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      2. 雷雨評(píng)課稿

        時(shí)間:2024-10-17 11:04:16 偲穎 稿件 我要投稿

        雷雨評(píng)課稿(通用13篇)

          作為一位杰出的老師,就不得不需要編寫評(píng)課稿,評(píng)課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?以下是小編整理的雷雨評(píng)課稿,歡迎大家分享。

        雷雨評(píng)課稿(通用13篇)

          雷雨評(píng)課稿 1

          聽(tīng)完王老師的《雷雨》一課,如雷雨過(guò)后一股清新的氣息撲面而來(lái),讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的課堂特性,它具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

          一、把握文本特點(diǎn)——準(zhǔn)確而又形象

          《雷雨》是一篇寫景的文章,本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)?這是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們看到,老師在教學(xué)雷雨前這一部分時(shí),先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫面讀出來(lái),目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面,然后老師提了一個(gè)核心問(wèn)題“根據(jù)課文的描寫,你覺(jué)得應(yīng)該加點(diǎn)什么或者改變什么?”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué),這樣避免過(guò)于繁雜、細(xì)碎的課堂提問(wèn)。在教學(xué)反饋時(shí),教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分借助多媒體,把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn),都使學(xué)生身臨其境,這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)取得了很好的效果。

          二、重視言語(yǔ)實(shí)踐——扎實(shí)而又高效

          潘新和教授說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞,是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智,喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語(yǔ)感悟力和感染力的教師,是無(wú)法敲開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)心智法門的!币I(lǐng)學(xué)生守住語(yǔ)言的根,便是守住了語(yǔ)文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨(dú)特的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語(yǔ)時(shí),我們教學(xué)時(shí)往往是讓學(xué)生讀一讀,讀正確就完事了,但是王老師要求學(xué)生用一句話來(lái)介紹其中一種事物,這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練,在詞語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言。

          讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語(yǔ)的挖掘。這四個(gè)詞語(yǔ)是課文內(nèi)容的高度概括,老師對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了個(gè)性化的處理,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練:首先,請(qǐng)學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述畫面,這樣詞語(yǔ)與具體的景物對(duì)應(yīng)起來(lái),使學(xué)生加深了對(duì)這四個(gè)詞語(yǔ)的理解,有助于的積累;接著根據(jù)圖片給詞語(yǔ)排隊(duì),在排隊(duì)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力;最后引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,課文哪幾個(gè)自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面,幫助學(xué)生了解作者的寫作思路,從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),有效扎實(shí)的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。

          在這堂課里,我們看到了語(yǔ)文課就該上成讀書(shū)課。讀是語(yǔ)文的生命!昂(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。所謂簡(jiǎn)單之法,就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時(shí)間盡最大可能地給學(xué)生讀書(shū),我們看到她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀,在教學(xué)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分地讀,有目的'地讀,有層次地讀,多形式地讀(有自由讀,指名讀,教師用話語(yǔ)點(diǎn)撥,用激勵(lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生在讀中感知,讀中理解,讀中想象,學(xué)生讀得有聲有色,有滋有味。在讀的過(guò)程中巧妙地將詞語(yǔ)理解(“垂”“越來(lái)越響”的理解)句子理解、積累運(yùn)用融為一體,收到了相輔相成,相得益彰的綜合效果。

          三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動(dòng)

          語(yǔ)文課是詩(shī)性的,是童趣盎然的,是語(yǔ)言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨(dú)運(yùn)對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作,把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩(shī)。這首精美的小詩(shī)一出現(xiàn),文章的靈魂鮮活起來(lái)。小詩(shī)在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致,令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語(yǔ)將小詩(shī)填寫完整,不僅拓展了學(xué)生的閱讀,而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語(yǔ)的鞏固與積累,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。小詩(shī)的出現(xiàn),使課堂多了一份靈動(dòng),語(yǔ)文課堂的境界悄然而至。

