量變與質(zhì)變課堂教案
教學目標：
知識方面：通過教學，使學生能夠識記量變、質(zhì)變的含義；理解量變是質(zhì)量的和必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。
能力方面：本課的教學，以培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用的能力為主。同時還要培養(yǎng)學生善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考能力。
覺悟方面：引導學生學會運用馬克思主義哲學的觀點分析問題，為下一框題進行正確的方法論、人生觀教學奠定理論基礎(chǔ)。
教學重點：
構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也會引起質(zhì)變。
教學方法：
運用故事、漫畫等具體的事例，啟發(fā)、引導學生通過討論理解抽象的概念和哲理。
教具準備：
多媒體
課時安排：
一課時
教學過程：
�。ü适聦胄抡n）古時候，有個人餓極了，一連吃了六個燒餅，還覺得餓，就又買了一個，誰知道只吃了一半就飽了。這時，他十分惱火，打了自己一個耳光，并責罵道：我是多么不會過日子的人��！早知道這半個燒餅就能吃飽，我為什么不先吃它呢？前面的六個燒餅，都被我白白浪費了！
(分析)大家看完了故事，就會發(fā)現(xiàn)這個人的行為是非常可笑的。如果沒有前面六個的量的積累，他只吃半個燒餅是吃不飽的，從哲學上來看，他犯了一個嚴重的錯誤，只看到事物的質(zhì)變而忽視量變的積累，為了防止犯類似的錯誤，這節(jié)課我們就一起來學習事物的發(fā)展是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一的基本原理。
首選讓我們一起來了解一下量變與質(zhì)變的科學含義。（師生互動）
一、量變與質(zhì)變的科學含義
量變：事物在數(shù)量和程度上逐漸的、不顯著的變化叫量變
質(zhì)變：事物顯著的、根本性質(zhì)的變化叫質(zhì)變
師：對比分析量變和質(zhì)變這兩個概念的區(qū)別，并舉例說明？
生：量變是數(shù)量程度上的變化；質(zhì)變是根本性質(zhì)的變化。
量變是逐漸、不顯著的變化；質(zhì)變是顯蓍的變化。
生：燒開水，燒的過程是量變，燒到100攝氐度是沸騰了、燒開了是質(zhì)變。
師：（歸納）
項目 | 變化指向 | 變化狀態(tài) | 變化結(jié)果 |
量變 | 數(shù)量程度 | 逐漸不顯著 | 一事物仍是該事物，性質(zhì)沒變 |
質(zhì)變 | 根本性質(zhì) | 劇烈顯著 | 一事物變?yōu)樗挛�，性質(zhì)改變 |
大家掌握了二者的區(qū)別沒有？
思考：量變與質(zhì)變哪種狀態(tài)延續(xù)的時間長一些？并舉例說明。
生：（略）
師：一面鬧鐘擺在這里，每天都在趨向陳舊老化，但變化不顯著，這種變化是量變。某天這面鬧鐘突然停止了轉(zhuǎn)動，這面鐘壞了，這種根本性質(zhì)的瞬間發(fā)生的.快捷顯著變化是質(zhì)變。很明顯，量變與質(zhì)變相比，一般來說，量變延續(xù)的時間長一些，質(zhì)變延續(xù)的時間短一些。
大家理解了量變與質(zhì)變的區(qū)別，二者有什么共同點？量變與質(zhì)變都是運動變化狀態(tài)。下面學習二者的關(guān)系。
二、量變與質(zhì)變的關(guān)系
1、 量變是質(zhì)變的前提和必要準備
討論：如果只有質(zhì)變沒有量變作為前提和基礎(chǔ)會出現(xiàn)什么情況？
生：沒有量變，只有質(zhì)變，鬧鐘才一擺出來就會壞掉，不能使用。
生：吃燒餅時，一咬就會產(chǎn)生飽的質(zhì)變。
師：如果沒有量變作為前提和必要準備，那么事物的運動變化中就只有質(zhì)變。只有變化，那么事物時刻會變成它事物，當我們正要去認識它、改造它時的時候，它又會變?yōu)樗挛铮敲次覀兙图炔荒苷J識世界，也不能改造世界，從而會陷入不可知論。其實是只承認絕對運動，否認相對靜止，可見從理論上分析是錯誤的。
從現(xiàn)實上分析只有質(zhì)變而沒有量變也是不可行的。例如：放月假回家，可能就由于事物時刻變?yōu)榱怂挛锒徽J識自己的家、自己的父母了�？梢姀睦碚撨�是從現(xiàn)實來分析，沒有量變作為前提和基礎(chǔ)是不行的。量變是質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)。
2、 質(zhì)變是量變的必然結(jié)果
討論：如果只有量變沒有質(zhì)變會出現(xiàn)什么情況？
生：如果只有量變沒有質(zhì)變，古猿就永遠不能進化成為
生：社會永遠不能進步，永遠為茹毛飲血、刀耕火種的年代
師：如果只有量變而沒有質(zhì)變，那么事物永久為同一事物，那么世界就能向前發(fā)展，其實是只承認相對靜止否認運動，從理論上分析是錯誤的。從現(xiàn)實上分析只有量變沒有質(zhì)變也是不可行的，就好比吃燒餅，吃一個、十個、一萬個、十萬個都沒有吃飽的質(zhì)變。可見無論從理論上還是現(xiàn)實上來分析，只有量變沒有質(zhì)變的結(jié)果是不行的，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。
