú)特的、生動(dòng)有效的活動(dòng)模式。主要體現(xiàn)在三個(gè)“轉(zhuǎn)變”上:
一、由教師變?yōu)橛變喊l(fā)問
雖說好奇好問是孩子的天性,但已經(jīng)習(xí)慣了“師問”的孩子們,真要他們“自問”時(shí)竟然無話可說、無問題可言。而會(huì)提問遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過會(huì)答題,因此,教師要幫助幼兒發(fā)問,支持幼兒發(fā)問,培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。在《認(rèn)識(shí)蝴蝶》活動(dòng)中,教師就有意識(shí)地通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)、常識(shí)激勵(lì)等途徑,把提問的權(quán)利還給了孩子。
1、情境創(chuàng)設(shè),誘導(dǎo)幼兒發(fā)問
學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,孩子在學(xué)習(xí)資源刺激下,會(huì)形成情境問題。因此,教師要全方位、多層次地為孩子提供活動(dòng)所需的材料、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、問題情境。如科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蝴蝶》,教師做了大量的準(zhǔn)備工作,先搜集有關(guān)蝴蝶的圖書、照片、掛圖、錄像、標(biāo)本,再上網(wǎng)查找有關(guān)資料,了解和豐富蝴蝶的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),最后把一些主要的有價(jià)值的知識(shí)制作成課件,錄成音帶等等。這樣的準(zhǔn)備工作繁瑣而復(fù)雜,傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備是無法與之想提并論的。正式活動(dòng)前,把搜集的資料布置成蝴蝶展。孩子們?cè)趨⒂^的時(shí)候,情緒高漲、思維活躍、交流主動(dòng)。小涵說:“蝴蝶真多呀!為什么它們長(zhǎng)得這么漂亮?”宋老師及時(shí)引導(dǎo):“小涵真會(huì)動(dòng)腦筋,這個(gè)問題提得好,你再仔細(xì)看看,還有什么問題,等一會(huì)兒一起問問大家!钡玫嚼蠋煹目隙,小涵高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。琪琪和亮亮同時(shí)在觀賞一只黑色花紋的蝴蝶,琪琪指著蝴蝶的嘴巴問亮亮:“你知道蝴蝶吃什么嗎?”亮亮不假思索地說:“蝴蝶喜歡在花園里飛,它肯定喜歡吃花蜜!薄⒆觽冏杂捎^賞、自由交流,在教師創(chuàng)設(shè)的情境中有關(guān)蝴蝶的問題生成了一個(gè)又一個(gè)。
2、賞識(shí)鼓勵(lì),激發(fā)幼兒發(fā)問。
幼兒之間的能力差異是不可否認(rèn)的,有的孩子信心十足、敢于表達(dá)、善于提問,有的孩子膽怯懦弱、沉默寡言、有疑不問。此時(shí),教師就要用信任的目光、鼓勵(lì)的語言、真誠(chéng)的體態(tài)讓孩子放心大膽地提問。如《認(rèn)識(shí)蝴蝶》一課中,宋老師微笑著頻頻點(diǎn)頭,“這個(gè)問題提得好”“你真會(huì)動(dòng)腦筋”“你觀察得真仔細(xì)”這些贊揚(yáng)的話給孩子提問的動(dòng)力。在提問的過程中,孩子由于年齡小,受其語言能力的.限制,往往會(huì)出現(xiàn)表述不清的現(xiàn)象。此時(shí),教師就要做好孩子話中隱含的意思,靈活機(jī)動(dòng)地幫助孩子整理歸納,為孩子的發(fā)問助一臂之力,提高提問的質(zhì)量。這需要教師較強(qiáng)的語言組織能力及靈活機(jī)智的教育技能,對(duì)教師的要求是比較高的。
二、由教師告訴變?yōu)橛變禾街?/strong>
有位專家說過:聽見的會(huì)忘記,看見的暫時(shí)記住了,只有親身經(jīng)歷的才是自己的。因此,在獲取問題的答案時(shí),我們將以往的告訴式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的探知式,注重幼兒的實(shí)踐操作,注重幼兒的過程體驗(yàn),在各種形式的互動(dòng)中解決問題。
1、幼兒與教師的互動(dòng)
良好的師幼關(guān)系是師生互動(dòng)的前提,教師要注意營(yíng)造輕松、溫馨、激勵(lì)的良好氛圍,讓孩子信任你、親近你,愿意和你交流。如《認(rèn)識(shí)蝴蝶》一課中,宋老師親切的笑容、甜美的聲音,以及鼓勵(lì)的語言,都激起了孩子與老師互動(dòng)的情感,特別是當(dāng)宋老師說:“我很樂意幫助你們,如果你們能把老師問住了,說明你們的本領(lǐng)真大”時(shí),孩子們按捺不住激動(dòng)的心情,圍著她問這問那,達(dá)到了預(yù)期的效果。
2、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)