          縱觀整堂課,王老師憑借著親切的教態(tài),靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),靈活多樣的教學(xué)方法,適合低年級(jí)兒童心理特征的教學(xué)語(yǔ)言與組織形式,營(yíng)造了和諧、溫潤(rùn)的教學(xué)氛圍,使整個(gè)課堂從頭到尾充滿了童趣,教學(xué)取得了很好的效果。

          雷雨評(píng)課稿 2

          劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言,而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,熟讀成誦,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的`課,能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

          首先,劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí),劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái),而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解,加深體驗(yàn),體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí),讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚,不見(jiàn)痕跡。

          其次,劉老師重視對(duì)學(xué)生的寫字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來(lái)記憶,還讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)記憶、分析字形,通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫和筆順,在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正確。這樣的訓(xùn)練,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字,又能讓學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫的好習(xí)慣。

          再次,劉老師重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始,就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ),并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后,又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí),隨機(jī)積累了ABB格式的詞語(yǔ)。指導(dǎo)越來(lái)越一句時(shí),讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子,既學(xué)會(huì)了造句,又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”,也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。

          總之,這是一堂扎實(shí)而有效的課,更有課前對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師,同樣也有很大的借鑒之處,特別是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

          雷雨評(píng)課稿 3

          任老師教學(xué)的《雷雨》這課,新穎獨(dú)特,設(shè)計(jì)大膽,注重朗讀,整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極活潑,而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都是那么自信,樂(lè)于與人交流。

          任老師在教學(xué)本課時(shí),并沒(méi)有像我平時(shí)教學(xué)時(shí)常用的,逐字逐段講解,而是通過(guò)挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),興趣中朗讀,興趣中理解,而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的朗讀,而是你覺(jué)得你那句話讀得比他好,挑戰(zhàn)一句話就可以,這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信,所以整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很自信,我想,這樣的教學(xué),對(duì)孩子的發(fā)展極有益的`,值得我學(xué)習(xí)。任老師在教學(xué)中讀不是單純的朗讀,而是讀有要求,讓學(xué)生讀時(shí)不盲目,學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子也非常準(zhǔn)確,這不是一天練成的,說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中就很注重這方面的訓(xùn)練,這也是非常值得我學(xué)習(xí)的。

          雷雨評(píng)課稿 4

          蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展!辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)以精心、精美的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動(dòng)。整節(jié)課如行云流水,絲絲入扣、清新自然、不落俗套,充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。

          一、選取切入的角度佳

          這樣的一部名劇,內(nèi)容極其豐富,人物關(guān)系極其復(fù)雜,篇幅也很長(zhǎng),要想用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)于這部劇有所了解,有所收獲,是一件非常困難的事。聽(tīng)完這節(jié)課之后,我覺(jué)得蔡老師的教學(xué)構(gòu)思非常好,她拿出周樸園這一個(gè)人物,通過(guò)分析他的語(yǔ)言,來(lái)解析他的心理,把握他的性格,從而引導(dǎo)學(xué)生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個(gè)切入點(diǎn)我覺(jué)得所選取的角度很不錯(cuò),此種構(gòu)思告訴我教者在處理情節(jié)比較復(fù)雜的文本時(shí)其實(shí)是可以另辟蹊徑的。

          二、教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)

          構(gòu)思的精巧還體現(xiàn)在教者對(duì)于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課,原本對(duì)于話劇相對(duì)陌生的學(xué)生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法,如通過(guò)分析話劇的潛臺(tái)詞來(lái)把握人物性格等。教學(xué)過(guò)程中,蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人,當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個(gè)下人就是他三十年前的情人侍萍時(shí)說(shuō):好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!侍萍反問(wèn):什么??jī)擅麑W(xué)生對(duì)話至此蔡老師適時(shí)地提出“什么”的潛臺(tái)詞是什么呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快地得出,此處侍萍既有因?yàn)槿烁袷艿轿耆璧膽嵟,又有?duì)周樸園的蔑視,從而顯示出自己的`剛強(qiáng)。

