《生命與和平相愛》教案設(shè)計
本篇課文是蘇教版九年級下冊第二單元的課文《生命與和平相愛》，首先我先簡單的說說我對本課的解讀。
文本解讀：
《生命與和平相愛》通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，向往和平的民族愿望。本單元的主要任務(wù)是學(xué)會“迅速捕捉閱讀信息”。因此在此次教學(xué)中我有意引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細(xì)心研讀中剖析其成才的深層原因，在選擇品讀中感悟文章的主題，最后讓學(xué)生回歸課本，在拓展訓(xùn)練中凈化心靈，向往和平。
基于以上的考慮，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）學(xué)會在速讀中迅速捕捉信息，能用簡潔的語言復(fù)述本課基本內(nèi)容。
�。�2）學(xué)習(xí)本文以小見大、逐步深入的寫作方法。
�。�3）了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，向往和平的感情。
教學(xué)重點和難點：
九年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀鑒賞能力，再加上本文的條理清晰，只要給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，學(xué)生能比較容易地分析出作者的寫作思路與方法。但是九年級的學(xué)生畢竟閱歷尚淺，尤其是生活在和平年代的九零后們，對于“生命”“和平”的理解還不深刻，讓學(xué)生理解作品深刻的主題，比較困難。因此，根據(jù)上述分析，我將本課的教學(xué)重點設(shè)為“學(xué)習(xí)本文以小見大、逐步深入的寫作方法”。將本課的教學(xué)難點設(shè)為“了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，向往和平的感情” 。
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文——入情入境
讓學(xué)生看一組猶太人遭受迫害的圖片和文字材料。
這是一段悲慘的歷史，是那個時代猶太民族慘遭迫害和殺戮的有力見證。而今，生活在世界各地的猶太人正以自己諸方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機(jī)勃勃的巨大創(chuàng)造力。是什么力量使這樣一個經(jīng)受苦難的民族依然屹立在世界民族之林呢？讓我們一起學(xué)習(xí)散文《生命與和平相愛》，共同走進(jìn)猶太民族吧。
這個導(dǎo)入我的設(shè)計意圖：用圖片、音樂激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，迅速拉近學(xué)生與課本的距離，激發(fā)興趣。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)成果展示
1、積累字詞：
2、速讀課文，根據(jù)提示，概括文章的主要內(nèi)容。
一個（）的青年，
擁有一個 的家庭，
屬于一個 的民族。
設(shè)計意圖：以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生通過速讀，迅速捕捉有效信息，運用圈點勾畫的方式，找出關(guān)鍵的字、詞、句，熟悉課文的情節(jié)，為下面對人物形象的理解和對文章內(nèi)涵的探究做準(zhǔn)備。
過渡語：“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！贝骶S是優(yōu)秀的，他如此優(yōu)秀的根源是什么？下面就讓我們：
（三）研讀課文——追根溯源
1、走近猶太青年：
我設(shè)計的問題是：結(jié)合課文內(nèi)容，具體說說戴維杰出的語言才能表現(xiàn)在哪里。
�。�1）閱讀中文長篇小說。 （2）流利的普通話。
�。�3）通過美國漢語水平高等級考試。 （4）還掌握了多門外語。
過渡語：在預(yù)習(xí)成果展示中我們已經(jīng)知道戴維有如此高的語言才能和他身處的家庭、民族有著密切的關(guān)聯(lián)，下面就讓我們來認(rèn)識他的'家庭。
2、認(rèn)識猶太家庭
我設(shè)計的問題是：結(jié)合文中具體語句，反復(fù)研讀，說說戴維的家庭教育有什么特點，對他產(chǎn)生了怎樣的影響。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，重點勾畫出相關(guān)的段落句子（主要集中在八、九小節(jié)），適當(dāng)作點批注，再小組交流討論。讓學(xué)生從對人物形象的分析、解讀中走進(jìn)文本，了解主人公有著杰出的語言才能，是個優(yōu)秀的猶太青年。進(jìn)而探究主人公取得成就的直接原因是：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育。為下面深入地探究猶太民族取得巨大成就的深層原因做鋪墊。