綜上所知：任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。
通過剛才的學習，我們知道量變和質(zhì)變是相聯(lián)的，量變是質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)，那么，量變引起質(zhì)變的情形有幾種？
3、量變引起質(zhì)變的形式有兩種。一種是事物在數(shù)量上的培養(yǎng)，即事物在大小、速度、程度和規(guī)模等方面的變化引起質(zhì)變。另一種是事物在總體上數(shù)量不變，只是由于構(gòu)成事物的成份在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，引起質(zhì)變。
師：分兩大組舉例說明量變引起質(zhì)變的兩種情形，比一比哪組同學的事例更豐富、更形象
一大組：一棵樹不能成森林，許多樹構(gòu)成了森林。
一雙筷子很易折斷，十雙筷子很難折斷。
不積小流無以成江海。
一粒沙不成堆，很多沙成沙堆。
二大組：氧氣和臭氧都由氧元素構(gòu)成，但由于氧原子排列不同，物理化學性質(zhì)就完全不同。
屢戰(zhàn)屢敗與屢敗屢戰(zhàn)，排列不同，表達效果絕然不同。
音樂符號1、2、3、4、5、6、7經(jīng)過作曲家創(chuàng)造，能組成不同的樂曲
師：量變引起質(zhì)變有兩種形式。一種是事物在數(shù)量上的培養(yǎng)引起質(zhì)變。另一種是數(shù)量不同，但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)、排列次序的變化能引起矛盾力量雙方對比的改變，從而導致事物性質(zhì)改變。如田忌賽馬（分析略）數(shù)量不變結(jié)構(gòu)的調(diào)整引起質(zhì)變，運用到經(jīng)濟生活中，要求我們進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，走集約化增長的道路，從而提高經(jīng)濟效益，增強經(jīng)濟實力。
師：有了量變是不是必然有質(zhì)變？
生：量變只有達到一定程度能才變化質(zhì)變
4、 量的變化只有達到一定程度才會發(fā)生質(zhì)變
師：為什么說量變只有到一定程度時，才會引起質(zhì)變？
生：因為事物的變化發(fā)展是由事物的內(nèi)部矛盾引起的。當矛盾雙方在斗爭中力量的增減還沒有引起依存關(guān)系的破裂時，事物處于量變狀態(tài)。而當矛盾雙方在力量上的變化達到一定程度時，必然引起矛盾雙方地位的變化，從而使依存關(guān)系破裂，事物的不會發(fā)生根本變化。
師：質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的改變，而事物的性質(zhì)主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定的。
師：量變是質(zhì)變的前提和必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。一次量變到質(zhì)變的過程就等于事物發(fā)展變化的終結(jié)嗎？并舉例說明：
生：吃飯——吃飽——再吃——再吃飽——……
生：小學——初中——高中——大學——……
三、事物是不斷地通過“量變——質(zhì)變——新的量變——新的質(zhì)變”這兩種狀態(tài)循環(huán)往復，永不停息地向前發(fā)展的。
師：一次量變到質(zhì)量，整個世界并不能真正向前發(fā)展，事物只有經(jīng)過量變和質(zhì)變這樣兩種狀態(tài)的循環(huán)往復以至無窮，而永不停息地向前發(fā)展，才能推動世界日新月異不斷進步。
小結(jié)：
課堂作業(yè)
一、單選題
1、事物發(fā)展的兩種狀態(tài)是（ C ）
A、運動和靜止
B、新事物和舊事物
C、量變和質(zhì)變
D、速度和質(zhì)量
2、“千里之行，始于足下”哲學寓意是（ B ）
A、要重視事物數(shù)量上的變化
B、量變是質(zhì)變的必要準備
C、路要一步步的走
D、生命在于運動
二、問答題
材料：老一輩無產(chǎn)階級革命家徐特立，早年赴法國勤工儉學堅持學法文。有人說他年齡大，學習太難。他說：“我今年43歲，一天學一個字，一個可以學365個字，七年可以學2555個字，到了50歲，不就是一個通法文的人了嗎？”后來，經(jīng)過四、五年的學習，他終于能用法文閱讀科學書籍。試分析該材料中，包含了什么哲學道理？
答案：（1）材料中包含了量變質(zhì)變的辯證關(guān)系的原理。量變是質(zhì)變的前提和必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。
（2）要取得通一國文字的質(zhì)變，必須一點一滴地學，進行量的積累，只有量變達到一定程度，才會引起質(zhì)變。
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