          三、教師角色的轉(zhuǎn)換快

          本節(jié)課自始至終滲透了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置,在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗(yàn)、感悟,學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得,充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于學(xué)生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂,事實(shí)上蔡老師一直關(guān)注學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散,同時(shí)“暗中”也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學(xué)生尋找周樸園對(duì)侍萍的身份有懷疑的語(yǔ)句時(shí),她來(lái)回地作了細(xì)心的巡視指導(dǎo),及時(shí)地提示審讀方法,這些都說(shuō)明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教,也在努力地關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

          蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們感受到了課文的美,更是一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴,進(jìn)而讓學(xué)生們感受到生活的美,引領(lǐng)學(xué)生們用自己的眼睛觀察生活,體驗(yàn)感情,享受快樂(lè)。美麗的揚(yáng)州中學(xué)“進(jìn)德修業(yè),教書(shū)育人”的教風(fēng)和“慎思明辨,格物致知”的學(xué)風(fēng)在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。

          年輕美麗的蔡老師讓語(yǔ)文課堂充滿了活力,充滿了生機(jī),充滿了智慧和希望。

          雷雨評(píng)課稿 5

          星期三早上,我聽(tīng)了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺(jué)得陳老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線,以讀為主,以拓展為目標(biāo),通過(guò)正確,流利,有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。

          一,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確

          《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語(yǔ)言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住《雷雨》前,中,后天氣不同的變化,指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟,讀中探索,讀中拓展,豐富語(yǔ)言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。

          二,自主識(shí)字,生生互動(dòng)

          新字的學(xué)習(xí),陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來(lái),然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法,接著出示帶生字的句子選讀,齊讀,出示詞語(yǔ)課件先帶拼音認(rèn)讀,再去掉拼音來(lái)讀,分組認(rèn)讀,最后讓生字回到句子中認(rèn)讀,還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來(lái)記。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí),陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空寫字。然而讓同桌評(píng)選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織,激勵(lì)下,憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)積極思考,動(dòng)腦探究,尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過(guò)這樣的`合作交流,促進(jìn)了思維的擴(kuò)展,學(xué)漢字不再是枯燥無(wú)味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),品嘗了創(chuàng)造,體會(huì)了成功的喜悅,達(dá)到了自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn),激活思維,陶冶情操的理想境界。

          三,展讀理解,環(huán)環(huán)緊扣

          陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確,流利,有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主,合作,探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀,自悟,自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí),陳老師善于求異提問(wèn),問(wèn)題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對(duì)性,挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng),全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表?yè)P(yáng)激勵(lì),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)能及時(shí),正確,富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

          雷雨評(píng)課稿 6

          郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)備課充分,充分利用課本資源,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累鞏固生字。

          一、多種形式,認(rèn)讀訓(xùn)練扎實(shí)到位。

          識(shí)字教學(xué)本身枯燥無(wú)味,反復(fù)單一的認(rèn)讀很難吸引注意力不夠持久的二年級(jí)學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里,采用多種形式認(rèn)讀:男生讀,女生讀,開(kāi)火車讀,男女生接讀,互相看著讀,做動(dòng)作讀,師生讀。變化多樣的認(rèn)讀,讓孩子們眉開(kāi)眼笑,興味盎然,樂(lè)此不疲?鞓(lè)的認(rèn)讀中,孩子們牢牢地記住了生字的準(zhǔn)確讀音,不知不覺(jué)中體會(huì)了生字的含義。

          二、聯(lián)系生活,語(yǔ)言訓(xùn)練不著痕跡。

          語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活實(shí)際,尤其是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的二年級(jí)學(xué)生,只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,結(jié)合他們的知識(shí)儲(chǔ)備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)。老師鼓勵(lì)的微笑,激勵(lì)行的評(píng)價(jià)更是使學(xué)生暢所欲言,敢于表達(dá),樂(lè)于表達(dá),不著痕跡中語(yǔ)言訓(xùn)練,扎實(shí)到位。