過渡語：一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才——戴維，猶太民族造就了一大批空前絕后的偉人與名人，其中有創(chuàng)造馬克思主義的馬克思，精神分析學(xué)的心理學(xué)家弗洛伊德，現(xiàn)代物理學(xué)家愛因斯坦，美國前國務(wù)卿基辛格等，他們屬于各領(lǐng)域最出類拔萃的人物。（同時加鏈接材料）
3、了解猶太民族
為什么猶太民族擁有眾多杰出的人才呢？請同學(xué)們在文章中尋找具體表現(xiàn)猶太民族精神的句子，讀一讀，議一議。
過渡語：讓我們走進(jìn)猶太民族，了解猶太民族。
設(shè)計意圖：用一組名人圖片和數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生研讀興趣，再次與文本對話。（主要集中在6、7、10、11小節(jié)）讓學(xué)生在自主尋找、品讀、分析、討論中探究出造就猶太民族眾多杰出人才的根源，即猶太民族精神：對生命不衰的熱愛，對和平執(zhí)著的祈禱。
過渡語：正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，使猶太人更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。因而造就了一批杰出的人才，這其中包括戴維。
（四）品讀課文，含英咀華
聆聽作者心聲：
作者由戴維寫到猶太民族精神，僅僅是贊美戴維、贊美猶太民族精神嗎？請結(jié)合12——14小節(jié)，細(xì)細(xì)品讀你認(rèn)為精彩的句子，說說這些句子寄寓了作者怎樣的情感。聆聽作者的心聲。
在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀句、段，合作探討。大膽說出自己品讀后的感受、感悟。讓學(xué)生在品讀中感受語言的魅力，感受生命與和平相愛的力量，聆聽到作者的心聲。
“讀”是一根線貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，師生對文本的速讀、研讀、品讀成為了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)課文——學(xué)海拾貝
最后在速讀、研讀、品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從主旨、手法、情感等方面小結(jié)全文。
設(shè)計意圖：使學(xué)生再次回顧課堂，回顧文本，在各抒己見中更加深刻地掌握作者從個人寫到家庭最后表現(xiàn)民族精神的這種以小見大的寫作手法，從而更為深刻地理解作者的寫作意圖：借贊美戴維，贊美猶太民族的精神，更是借他們的偉大與卓著，向人類證明：生命與和平相愛，每個人靈魂深處潛藏的創(chuàng)造力便會被真正激活。從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。
根據(jù)學(xué)生地探究、分析、總結(jié)，即可完善出這樣的板書（寫在黑板上）。
過渡語：生命是珍貴的，和平是美好的，一旦生命與和平相愛，便會創(chuàng)造無數(shù)人間奇跡，讓我們共書一首小詩，表達(dá)對生命的熱愛，對和平的呼喚。
（六）師生互動——傳情達(dá)意
請同學(xué)們續(xù)寫下列小詩，表達(dá)你對“生命與和平相愛” 的理解。
我愿做一條歡樂奔流的小溪，
無論生活以什么方式回敬我，
我歌唱著流向嶄新的明天。
我愿做一只凌空飛翔的燕子，
無論生活以什么方式回敬我，
我微笑著迎接絢麗的彩虹。
我愿做一根千擊萬磨的竹子，
無論生活以什么方式回敬我，
我愿做（），
無論生活以什么方式回敬我，
我（）
設(shè)計意圖：出示老師寫的詩的前兩節(jié)，再讓學(xué)生續(xù)寫，通過仿寫小詩，既讓學(xué)生動筆進(jìn)行了仿句訓(xùn)練，同時又在創(chuàng)作的過程中，審視自我、反思自我，完成心靈的凈化，而更加熱愛生命、和平，激發(fā)創(chuàng)造力，讓個體以致民族優(yōu)秀。這塊設(shè)計亦是此次教學(xué)的一個亮點。
（七）布置作業(yè)：
1、反復(fù)誦讀課文
2、推薦閱讀：《安妮日記》、《美麗人生》
這個作業(yè)的設(shè)計意圖：讓學(xué)生的這種情感活動不要因為課文教學(xué)活動的結(jié)束而停止，而要讓這種情感活動蘊藏在靈魂里，成為一種自覺。
以上就是我對《生命與和平相愛》的教學(xué)發(fā)表的粗淺的看法，懇請各位老師批評指正。謝謝！
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