怎樣撰寫優(yōu)秀教案
一、優(yōu)秀教案撰寫的意義
1．教師撰寫優(yōu)秀教案，是教師不時反思、改進自身教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自身工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和生長的過程。
2．教師撰寫優(yōu)秀教案的過程是將來自外部的教育理論與指導自身教學實踐的內(nèi)在教學理論相互轉(zhuǎn)化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
3．優(yōu)秀教案是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的珍貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
●案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每個教師研究自身，分享他人生長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺調(diào)整教與學的行為，提高課堂教學的效能。
●案例是教師專業(yè)生長的階梯。運用案例教學，可以將聽講式培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性。
●案例是教學理論的故鄉(xiāng)。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據(jù)，并防止地道從理論的研究過程中的偏差。
二、什么是優(yōu)秀教案?
幾種說法:
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包括有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）
2.“優(yōu)秀教案描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包括有教師和同學的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事�！� （Ricahert,A.E.,1991）
3.優(yōu)秀教案是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學考慮力水平和其堅持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必需事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標動身，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院顧泠沅《教學任務與案例分析》)
4.優(yōu)秀教案是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師一起撰寫的敘述性的教學實踐記錄�！�
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處置這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。優(yōu)秀教案是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處置的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以和對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不只記敘教學行為，還記錄隨同行為而發(fā)生的思想，情感和靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以和由此而發(fā)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪�？梢哉f，優(yōu)秀教案就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們經(jīng)常還發(fā)表一些自身的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
三、優(yōu)秀教案的特點
1、案例與優(yōu)秀論文的區(qū)別
從文體和表述方式上看，優(yōu)秀論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.
從寫作的思路和思維方式來看，優(yōu)秀論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從籠統(tǒng)到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到籠統(tǒng)。
2、案例與教學設計、優(yōu)秀教案、教學設計的區(qū)別
教學設計和優(yōu)秀教案都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的`簡要說明；優(yōu)秀教案則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
案例與教學設計的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學設計是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、課堂優(yōu)秀教案的類型
1、從事件的發(fā)生方式上分有“意外式”和“專題式”。
2、從內(nèi)容的容量上分有“片斷式”、“全程式”和“組合式”。
3、從目前雜志、資料上常見的，我們平時撰寫的案例看主要有：
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�、趯ｎ}式：主題式 綜合式（課時式） 課題研究式
五、意外式和專題式類型
�。ㄒ唬﹥�(nèi)涵
1、意外式案例：
是反映師生巧妙處置教學中發(fā)生的出其不意，而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。
特點：意料之外，情理之中，問題集中，矛盾突出，故事情節(jié)不復雜，但能使人深受啟發(fā)。
2、主題式案例：
是師生圍繞一定的主題而展開教學活動的典型案例。
特點：主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專題研究，富有學習價值。
3、課題式案例：
是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學的典型案例。
特點：體現(xiàn)教學活動的整體性，強化教學中的精彩局面。
4、課題研究式案例：
是同學在教師的引導下，按課題展示的自主研究的典型案例。
特點：同學的學習以研究為主，同學的學習活動與社會生活緊密結合，時間跨度較大。
（二）結構
1、案例的內(nèi)在結構
無論是意外式案例還是專題案例都應具備的內(nèi)在結構。
�、虐咐暮诵膬�(nèi)容
是師生在教學活動中親臨的主要問題或主要任務。
�、瓢咐闹黧w
是教師和同學。
�、前咐\行的過程
是同學作為學習的主體，在同客體（學習資料與學習環(huán)境）相互作用之中發(fā)生矛盾、解決矛盾的進程。
是同學在教師引導下直接參與教學實踐從而得到自身發(fā)展的過程。
�、劝咐慕Y果
一方面是同學在學習活動中得到的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和見解；另一方面是任課教師的教學理念的提升和經(jīng)驗教訓的總結。
2、案例的外部形態(tài)
�、虐咐尘暗母攀�
⑵案例運行過程的描述
�、前咐\行結果的總結
六、優(yōu)秀教案的一般要素
1．主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的掌握和處置，等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比方學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自身的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
2．背景
案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是普通班級還是實驗班級，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。背景可分為直接背景和間接背景，一般間接背景在前，略寫；直接背景在后，詳寫。
間接背景如學校、班級、同學情況等；直接背景如感興趣的特殊領域或?qū)虒W或同學學習發(fā)生重要作用的同學的文化、種族背景等。
3．細節(jié)
有了主題，就要對原始資料進行篩選，突出重點，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的外表現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處置方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實資料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以和問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也可以涉和問題初步解決效果的描述。
4．結果
一般來說，教學設計和優(yōu)秀教案只有設想的措施而沒有實施的結果，教學設計通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不只要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括同學的反映和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、抵觸甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入考慮。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
5．研討
研討是在記敘基礎上的議論，標明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。研討可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。研討是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比方同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示勝利的原因和科學的規(guī)律。研討不一定是理論論述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
七、 優(yōu)秀教案的特點和撰寫要求
1、案例的基本特征
�。�1）故事性——是事件，可以是一個或多個事件。事件即故事。
�。�2）問題性——是包括問題或疑難情景在內(nèi)的故事
�。�3）典型性——是典型的故事
（4）真實性——是真實發(fā)生的故事
由此可見，案例所展示的是一個饒有趣味的故事，案例要與故事一樣生動有趣。案例與故事根本性的區(qū)別：故事——可以杜撰；案例——不可以杜撰，是真實發(fā)生的故事，是事件的真實再現(xiàn)。
2、案例的撰寫要求
(1)教師要寫自身認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕獲教學過程中的“亮點”。
(2)應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量堅持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺�？梢缘桨咐闹黧w即同學那是去詢問、調(diào)查他們的真實感受。
(3)優(yōu)秀教案與其它的教學作品有區(qū)別性。
與教育論文相比，優(yōu)秀教案在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到籠統(tǒng)的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的同學、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
與教學設計和優(yōu)秀教案相比，優(yōu)秀教案是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教學設計和優(yōu)秀教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。
與教學設計相比，教學設計是對教學過程的完整描述，而優(yōu)秀教案是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。
(4)撰寫的優(yōu)秀教案要有價值性。
通過對教學情境的描述、反思，既能提升自身教學工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。
八 、寫好案例的關鍵
寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。
�。�1）選擇復雜的情境。 所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、考慮和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處置，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和資料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。
�。�2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的外表現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處置方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教學設計和教學設計的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是同學的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自身怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但同學的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備同學。真實地反映同學在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
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