          三、適時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)興趣濃厚。

          兒童世界是情緒化的世界,外在的`刺激直接影響兒童的情感,而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征,在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

          雷雨評(píng)課稿 7

          《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

          聽(tīng)了傅老師的這節(jié)課,我受益匪淺。在授課過(guò)程中,傅老師根據(jù)學(xué)案要求,設(shè)計(jì)了情境教學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖勁。學(xué)案還能結(jié)合課文實(shí)際進(jìn)行延伸教學(xué)。傅老師在一開(kāi)始上課時(shí),就用一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌吸引了學(xué)生的'注意力,接著就出示了雷雨生動(dòng)的課件,創(chuàng)設(shè)了情境,貼近大自然的生活,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。傅老師的這節(jié)課從整體入手,先對(duì)課文進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習(xí)課文。教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),如雷雨前給你怎樣的感覺(jué)?雷雨中問(wèn)“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問(wèn),比較符合低年級(jí)年齡特征,有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。

          我認(rèn)為這堂課的優(yōu)點(diǎn)有:

          1、讀書(shū)形式多樣,通過(guò)讀書(shū)體會(huì)雷雨前后的變化。

          2、句式訓(xùn)練設(shè)計(jì)較好,如“越來(lái)越___”。

          3、課件使用恰當(dāng),設(shè)計(jì)生動(dòng),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

          4、板書(shū)設(shè)計(jì)比較精煉、明白。

          不足之處:

          1、雨中部分講得比較簡(jiǎn)單,給人一種匆匆走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。

          2、講到“掛”時(shí)體會(huì)不夠,可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際體會(huì),如美化房間要掛點(diǎn)什么東西,從而體會(huì)“掛”是創(chuàng)造美好景象;又如“坐”,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì)用詞的精妙。

          3、在教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,如“樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度,老師應(yīng)做到心中有數(shù)。

          總之,這是一節(jié)令我耳目一新的課,整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節(jié)課我也學(xué)會(huì)了怎樣使學(xué)生樂(lè)學(xué),怎樣教會(huì)學(xué)生觀察大自然,喜歡大自然。我要試著把這種方式運(yùn)用到我的課教學(xué)。

          雷雨評(píng)課稿 8

          識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“送字寶寶回家”這一識(shí)字環(huán)節(jié),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,確保了學(xué)習(xí)的高效,寓學(xué)于樂(lè),學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

          在這一環(huán)節(jié)中,老師也沒(méi)有忽視寫字教學(xué)。她在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫好“垂”這個(gè)生字,讓他們掌握寫法,并注意書(shū)寫的姿勢(shì)。這樣處理,使教學(xué)與寫字教學(xué)結(jié)合起來(lái),相得益彰,教得活,教底扎實(shí)。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言,而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。李老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,熟讀成誦,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

          在對(duì)文本內(nèi)涵的解讀方面不是像傳統(tǒng)的做法那樣,教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而是處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,逐步加深理解和體會(huì),有所感悟和思考,同時(shí)又十分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

          本課設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置,在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗(yàn)、感悟,學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。

          李老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格,巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了老師們的贊賞,在贊賞之余老師們?cè)趯?duì)李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上有一個(gè)小的商榷點(diǎn),李老師對(duì)《雷雨》這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是對(duì)“雷雨前”和“雷雨后”這兩部分內(nèi)容的`教學(xué),當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟好“雷雨前”這部分內(nèi)容時(shí),李老師做了這樣一個(gè)小結(jié):雷雨來(lái)的快,去的也快,讓我們打開(kāi)窗戶,深深地吸一口氣……就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)雷雨后的景色中了。我們建議李老師在做小結(jié)前是否播放一段下雷雨時(shí)的聲音或畫面,使學(xué)生對(duì)雷雨整個(gè)過(guò)程有一個(gè)更加全面的認(rèn)知和感受,這樣學(xué)生對(duì)雷雨后出現(xiàn)的美景肯定會(huì)感受得更加好。

