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《周亞夫軍細柳》的語文教案（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《周亞夫軍細柳》的語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《周亞夫軍細柳》的語文教案 1
知識與技能
1.積累文言文常用實詞。
2.了解周亞夫是怎樣治軍的。
3.理清文章的整體思路，把握主體部分。
過程與方法
通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。
情感、態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。
1.了解司馬遷及其作品《史記》。
2.借助課文注釋和工具書疏通文義。(重點)
3.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托人物的表現(xiàn)手法。(重難點)
一、導(dǎo)入新課
沒有規(guī)矩不成方圓，這說明紀(jì)律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀(jì)律，行軍打仗需要紀(jì)律，學(xué)校學(xué)習(xí)也需要紀(jì)律。想當(dāng)年，岳家軍紀(jì)律嚴(yán)明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀(jì)律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀(jì)律嚴(yán)明的將軍吧！
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：走近作者，疏通字詞
1.作者及作品
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻�！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.讀準(zhǔn)字音。
祝茲侯(zī)棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)
按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，整體感知
提問1：理清課文的內(nèi)容層次。
明確：第一部分為第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫細柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。
第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。
提問2：課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？
明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。
提問3：文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？
明確：語言描寫：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。
敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。
周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅(qū)曰：‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳’”。
提問4：用自己的話概括周亞夫的性格特點。
明確：治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，寫法探究
提問5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚周亞夫的“真”將軍精神呢？
明確：有敬業(yè)精神，恪盡職守等。
提問6：為了表現(xiàn)周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法，請你找出哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫。好在哪里？
明確：側(cè)面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊的軍容；漢文帝的'贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側(cè)面相結(jié)合的手法使人物性格特征更加形象突出，通過對比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫的“真”將軍形象。
三、板書設(shè)計
文帝巡視霸上、棘門直馳入
將以下騎送迎若兒戲耳
對比
細柳營軍士整裝，嚴(yán)陣以待[
兩次不得入
軍中不得驅(qū)馳
請以軍禮見真將軍矣
可取之處
讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學(xué)生一旦能自己領(lǐng)悟出來，也便能成為學(xué)習(xí)中的“趣”了。
不足之處
文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。
《周亞夫軍細柳》的語文教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1.疏通文意，積累文言詞語：
2.品味意蘊豐富的語言：
3.學(xué)習(xí)本文對比的寫法：
4.理解周亞夫之“真”。
教學(xué)重點：
1.積累常用文言詞語：
2.學(xué)習(xí)本文對比的寫人敘事技巧。
教學(xué)難點：
反復(fù)對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。
教學(xué)創(chuàng)意：
1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：
2.給足空間，滲透方法：
3.融入文化，一體四面。
教學(xué)流程：
第一課時
一、課前預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬┙柚n文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。
�。ǘ⿲⒆詫W(xué)時無法理解的詞句做上記號。
�。ㄈ┧鸭c細柳營相關(guān)詩詞。
二、激疑導(dǎo)入
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，課前我們要求搜集與細柳營相關(guān)的詩句，誰來分享一下？
學(xué)生分享，教師可做補充。
�。ǘ┘ひ桑和瑢W(xué)們搜集的詩句真不少！顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧！
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。）
三、預(yù)習(xí)檢測
�。ㄒ唬┤ゾ渥x朗讀
1.去掉全文標(biāo)點，請學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯：
2.全班齊讀課文。
（二）配圖講故事
1.學(xué)生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容：
2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請學(xué)生給圖片配文。
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴充語文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的了解程度。）
四、學(xué)生質(zhì)疑
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)，互助釋疑
學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。
�。ǘ┌嗉壗涣�，質(zhì)疑問難
學(xué)生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的`核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計以上兩個任務(wù)，可以幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點文言字詞。在指導(dǎo)過程中，對于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識，提高其知識遷移能力。）
五、教師補遺
�。ㄒ唬┙處熖釂枺瑢W(xué)生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？
2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？
3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？
（二）學(xué)生合作探究，教師點撥
明確：
1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。
（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充與深化。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！苯處熥鳛槠降戎械氖紫�，也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文意的理解會更為準(zhǔn)確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進行分析，培養(yǎng)其語境意識。）
六、字詞梳理
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。
1.字形生僻的詞語（注音）
2.字義與之前所學(xué)不同的詞語（釋義）
3.其它新學(xué)的常用詞語（釋義）
�。ǘ┙處熆偨Y(jié)
明確：
字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）
字義與之前所學(xué)不同的詞語：
軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經(jīng)過）、之（到）、固（一定）、且（將要）
其它新學(xué)的常用詞語：
已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮）