為孩子創(chuàng)設(shè)良好的、適宜的環(huán)境是新《綱要》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的,并將環(huán)境譽(yù)之為幼兒的第三位老師,可見環(huán)境的創(chuàng)高是多么的重要。但是,在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上要注意科學(xué)性、目的性、實(shí)用性,要能激發(fā)幼兒與之互動(dòng)的愿望。如《認(rèn)識(shí)蝴蝶》一課中,教師布置的蝴蝶展,有掛圖、有圖書、有標(biāo)本等,色彩鮮艷,形象生動(dòng),一下子讓孩子進(jìn)入了情境,激起了興趣。還有現(xiàn)代化設(shè)備的投放,使孩子們?cè)谕鏄返倪^程中, 吸取了大量的信息。如“蝴蝶一生”的錄像,孩子們看得津津有味,從中了解到卵——蠶——蛹——蝴蝶的生成變化過程,具體形象,給孩子留下了深刻的印象;再如教師制作的高容量的電腦課件,設(shè)計(jì)了許多的按鈕,隨便點(diǎn)擊一個(gè)就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)的圖像和與之相應(yīng)的解說,孩子們玩得可高興了。
3、幼兒與幼兒的互動(dòng)
同伴間的互動(dòng)相比較而言要容易得多,但是要讓孩子有目的、高質(zhì)量地進(jìn)行互動(dòng),教師就必須做個(gè)有心人,大膽地放手,為孩子提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。如《認(rèn)識(shí)蝴蝶》一課中,孩子們?cè)趨⒂^蝴蝶展時(shí),情不自禁地和好朋友指指講講,時(shí)而低聲說笑,時(shí)而激動(dòng)爭(zhēng)議,呈現(xiàn)出積極的互動(dòng)氛圍。再如,當(dāng)教師在自己設(shè)計(jì)的大蝴蝶掛圖上記錄好孩子生成的有價(jià)值的、但一時(shí)又無法解決的問題后,讓孩子通過自己喜歡的方式去尋找答案,這又一次給了幼兒自由探索、自由交流的機(jī)會(huì)。他們有的結(jié)對(duì)操作電腦,有的結(jié)對(duì)觀看錄像,還有的結(jié)對(duì)聽錄音、看圖書等等。在這種互動(dòng)過程中,不僅讓孩子習(xí)得了獲取知識(shí)的方法,孩子的社會(huì)性情感也得到了很好的發(fā)展。例如:由于電腦數(shù)量有限,不能滿足人手一臺(tái),有的孩子為了能拿到鼠標(biāo)親自操作,就必須學(xué)會(huì)協(xié)商、謙讓等交往技能。
三、由教師小結(jié)變?yōu)橛變航涣?/strong>
在傳統(tǒng)教學(xué)中,一節(jié)課的結(jié)束部分,往往是教師將活動(dòng)的主要內(nèi)容進(jìn)行概括性的總結(jié),使孩子們?nèi)嫦到y(tǒng)地了解春主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。而在探究式活動(dòng)中,孩子獲取知識(shí)的途徑、方法不同,獲取的知識(shí)、信息也不一樣,教師小結(jié)這一環(huán)節(jié)完全可以由孩子來交流自己在探索中的發(fā)現(xiàn)、了解的知識(shí)。這樣有利于孩子大膽表述,發(fā)展語言;有利于擴(kuò)充孩子的信息容量,共享成果;還有利于孩子體驗(yàn)成功,增強(qiáng)信心。如《認(rèn)識(shí)蝴蝶》一課,當(dāng)宋老師指著板面上的問題問:“你們找到答案了嗎?”孩子們大聲地、自豪地說:“找到了!”由于這些問題的答案是孩子們自己找到的,所以介紹起來頭頭是道。如“蝴蝶的大眼睛是由成千上萬只小上眼睛組成的!薄昂坏曰郏喜歡吃露水,有的蝴蝶還吃糞便呢!”“蝴蝶身上的漂亮花紋是為了躲避天敵的侵襲,保護(hù)自己!薄昂麅蓪(duì)大翅膀上的粉末是它千千萬萬個(gè)小翅膀!薄昂袔兹f種!薄⒆觽儼l(fā)言熱烈,氣氛活躍,把活動(dòng)推向了高漲。此時(shí),宋老師熱情表揚(yáng)了孩子們,同時(shí)話鋒一轉(zhuǎn):“你到了這么多問題的答案,現(xiàn)在你們有新的問題嗎?”宋老師的以問促問,又引出了背后的問題。小穎說:“我想知道蝴蝶標(biāo)本是怎么做出來的?”宋老師高興地說:“這真是一個(gè)有趣的問題,這樣吧,老師和你們一起回去想辦法、找答案,然后告訴大家你找到的答案是怎樣的?你用的是什么方法?”孩子們帶著新的問題結(jié)束了本次活動(dòng),而新的探索卻剛剛開始……
我們已不可搞拒地步入了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代,今后國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng),關(guān)鍵是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。而問題意識(shí)、批判性思維是創(chuàng)新的源泉,不會(huì)提問何談創(chuàng)新!培養(yǎng)創(chuàng)新人才是社會(huì)賦予我們的重任,我們要充分利用孩子好奇好問的天性,緊緊抓住這一關(guān)鍵期,讓孩子成為問題的主人,真正發(fā)揮教育的價(jià)值,中國(guó)的未來才有希望。
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