          雷雨評(píng)課稿 9

          《雷雨》這篇課文以優(yōu)美的文字描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。在以二年級(jí)組為單位的校本教研活動(dòng)中,我?guī)е鴮W(xué)生怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)看曾妮老師執(zhí)教的《雷雨》一課。

          一、教學(xué)主線清晰,但細(xì)節(jié)目標(biāo)不夠明確。

          曾老師教學(xué)從整體入手,先對(duì)課文進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文,讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),再回歸到整體總結(jié)全文,較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系,教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問(wèn)這是一場(chǎng)怎樣的雨?雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問(wèn),比較符合低年級(jí)以感性思維為主的`年齡特征,有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,如樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),蟬一聲也不叫到底要讓學(xué)生理解到什么程度,老師應(yīng)做到心中有數(shù)。

          二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練比較貼切,但訓(xùn)練不夠扎實(shí)有序。

          閱讀教學(xué)萬(wàn)變不離其宗——語(yǔ)言文字訓(xùn)練才是根本。曾老師從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā),采用換詞法理解垂,借助烏云圖理解壓,運(yùn)用比較朗讀理解葉子不動(dòng),蟬不叫與葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫的不同表達(dá)效果,運(yùn)用采訪調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與思維,理解坐和雷雨后那種清新暢快的感覺(jué)等。應(yīng)該說(shuō)這些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練方法比較常用,也比較符合文本的特點(diǎn),是貼切的,但是在訓(xùn)練過(guò)程中有欠扎實(shí)有序。

          如:理解垂,學(xué)生理解過(guò)后再齊讀然后又去比較垂與掉,應(yīng)該先比較再在理解的基礎(chǔ)上齊讀句子,順序才對(duì)。又如蜘蛛又坐在網(wǎng)上了的坐,從學(xué)生朗讀的效果來(lái)看,學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)又并未強(qiáng)調(diào)坐,說(shuō)明在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生并未完全對(duì)坐的悠閑理解到位,訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。

          三、學(xué)習(xí)課文圖文相依,但看圖與學(xué)文順序本末倒置。

          課文有兩幅圖,圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象,又是理解的憑借。教學(xué)中,曾老師讓學(xué)生先看圖,表述圖意,再學(xué)文,用課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大,下得急?有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫這場(chǎng)雷雨的,并指導(dǎo)朗讀,拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文,因此應(yīng)先學(xué)文,再借助圖加強(qiáng)理解,不能本末倒置。

          四、教學(xué)方法把握比較準(zhǔn)確,但學(xué)生整體朗讀欠充分。

          本文文字優(yōu)美,宜以讀代講,在讀中體會(huì)感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn),以及課文是如何通過(guò)生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這些特點(diǎn)的。曾老師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想,讀的形式也比較多,用得較多的是引讀和個(gè)別讀,但是整體性朗讀欠充分。因?yàn)檎n文寫的是雷雨前、中、后的不同特點(diǎn),即雷雨的全過(guò)程,那么在未打下課鈴有時(shí)間多的情況下,可以整體性朗讀雷雨的全過(guò)程,用朗讀來(lái)表現(xiàn)雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。

          五、課堂教學(xué)看中預(yù)設(shè),但忽略了生成性的教學(xué)資源。

          從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看,曾老師備課認(rèn)真詳實(shí),但看得出教學(xué)過(guò)程中曾老師比較看中教案和預(yù)設(shè),對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生有所忽略。那么課堂上如何跟著學(xué)生走,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,特別是課堂上生成的教學(xué)資源進(jìn)行相機(jī)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋與調(diào)控,是值得我們每一個(gè)語(yǔ)文老師去思考和探索的。

          以上觀點(diǎn)純屬個(gè)人看法,不一定正確,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)批評(píng)指正。