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語，落實單元目標(biāo)的要求。）
七、板書設(shè)計
欲：想
乃：才
不得：不準(zhǔn)
第二課時
一、切入
�。ㄒ唬┩ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎？
明確：周亞夫
�。ǘ┪闹杏袑χ軄喎虻脑u價嗎？請找出來，讀一讀。
明確：嗟乎，此真將軍矣！
（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時的導(dǎo)入，將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個問題，教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細柳營戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明，亦可引導(dǎo)其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本�！班岛酢币痪洌x是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。）
二、鑒軍士之真
�。ㄒ唬┪牡鄣脑u價為何這么高？都說強將手下無弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。我們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個方法，比較鑒賞，即把文章中的對比之處找出來，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。
明確：
軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓弩，持滿”
軍紀(jì)遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫）
“直馳入”與“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！保ㄕ婷鑼懀�
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：“對比”是本課學(xué)習(xí)的重點，但對于寫法的教學(xué)不宜脫離語用實際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對比”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實踐中體會“對比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時點撥，并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴(yán)陣以待都品味出來。）
三、鑒將軍之真
�。ㄒ唬┛磥砑毩鵂I的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，我們再來比較下幾位將吧！
�。ǘ﹦⒍Y掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？
明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。
（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)“對比”寫法，同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞，進行應(yīng)勢應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識，幫助學(xué)生深化對周亞夫的認識。）
四、鑒文帝之變
（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫為將之風(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問細柳時，其禮數(shù)亦有較大變化。
明確：
于棘門、霸上：直馳入。
于細柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。
（二）面對軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀(jì)律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請小組討論探究。
明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)姸Y的堅守。
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)通過比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識，并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊�，以及周亞夫堅守軍禮的原因。）
五、收束
�。ㄒ唬﹫允剀姸Y，恪守本職，此將軍之本也！相信通過本課的學(xué)習(xí)，大家對于周亞夫的了解，更為深刻了。回過頭再看文帝的評價，我們能否補充一下，然后有感情地讀出來？
嗟乎，亞夫________（用一個詞形容），此真將軍矣！
�。ǘ┍竟�(jié)課我們著眼于文中的對比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
�。ㄔO(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解：二是總結(jié)梳理本課所學(xué)：三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系到自身。第一個任務(wù)的教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）
六、延伸
同學(xué)們說得都很好，看來周亞夫確實給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印！我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等，相信會有更多的收獲！
七、板書設(shè)計
恪盡職守
真將軍
治軍嚴(yán)明剛正不阿
《周亞夫軍細柳》的語文教案 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。
教學(xué)過程
第一課時
一、新課導(dǎo)入
學(xué)生朗讀王維的《觀獵》
風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營�；乜瓷涞裉�，千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流
1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。
棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)
按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）
2.作者連接
司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。
三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究
�。ㄒ唬├首x指導(dǎo)
（1）乃/以宗正劉禮/為將軍
�。�2）已而/之/細柳軍
�。�3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔
�。�4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍
�。�5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰
（二）理解詞語
1.重點實詞
彀弓弩（張開）
天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）
軍中聞將軍令（聽從）
居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）
將軍亞夫持兵揖（行禮）
使人稱謝（告知）
2.通假字
（1）軍士吏被甲（同“披”）
�。�2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）
3.古今異義
�。�1）天子先驅(qū)至（古義：先行引導(dǎo)的人員；今義：走在前面引導(dǎo)）
�。�2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）
�。�3）持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證；今義：節(jié)日）
�。�4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）
�。�5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）
�。�6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）
4.詞類活用
�。�1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）
�。�2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）
�。�3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）
�。�4）銳兵刃（形容詞使動用法，使……鋒利）
�。ㄈ┓g句子
1.文帝之后六年，匈奴大入邊。
漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的軍營，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。
3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。
隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴(yán)。
4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。
5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”
在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊�！�
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。
（四）整體感知