          雷雨評(píng)課稿 10

          《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。毛老師在本課的設(shè)計(jì)中,巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境,在強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中,結(jié)合進(jìn)行觀看能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

          1、充分利用課本資源,借助音頻、圖片等資料,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受雷雨的變化,拉近了學(xué)生與文本的距離。

          2、對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。毛老師在指導(dǎo)“滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”時(shí),她是通過(guò)Abb式的詞語(yǔ)入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“黑沉沉”是形容什么的?抓住重點(diǎn)“壓”字,讓學(xué)生動(dòng)手操作,切身感受壓迫的感覺(jué),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,通過(guò)朗讀體會(huì)壓抑、沉悶的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)雷雨中的部分時(shí),重點(diǎn)抓住“嘩嘩嘩、漸漸地”等詞語(yǔ),通過(guò)男女讀、分組朗讀感受雷雨的來(lái)得快去得也快的特點(diǎn),并及時(shí)通過(guò)音頻加以輔助,這樣讓學(xué)生更易融入文本。

          3、重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在理解“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí),毛老師拋出問(wèn)題“為什么用垂下來(lái),而不用爬下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解,并通過(guò)悠悠球加深體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”,這樣既促進(jìn)了學(xué)生的理解,又讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。在指導(dǎo)“閃電越來(lái)越亮、雷聲越來(lái)越響、雨越下越大!钡染渥訒r(shí),讓學(xué)生用“越來(lái)越...”的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,這樣,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了造句,又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備。

          4、注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課文篇幅短小,但是結(jié)構(gòu)清晰,毛老師在教授完新課后,引導(dǎo)學(xué)生理清課文寫作順序,并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到仿寫練筆之中。這樣,既讓學(xué)生對(duì)課文加深了理解和體會(huì),又讓學(xué)生得到了個(gè)性化的體驗(yàn)。

          總之,本節(jié)課很好的體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置,在教師營(yíng)造的.課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗(yàn)、感悟,學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。

          最后談?wù)勎业囊稽c(diǎn)小小的建議,課堂應(yīng)該是一個(gè)靈動(dòng)的課堂,教師要學(xué)會(huì)靈活的處理教學(xué)環(huán)節(jié)中的小插曲,當(dāng)然,這也是我和在坐的各位老師們都應(yīng)該注意的地方。

          雷雨評(píng)課稿 11

          《雷雨》一課是我們二年級(jí)組集體備課的展示,從初接教研任務(wù)到撰寫教學(xué)設(shè)計(jì);再至一而再再而三地試教、改教案,至最后這堂課的呈現(xiàn)傾注了曾妮老師很多的精力和時(shí)間,也傾注了組內(nèi)老師對(duì)她的關(guān)愛(ài)與幫助,尤其是我們的黃老師,可以說(shuō)是字字句句、手把手地教。這個(gè)磨課研課的過(guò)程對(duì)于年輕的曾老師來(lái)說(shuō)就是一次寶貴的歷煉,也一定能促使她蛻變與成長(zhǎng);對(duì)于年輕的我們來(lái)說(shuō),也在協(xié)作過(guò)程中學(xué)到很多,受益匪淺。

          這堂課雖然談不上是一堂高質(zhì)量的研討課,但是我依然能從中收獲良多:

          首先,語(yǔ)文教學(xué)要抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根——讀。閱讀教學(xué)總得讀,課文的內(nèi)容和情感是需要通過(guò)學(xué)生的聲音來(lái)再現(xiàn)的。在這節(jié)課的教學(xué)中老師的讀做到了,層次分明,方式多樣。初讀的感知,精讀理解,默讀、范讀、自由讀、男女分組讀、比較讀、指名讀等多種形式的朗讀,使得課堂書(shū)聲瑯瑯。在讀的過(guò)程中老師也注意到了讀的方式與目的的統(tǒng)一,需要思考的地方要求學(xué)生默讀,需要學(xué)生讀出感情的時(shí)候則要求學(xué)生大膽的自由地讀,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣很有幫助。

          其次,曾老師努力挖掘了教材的語(yǔ)文因素,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)雷雨前部分抓住垂、壓等詞語(yǔ)反復(fù)品讀,感悟雷雨前烏云、樹(shù)葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的?從而體會(huì)雷雨前天氣的`悶熱,緊接著,又通過(guò)一系列的越來(lái)越怎樣來(lái)體會(huì)作者是按照天氣的變化順序來(lái)描寫雷雨前的景象,先是悶,再是風(fēng),然后是閃電和雷聲,以此來(lái)感受雷雨前天氣的變化之快。

          還有更值得一提的是,曾老師注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累,如:你能用一個(gè)詞來(lái)形容這既有雷又有電的景象嗎?你能用一個(gè)詞來(lái)形容雷雨中的景象嗎等等,試圖充份利用課堂資源,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

          以上是我個(gè)人的兩點(diǎn)體會(huì),也是我在今后的教學(xué)中所要努力的方向。

          田老師:

          和前幾節(jié)試教課相比較本節(jié)課進(jìn)步很快。整體感覺(jué)不錯(cuò)。從剛開(kāi)始的緊張備課到說(shuō)課直到現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)的這堂課,這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程,曾老師在進(jìn)步我也不在不斷的學(xué)習(xí)中。

          第一:主線清晰,主次分明,但細(xì)節(jié)目標(biāo)不明確。

          第二:緊扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作順序。在授課中教師引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的順序來(lái)學(xué)習(xí)課文。找出雨前周圍的變化。重點(diǎn)分析詞句:黑沉沉、壓、葉子一動(dòng)也不動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮自己的想象說(shuō)出許多讓老師意料之外的語(yǔ)言。

          第三:抓住重要的詞句進(jìn)行訓(xùn)練但是訓(xùn)練不夠充分,點(diǎn)到為止。如雷雨后的景色是什么樣子的?通過(guò)看圖來(lái)想象,我覺(jué)得這是本課的重點(diǎn)。

          第四:圖文相依,但學(xué)生的觀察不夠充分。圖畫是為了讓學(xué)生更好的理解課文,此處似乎有點(diǎn)顛倒了順序,我認(rèn)為應(yīng)該向看圖充分想象然后再來(lái)分析文字,進(jìn)而達(dá)到更高一層次的理解。而且在學(xué)生觀察的過(guò)程中還要相應(yīng)的指導(dǎo)一下觀察方法和順序。

          最后在全文分析之后朗誦全文達(dá)到一個(gè)徹底理解的程度。

          雷雨評(píng)課稿 12

          優(yōu)點(diǎn):

          1、讀比較充分,以讀為本,通過(guò)讀書(shū)體會(huì)雷雨前后的變化。

          2、設(shè)計(jì)到位,從體會(huì)感覺(jué)到讀出感覺(jué),遵循低段學(xué)生心理學(xué)習(xí)的過(guò)程:閱讀課文——體會(huì)感覺(jué)——讀出感覺(jué)。

          3、抓住詞句的比較加深對(duì)文字功用的感性認(rèn)識(shí)幫助讀,例如兩個(gè)按點(diǎn)的.有效設(shè)置。

          4、典型句式的訓(xùn)練有所設(shè)計(jì),如越來(lái)越......,建議適當(dāng)拓展,不僅抓住教材里面的,還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。

          5、互動(dòng)軟件使用在本堂課的選點(diǎn)恰當(dāng),設(shè)題簡(jiǎn)明,調(diào)學(xué)有效。

          6、板書(shū)達(dá)到了三個(gè)精:內(nèi)容精當(dāng)、文字精煉、結(jié)構(gòu)精巧。

          不足之處:

          1、整體朗讀不夠。

          2、講論掛時(shí)體會(huì)不夠,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累體會(huì),如美化房間要掛點(diǎn)什么東西,從而體會(huì)掛是創(chuàng)造美好景象;又如坐,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì)用詞的精妙。