1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。
【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴(yán)格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。
2.用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。
【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。
四、拓展延伸
景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認可。后實際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。
第二課時
一、新課導(dǎo)入
上一節(jié)課，我們借助文下注釋，疏通了文意，對文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。
二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究
�。ㄒ唬┱w感知
1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）
【交流點撥】“此真將軍矣！”
2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫是一個治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”。
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1.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？
【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。
2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？
【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊，號令應(yīng)該統(tǒng)一，紀(jì)律應(yīng)該嚴(yán)明，不是軍隊統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。
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1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的'人？
【交流點撥】治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的人。
2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？
【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。
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作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？
【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
三、拓展延伸
談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實意義。
【交流】當(dāng)今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。
《周亞夫軍細柳》的語文教案 4
一、文學(xué)常識
司馬遷，西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
二、文章思想內(nèi)容
本文通過對漢武帝親自巡視、慰勞細柳軍場面的描寫，刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。
三、重點字詞
【通假字】
�。�1）軍士吏被甲
“被”通“披”，穿著。
�。�2）改容式車
“式”通“軾”，扶軾。
�。�3）可得而犯邪
“邪”通“耶”，句末語氣詞，可譯為“嗎”
【詞類活用】
�。�1）軍霸上
軍：名詞作動詞；駐軍，駐扎
�。�2）介胄之士不拜
介胄：名詞作動詞；穿戴盔甲
【一詞多義】
�。�1）使
于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使者、使臣）
使人稱謝（動詞，派遣）
（2）軍
軍細柳（動詞，駐軍、駐扎）
上自勞軍（名詞，軍隊、守軍）
至霸上及棘門軍（名詞，軍營）
�。�3）詔
不聞天子之詔（名詞，皇帝發(fā)布的命令）
使使持節(jié)詔將軍（動詞，宣告、告訴）
�。�4）為
乃以宗正劉禮為將軍（動詞，作為、封為）
天子為動（介詞，被）
（5）之
已而之細柳軍（動詞，往，到……去）
不聞天子之詔（助詞，的）
稱善者久之（音節(jié)助詞，舒緩語氣。）
�。�6）以
以河內(nèi)守亞夫為將軍（介詞，把）
以備胡（介詞，用來、來）
將以下騎送迎（用在數(shù)量、方位前表界限）
請以軍禮見（動詞，用、行）
【古今異義】
�。�1）將軍亞夫持兵揖
（古）兵器；
�。ń瘢┦勘�
�。�2）將軍約
（古）規(guī)定；
�。ń瘢┐蠹s,表估計;或條約、邀請等
（3）軍中聞將軍令
�。ü牛┞爮�；
�。ń瘢┯帽亲有�
�。�4）使人稱謝
（古）告知；
�。ń瘢└兄x
�。�5）其將固可襲而虜
（古）必定；
�。ń瘢﹫怨�，頑固
四、重點句子
�。�1）已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
譯文：不久，（皇帝的車隊）前往細柳軍營，軍營的將士都身披鎧甲，（手持）磨得鋒利的兵刃，挽弓搭箭，（戒備森嚴(yán)）。
（2）于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。
譯文：于是皇帝就派使臣手持符節(jié)下詔令給周將軍：“我要進軍營慰勞三軍�！敝軄喎蜻@才傳令打開營門（讓皇帝的車隊進來）。
（3）曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳！其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?”稱善者久之。
譯文：先前（看到的）霸上、棘門的軍隊，像兒戲罷了，其將士必定會遭到襲擊而被俘獲。至于亞夫，豈能被侵犯?”（說罷）連連稱贊不已。
五、重點內(nèi)容
（1）周亞夫?qū)④娛且晃辉鯓拥?將軍？
答：治軍嚴(yán)格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢
�。�2）文中在塑造周亞夫形象時，都運用了哪些描寫方法呢？
答：正面描寫：“亞夫乃傳言開壁門�！薄皩④妬喎虺直驹唬骸敖殡兄坎话�，請以軍禮見�！眰�(cè)面描寫：“將軍令曰”“將軍約”
�。�3）課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？
答：對比一：細柳軍與霸上軍及棘門軍
“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿�！薄安坏萌搿薄坝植坏萌搿薄澳藗餮浴薄娙輫�(yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明。
“直馳入”——軍規(guī)松垮，守備松懈。
對比二：文帝及隨從入營
“將軍約,軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。
“直馳入”——軍紀(jì)松弛。
對比三：三營將領(lǐng)
“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿
“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能
《周亞夫軍細柳》的語文教案 5
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀或顯文言文的能力；
2、揣摩人物語氣，體會人物思想感情。
[學(xué)習(xí)過程]
自主學(xué)習(xí)
一、基礎(chǔ)知識：
1、常識：
《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)生文學(xué)的極其寶貴的貢獻，它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響，魯迅贊它是”史家之絕唱，無韻之《離騷》
2、題解：
本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節(jié)。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內(nèi)守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。
3、字詞積累：
給下列劃線的字注音：
棘（）彀()弩()轡()胄（）嗟()曩()被()詔()車騎()
祝茲()作揖(
二、整體把握：
概述全文主要內(nèi)容：
合作探究
三、課文翻譯
1、閱讀課文后，對照注解或其他工具書翻譯全文【注：以同桌或前后桌為單位互譯】，然后針對不解處質(zhì)疑。
2、師生串譯，教師指導(dǎo)重點句子：
軍霸上——
軍士吏被甲——
于是上乃使使持節(jié)詔將節(jié)——
介胄之士不拜，請以軍禮見——
當(dāng)堂檢測
四、閱讀：
上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入芝軍�！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”
1、選出下列句子中字的意思相同的一項（）
A.將以下騎送迎齊使田忌將而往
B.天子且至且欲與常馬等不可得。
C.已而之細柳軍之虛所賣之
D.其將固可襲而俘也汝心之固，固不可徹。
2、用“/”為下文的'句子斷句，斷兩處。
將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。
3、用現(xiàn)代漢語翻譯文中的句子。
將軍約，軍中不得驅(qū)馳。
4、簡述漢文帝稱亞夫為“真將軍”的原因。
5、根據(jù)要求，寫出答案：
�。�1）“天子先驅(qū)”被阻的心理活動：
�。�2）“既出軍門”“群臣”的心理活動：
6、文中將細枊軍與霸上、棘門軍加以對比，刻劃了周亞夫善于治軍的形象，請指出三處對比，并加以分析。
7、周亞夫與我們曾學(xué)過的哪篇文章的哪個人物相似？
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周亞夫細柳原文及翻譯10-05
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