          3、這不是看圖學(xué)文,學(xué)雷雨中時(shí)先看圖再學(xué)文這個(gè)思路不對(duì),應(yīng)以學(xué)文為主,圖只起輔助作用。

          4、按點(diǎn)設(shè)置還可以廣泛一些,從語(yǔ)言因素、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言思絡(luò)去選按點(diǎn),如作者為什么寫得出這么真實(shí)的雷雨?也可以設(shè)置一個(gè)按點(diǎn)即從語(yǔ)言的思路去設(shè)置有效按點(diǎn),另按點(diǎn)的題項(xiàng)還可以豐富點(diǎn)。

          雷雨評(píng)課稿 13

          《雷雨》一課,用精練的文字,精美的插圖,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽(tīng)了周海麗老師上的這一課后,給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法:

          一、以教材插圖為線,構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。

          教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn),有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文(選文文章)。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖,讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會(huì)。并且不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法,即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

          此外,教材插圖也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的`一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價(jià)值,凸現(xiàn)文選型教材的雙重價(jià)值。周老師也深諳此理,在她的教學(xué)目標(biāo)中,這樣清楚明白地寫著:“利用簡(jiǎn)筆畫充分感受雷雨前的情景,結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時(shí)的景象。”從課堂開(kāi)始到結(jié)束,周老師也一直在實(shí)踐這這個(gè)教學(xué)目標(biāo),整堂課緊緊圍繞簡(jiǎn)筆畫展開(kāi),教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。

          二、以重點(diǎn)字詞為核心,構(gòu)建學(xué)生的賞析框架。

          學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)!苯處熢诤诎迳袭嬃艘黄瑸踉,問(wèn)學(xué)生這樣子畫可以嗎?然后讓學(xué)生從文本中尋找答案,在學(xué)生說(shuō)出“滿天的烏云”之后,教師馬上又添畫了幾朵烏云,畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空,天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化,于此同時(shí),周老師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句:

         、佟皾M天”是什么意思。

         、凇昂诔脸痢睂懗隽藶踉圃趺礃拥淖兓

         、圩鰝(gè)動(dòng)作理解“壓”的意思,并說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣?黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái),你有什么感受?還有一處,在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了”這個(gè)句子時(shí),“垂”比較抽象,難理解,老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作,將抽象變?yōu)橹庇^,學(xué)生通過(guò)觀察,很快就能回答:“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)!

          三、以朗讀指導(dǎo)為升華,構(gòu)建學(xué)生的情感框架。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言,而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,熟讀成誦,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如,在教學(xué)“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫。”時(shí)老師這樣設(shè)問(wèn):“小樹(shù)葉呀小樹(shù)葉,你為什么一聲也不叫?”讓學(xué)生角色反串的同時(shí)也感受到了空氣的悶熱,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生情感朗讀這句話,學(xué)生的情感自然而然就通過(guò)讀表現(xiàn)了出來(lái)。

          再如:“嘩,嘩,嘩,雨下起來(lái)了!敝芾蠋煾鶕(jù)這句話的特點(diǎn),適時(shí)插播多媒體“雨聲”讓同學(xué)們聽(tīng)完之后說(shuō)說(shuō)“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“傾盆大雨”、“狂風(fēng)暴雨”等時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀,這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話的朗讀,并且體會(huì)到了雨的大。

          周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格,巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了老師們的贊賞,在贊賞之余我們對(duì)周老師也提一個(gè)小小的建議,識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中,如果周老師能夠?qū)蓚(gè)要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學(xué)生寫字要領(lǐng),在學(xué)生寫完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書(shū)寫,讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴書(shū)寫的優(yōu)劣,可以更容易讓他們掌握書(shū)寫的要領(lǐng)。對(duì)比教師的范寫,學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書(shū)寫缺陷,更能在自己的書(shū)寫上引以為戒。

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